小学语文-《钓鱼的启示》录课视频和相关文档教学设计学情分析教材分析课后反思

13《钓鱼的启示》教学设计教学目标：1、正确认读生字词，积累优美词句。2、有感情的朗读课文。从中体会“我”的心理变化，理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。3、领会作者的写作方法。教学重点：1、引导学生理解父亲一定要把鲈鱼放回湖中的原因。2、体会我的心理变化过程，培养学生的语感。教学难点：感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。教学过程：一、导入课题1、同学们，同学们，有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天我们就一起学习一下13课《钓鱼的启示》。板书课题，齐读2、读课题，理解：启示的意思，（启迪、启发、脑中明白一些道理）读了课题，你知道了什么？（板书：钓鱼启示）我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是一种学习方法。二、检查预习，认读词语1、检查词语。溅起涟漪翕动沮丧告诫诱惑实践抉择小心翼翼筋疲力尽自由读指名读齐读2、板书：小心翼翼的翼注意这两笔（没有钩）；这个字要想写美观。我们要注意什么？（上中下结构，每一部分要写得适当扁一些。）老师示范。请你也把这个字在生字表外写一写。注意书写姿势。同桌互相检查。三、整体感知，理清脉络1、浏览课文，思考：课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？2、反馈并补充板书（在钓鱼和启示中间还写了什么？）：放鱼3、根据板书，说说课文主要讲了一件什么事？4、同学们，概括写事的文章，我们可以抓住人物、时间、地点，说清楚事情的起因、经过、结果，谁还能用简练的语言，概括出课文的主要内容。谁来试试（1人）四、初读启示，找句子师：了不起，初步读书，就对“钓鱼”这件事的来龙去脉有了一定的了解，而且还了解到了钓鱼的启示。请你用“—”画出我得到的启示，自由读一读。（指名）“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”？五、联系上下文理解含义深刻的句子(一)理解句子11.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（课件出示）（1）、谁来读一读？（指名读）（2）、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”联系课文的内容想想，就文中钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。【回答问题要准确】2、看来，我们都明白放掉鱼是一件正确的事情，这是一个很简单的道理，可作者却说实践起来却很难？这是为什么呢？（1）、让我们一起回到那个月光如水的夜晚，走进作者的内心世界，把自己当成作者，看看从我的哪些具体表现中，能让你体会到我当时非常的不愿意放掉鲈鱼，默读课文4——9自然段，边读边画出我的具体表现，并写写你的体会。然后在小组内交流一下（2）、自由汇报交流。①“读句子：“爸爸！为什么？”我急切地问道。老师：能读出这种急切吗？老师：从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很难。还有同学找的也是对话描写吗？②读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。第一层：同学们，你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。学生：难受、生气、委屈；其中板书：委屈第一层：我为什么这么委屈？第二层：这么大的鱼。从哪能看出鱼大？（1）“过了好长时间，……溅起了不少水花。”（2）剧烈、啪啪不少水花鱼很大（3）“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”老师：是啊，从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼！第三层：如果是你钓到这样一条大鱼，你的心情怎样？板书：得意过渡：这是多么强烈的对比！原本钓到鱼是一件得意的事情，可现在爸爸却让我放掉鱼，我怎能不委屈。体会着我当时的心情请你再来读一读。教师引读：A,在这个夜晚，我等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读！B,是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读！过渡：从这句话中也能体会到让作者放掉鲈鱼很难，你还从哪能体会出我不愿意放掉鲈鱼？③乞求（换个词）（请求、恳求、哀求）我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。第一层：乞求，怎么理解，换个词？学生：恳求、哀求。第二层：老师：我是在什么样的情况下乞求？同学们，再读读这句话，看看周围的环境是怎样的？学生：没有人的情况下。老师：是的，没有人发现，我完全可以将鲈鱼占为己有，于是我一次次苦苦地哀求。师：此时此刻的“我”和爸爸可能会说些什么话呢？我会如何哀求爸爸呢？（“我”可能会说：爸爸反正没人发现，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！④慢慢、依依不舍……你从这句话中的哪些词语中感受到这种体会？那如果我把慢慢地、依依不舍地去掉可以吗？加上有什么好处？学生：这样写更能体会出实践起来很难，很不情愿。好，就让我们一起读出作者的依依不舍。齐读是啊！我是多么的想把鱼留下啊！可是最终我只能无可奈何地，看着我花了好长时间钓到的鲈鱼，在一刹那间消失在湖水中。总结：你们看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，却经历了由得意——委屈——乞求——依依不舍的艰难过程。所以说，引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。可以看出，我当时极不情愿放掉鲈鱼，那父亲呢？他是怎样的态度呢？从文中哪一个词语中能看出父亲坚持放鱼的？（理解“不容争辩”）从父亲“不容争辩”你体会到了什么？作者刚才那么苦苦的哀求父亲，那父亲会不容争辩的对儿子说些什么呢？（二）理解句子2句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。1、师：是啊！34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，然而，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。（出示课件）2、拓展想象：在上学的路上，“我”遇到了，但是，当我面临道德抉择的时候，就会想起父亲教导我的话。上了大学，离开父母后，“我”遇到了，但是。大学毕业，参加工作后，“我”遇到了。……同学们，看，这些横线上的句子，就是作者在成长过程中可能遇到的诱人的“鱼”，但是每次面对道德抉择的时候，父亲的话总是萦绕在作者的耳边，那就是——正因如此，作者才成为了著名的建筑师。同学们，今天我们通过学习钓鱼这件事情，明白了这样一个道理，这种写作方法就叫做“叙事明理”。板书：叙事明理六、拓展说话其实，在我们的学习生活中也会经常遇到形形色色的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑人的“鱼”吗，你又是怎么做的？学生：老师：有没有同学没有经受得住诱惑，做出了错误的选择？老师：今天学了钓鱼的启示，希望能对大家今后面对诱惑时，能对你有所帮助和启示。七、课外延伸同学们，课下把你曾遇到的道德抉择的小故事写一写，可以仿照今天我们所学课文的写法来写，仿写也是我们学习习作的一种有效的学习方法哦！学情分析刘瑞五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。《钓鱼的启示》效果分析在课前预习时，所有学生都能通读课文，其中95%以上的学生能通读课文三遍以上。对于课文中容易读错的字，所有学生都能自觉注音，部分学生拼音字母书写不规范。对于课后生字词的掌握，大部分学生会写，但个别学生还是会出现书写错误。学生运用已掌握的阅读方法，对课文内容有初步认识，为课堂学生品味语言文字、体会人物思想感情做好准备。在阅读之初，我引导学生通过“抓主要事件之间的联系概括课文大意”、“结合事情的起因、经过、结果概括大意法”、还有“结合板书概括大意的方法”三法并举，实现了对课文大意的整体把脉。这一环节学生达到了预期效果。课堂上，我以“钓鱼、放鱼、悟理”为主线，以人物的心理活动、情感变化为暗线展开教学，并沿着这根情脉开展对话，情中有理、情理交融的实现了深度阅读。多数学生都能走进文本，真正的感受到人物的情感变化，从而理解文章所传递的道理。回顾整个教学过程，我感觉我对学生朗读的指导还是不到位。还有自己的课堂教学机智还不够，对学生的评价语言较单一，教态不够自然。以后我还要不断的学习和努力。教材分析《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。《钓鱼的启示》设计在本册的第四组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。《钓鱼的启示》评测练习（一）基础练习我读了（）遍课文，做到了读准字音、读通句子、不丢字添字，读通课文。我还扫清了文字障碍，能完成以下学习任务：1.我会读：（）（）（）（）（）（）溅起告诫翕动诱饵鱼钩小心翼翼2.我会写：我能把生字写正确美观，难写的多写几遍。难写的字3.把词语中的错别字改正过来。鱼钓（）小心冀冀（）飘亮（）劲疲力尽（）（二）思维练习1.文中诱惑人的“鱼”指的是什么？____________________________________________2.结合课文，想一想，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话中的“是”与“非”在本文中各指什么？_____________________________________________________________3.根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意→（）→（）→（）13《钓鱼的启示》教学反思在磨课之前，我就认真备课，并且结合我们所要研讨的三项问题，对自己的教学设计进行了一次又一次的修改。现就自己执教的《钓鱼的启示》进行教学反思。《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。教学过程中，在学生了解了课文的来龙去脉的基础上，先从“启示”人手，紧紧抓住“难”字展开教学。问：就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接着让学生小组合作来解决问题，在学生班内交流时，我引导学生先读出自己找到的句子，然后在谈谈自己对这句话的体会，最后在鼓励学生把体会用自己的朗读表达出来。我还鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。教学中还引导学生想象体验，如：对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？针对父亲的态度，我引导学生抓住关键词“不容争辩”去体会，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？在学生汇报交流的过程中，从而为学生梳理出了“我”从钓鱼到放鱼这个过程中，心理发生的一系列的变化。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。于是我运用填空方式让学生联系生活体验，在无形中体会“诱人的鱼”的真正含义。在教学中，也存在不足。在引导学生朗读中还存在一定的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？而且，对于课上对学生的评价语不到位，临时组织语言方面还很欠缺，缺乏一定的教学机智。我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。尽管存在这么多的不足，但是在这次磨课过程中，我感觉到了我在不断的进步，不断的成长。在今后的教学实践中，我会继续努力、积极改进，力求让自己的教学水平有更大的提高。让语文课堂永远不乏语文味。《钓鱼的启示》课标分析《语文课程标准》指出第三学段的课程目标：1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 根据学生已有的基础，五年级学生已经具备较强的独立识字能力，学生通过查阅工具书、联系上下文以及自己的生活实际，能达到会写会认的要求。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。“正确”可以理解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调。“流利”地朗读，要求读得连贯，不指读、不词化，不唱读，不拖音。“有感情”地朗读要求读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化。 3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集