小学语文-“番茄太阳”教学设计学情分析教材分析课后反思

《“番茄太阳”》第一课时教学设计【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。2.认读本课生字，理解由生字组成的词语的意思3.通过品词析句来体会“明明”美好的童心，关注文章的表达，学会通过细节刻画人物的方法。教学重难点：通过品词析句来体会“明明”美好的童心，掌握人物细节描写的方法。【教学过程】【课前预习梳理】设计意图：为课堂节约时间，提高效率【谈话导入】师：孩子们春天到了，各种各样的蔬菜瓜果也丰富着我们的餐桌，在众多蔬菜之中刘老师最爱的就属“番茄”了，有谁和老师一样喜欢它？通过对话引出课题，板书课题。指导一类字“茄”的书写。设计意图：拉近与学生的距离，同时引出课题。【检查预习】1.检查词语：番茄、蔬菜、亲戚、捐献、忙碌、盲童、清脆预设：亲戚的戚单独的时候读四声，和词组一起出现的时候读轻声，是的这个字音容易出错，让我们一起来读一读，加深我们的记忆。2．出示文章重点难度的段落，检查读文由于本文段落多达17个，为了节约课堂时间，只检查重点段落的读文情况。（1）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗。（2）明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。（3）阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。设计意图：虽然学生在课前进行了预习，但是课上我们一定要对学生预习的情况进行检测，此环节的设计主要是差缺补漏，毕竟孩子之间是存在差异的，我们要及时关注学情，适时的给学生渗透读好词语与课文的方法与技巧。【合作探究】通过检查读文引出作者，了解作者的故事为学好本文做铺垫。从而引入合作探究题目。默读课文：从文中找出描写明明的句子，反复读一读，在句子旁批注你的感受，然后再带着感受读好这些句子。设计意图：题目的设置主要是基于文本特点的考虑，本篇课文是对学生进行细节描写的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好课例。在深挖文本之后我们确立了这个合作探究题目，设计意图主要想让学生在感悟明明美好童心的过程中习得人物细节描写的写作方法，同时养成不动笔墨不读书的好习惯。【展示交流】学生展示，教师适时点拨。同时将写作方法、学习方法、德育教育渗透其中。【小练笔】孩子们通过之前的预习你对明明有了初步的认识，相信随着学习的深入，这位充满正能量的朋友肯定又带给了你更多的了解，现在请拿起手中的笔来写一写你眼中的明明吧！设计意图：让学生在感悟细节描写的妙处之后进而进行巩固练习，从而达成课时目标，落实“一课一得”。《“番茄太阳”》学情分析本课的教学对象是四年级三班的40名学生。本班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，语言表达能力较强。《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第12课。本文以“我”的见闻为主线，按时间变化和事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，通过细节描写描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在正式学习本课之前我们就利用预学案让学生进行自主预习，预习案中我们将学生预习的要求细化，让学生每走一步都能做好，做扎实，这样就为我们的课堂节省了大量宝贵的时间。课前两三分钟让学生梳理预习案，再知识再次呈现，同时通过小对子之间的帮一帮的方式，查找不足，体现了生生合作的自主性。进而进入正式上课，因为和学生比较陌生，谈话导入的方式，通过我们彼此之间的相同点，都喜爱番茄，消除陌生感，拉近与学生的距离，同时引出课题。虽然学生在课前进行了预习，但是课上我们一定要对学生预习的情况进行检测，此环节的设计主要是差缺补漏，毕竟孩子之间是存在差异的，我们要及时关注学情，适时的给学生渗透读好词语与课文的方法与技巧。接着在读好文，引入作者，了解作者的故事为学好本文做好情感的铺垫。从而引入合作探究题目。学生自主学习结束后进入小组展示环节后，老师进行点拨指导，同时给予评价。这样课堂就在生生评价，和师生评价过程中，不仅解决了问题，而且还让课堂充满活力，真正体现我校倡导的活力课堂的精神。《“番茄太阳”》第一课时效果分析《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的第12课。本文以“我”的见闻为主线，按时间变化和事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，通过细节描写描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。在正式学习本课之前我们就利用预学案让学生进行自主预习，预习案中我们将学生预习的要求细化，让学生每走一步都能做好，做扎实，这样就为我们的课堂节省了大量宝贵的时间。课前两三分钟让学生梳理预习案，再知识再次呈现，同时通过小对子之间的帮一帮的方式，查找不足，体现了生生合作的自主性。进而进入正式上课，因为和学生比较陌生，谈话导入的方式，通过我们彼此之间的相同点，都喜爱番茄，消除陌生感，拉近与学生的距离，同时引出课题，在学生感受的基础上指导读好课题，同时相机指导“茄”字。虽然学生在课前进行了预习，但是课上我们一定要对学生预习的情况进行检测，此环节的设计主要是差缺补漏，毕竟孩子之间是存在差异的，我们要及时关注学情，适时的给学生渗透读好词语与课文的方法与技巧。接着在读好文，引入作者，了解作者的故事为学好本文做好情感的铺垫。从而引入合作探究题目。本节课合作探究题目的设置主要是基于文本特点的考虑，本篇课文是对学生进行细节描写的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好课例。在深挖文本之后我们确立了这个合作探究题目，设计意图主要想让学生在感悟“明明”美好童心的过程中习得人物细节描写的写作方法，落实学语文用语文的目的。学生自主学习结束后进入小组展示环节后，老师进行点拨指导，同时给予评价。这样课堂就在生生评价，和师生评价过程中，不仅解决了问题，而且还让课堂充满活力，真正体现我校倡导的活力课堂的精神。最后我们在反馈环节，又设计了小练笔，此处的设计意图主要是让学生在感悟细节描写的妙处之后进而进行巩固练习，从而达成课时目标。学生在课堂短短的五分钟的时间内，基本能按要求完成写话练习，达成课时目标。《“番茄太阳”》教材分析一、年段目标分析：《“番茄太阳”》是苏教版四年级下册的一篇文章。在中年段中，阅读教学的目标应该是1．正确、流利地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学会用细节刻画人物形象的描写手法。本课教学目标分析：基于年段目标的分析与对教材的研读，我确定的本课的教学目标是1.正确、流利地朗读课文。2.认读本课生字，理解由生字组成的词语的意思。3.通过品词析句来体会“明明”美好的童心，关注文章的表达，学会通过细节刻画人物的方法。由于生活经历的限制，对于四年级的孩子来说，要他们理解文中一些含义深刻的句子，如写明明笑的句子蕴涵的意境，从而感悟“明明”美好童心对我的感染，是有一定困难的。因此，我确定本课的重难点是教学重点：通过品词析句来体会“明明”美好的童心，关注文章的表达，学会通过细节刻画人物的方法。教材内容分析《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间变化和事情发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，通过细节描写描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。整个教学环节将紧扣直接描写明明的句子，逐步深入，层层递进，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，从而掌握人物通过人物细节刻画人物形象的方法，进而实现了工具性和人文性的统一。12.《“番茄太阳”》预习案班级组别姓名：第一遍读文完成下列任务：我能将下列词语从文中圈画出来多读几遍，不认识的字借助字典，读准字音，不理解的词，借助词典批注词意。番茄、蔬菜、天使、亲戚捐献、忙碌、盲童、清脆二、第二遍读文，完成下列任务：我能将词语送入到句子中，尽量做到将课文读通顺、读流利、不添字、不漏字。三、第三遍读文我能按照老师给出的的停顿提示，读好下面的两个长句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。看着她，让人隐隐心疼。阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。四、第四遍读文，我能将课文读通、读顺、读流畅，最好能读出抑扬顿挫。五、走近明明通过读文，我认识了一位怎样的明明？六、了解作者卫宣利卫宣利，女，河南洛阳人，生于七十年代末，河南省作协会员，《青年文摘》等杂志签约作家，擅于用文字来诉说生命中爱的奇迹。常用笔名：安一萱，萱子，千江飞雪。作品见于《读者》，《青年文摘》，《女报》，《意林》，《婚姻与家庭》，《人生与伴侣》，《恋爱婚姻家庭》，《小小说选刊》等数百家期刊报纸，作品被各类图书转摘并获奖。12.“番茄太阳”练习单姓名班级小组【小练笔】孩子们通过之前的预习你对明明有了初步的认识，相信随着学习的深入，这位充满正能量的朋友肯定又带给了你更多的了解，现在请拿起手中的笔来写一写你眼中的明明吧！（温馨提示：描写人物时如果加上对人物细节的描写会更加传神噢！）《“番茄太阳”》教学反思本文的主人公是一位盲童明明，她虽然看不见这个世界，却美丽可爱、聪明机灵、乖巧懂事，有一颗善良的心。而本文作者是一位失去双腿的残疾人，在心情无比灰暗的时候遇到了明明。明明的笑声感染着作者，美好的心灵感动了作者，让作者在艰难的境遇里感受到了温暖。本篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。初看起来，较为零碎，但仔细分析，文中的思路还是比较清晰的，在深挖文本之后，我将本课时的重难点放在了读写结合上——即在感悟明明美好童心的过程中习得人物细节描写的方法。由于是第一课时的内容，所以在传统第一课时的基础上这节课我有传承也有发展。为了节约有效的课堂时间，我们把预习前置，给孩子设置了任务细化的预习案，让学生每走一步都做到扎实有效。这样就节约了大量的课堂时间，我们只需要占用很少的时间对学生进行预习检查，查缺补漏。另外在感悟明明美好童心的过程中我设计了合作探究的题目是：默读课文，从文中找出直接描写明明的句子标画出来，反复读一读，在句子旁快速批注你的感受，然后再带着感受读好这些句子。题目的难度适中，且有针对性，同时又体现的生生合作，真正做到把学习的主动权还给孩子。另外也能让孩子们养成“不动笔墨不读书”的习惯。在学生展示交流的过程中，老师只是进行点拨、总结。整个学习过程都在生生、师生的交流、评价中进行，课堂的参与度高，学生的学习热情也比较高涨。最后由于时间问题课堂反馈的小练笔展示的学生有点少，以后在课堂时