初中语文-湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教学设计执教人：初二年级北师版语文教学目标：1、积累文言词汇，理解文意。学习白描手法，感受西湖雪夜之美。感受张岱的“痴”重点：学习白描手法，雪后奇景的赏析。难点：理解张岱痴的情感。一、精彩导入：“上有天堂，下有苏杭”杭州的美，在西湖。未能拋得杭州去，一半勾留是此湖。西湖之美，无与伦比。今天让我们一起走进张岱的《湖心亭看雪》，感受一下西湖的冬之美。二、出示目标：1、积累文言词汇，理解文意。

2、学习白描手法，感受西湖雪夜之美。3、感受张岱的“痴”。走进作者：过渡语：跟着张岱去湖心亭看雪，张岱何许人也？屏显：作者简介张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵。明末清初山阴(浙江绍兴）人。他出身仕宦家庭，晚年避居山中，一生淡薄名利，喜山水、懂音乐、善品茗、好收藏、精戏曲。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。其作品多回忆往日生活，寄寓着故国之思。整体感知：朗读课文，教师范读，学生自由朗读。屏显：读准字音注意句读借助工具书或小字注释理解文意。引领学生解决字词，疏通文意，了解作者行文思路。屏显：一、背景二、雪景三、故事四、意味以叙事为线索。这四部分可以概括成：奇景奇事（板书）五、美文赏析：美读欣赏42字再读课文，标划出这42个字。屏显：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。齐读、个别读、品读这段文字。请对着42个字写出一句赏析的话。问答师生互动。雪后西湖全景，突出天地茫茫，设造了静寂、空旷、混沌的境界特写西湖近景，描绘眼前景物，渺小、微弱。本句写景，物我交融，天人合一。景中含情，情景交融。既透露出作者游湖观雪的雅趣，又有一种孤独、落寞之感。作者采用了白描的手法，营造了天空、云层、湖水浑然一体的阔大境界。三个“与”结合“一白”就勾勒出天连着云，云连着水，白茫茫一片的浑阔清远。

不仅暗示了小舟徐徐前行，还表现出湖中景物和人渐次融化到这茫茫雪海之中。

这是极写亭、人等之小来反衬出西湖大雪的茫茫无边。请用一个四字词语来概括一下张岱笔下的西湖雪景。

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法：白描是指抓住事物的主要特征，用简练朴实的文字，只寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如身临其境。天净沙·秋思

马致远枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。作者只是利用白描手法对景物进行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子图”成就一首千古绝唱。老师常说，一切景语皆情语，景物是作家内心情感的影射，从张岱所描绘的景物中，你能看出张岱是怎样的一个人吗？能用课文中的一个字概括吗？“痴”！痴迷于天人合一的天水之乐，痴迷于世俗之外的闲情逸致。张岱的确是一痴人，他遗世独立，卓然不群。其“痴”,痴得可爱，痴得洒脱！中国历史上还有无数这样的痴人。“不为五斗米折腰”的陶渊明；“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的李白；“小舟从此逝，江海寄余生”的苏轼。六、课堂小结：这节课我们进行了文意理解、文脉分析、文笔欣赏。理解了张岱的“痴”，我们还学习了作者用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。当堂训练1、下列句子中的“一”字意思与其他三项不同的一项是（）A．惟长堤一痕B．一童子烧酒C．天与云、与山、与水，上下一白D．余拏一小舟2、用现代汉语翻译下列句子。(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。(2)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、补出下列语句的省略成分。(1)________到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。(2)见余大喜，_______曰：“湖中焉得更有此人！”____拉余同饮。(3)_______是金陵人，客_____此。八、布置作业：柳宗元的《江雪》与本文比较阅读。从内容，手法及情感表达几个方面分析其异同。结束语:希望同学们在今后的学习中多读一些这样的美文，多认识一些这样的“痴”人。学情分析我任教的这个班整体情况如下，40个学生都是农村孩子，语文课外阅读方面欠缺。初一年级时，大部分的学生语文基础较为薄弱，男生尤为突出。学生良莠不齐，差距比较悬殊，虽经过了一年多的学习，基础逐步得以夯实，能力有所增强，成绩整体有所提高，可与其他平行的班级相比，我所教班级中能够达到优秀的学生却很少。（一）基础知识掌握不牢靠。在平时的小测和期中期末的大型考试中，有一部分学生基础掌握的还不是很牢固，其中男生居多。（二）学生灵活解决问题的能力非常欠缺。这种能力有它的依赖基础，而这种基础就是我们常说的基本知识和基本技能，世界上不存在空中楼阁，要发展这种能力首先要解决基础的知识和技能。（三）学生的学习习惯没有养成。班级内的学习氛围不够浓厚，缺少积极进取，拼搏向上的精神。初中的学生已经具备了一定朗诵能力，他们可以凭借在初一学习的诗词了解和学习这节课的内容。在本节课上适时地加入初一曾经学过的知识。初二的学生在掌握文言文知识的时候往往会有枯燥厌学的情绪，假如一节课没有让他们产生足够的兴趣甚至成就感，他们在上课的时候是很难产生积极的情绪的，这样的课堂是很难达到学习的预期目标的，为了达成这样的目的，让学生可以以积极饱满的情绪投入到学习中来，更直观更利于知识的掌握，还是应该考虑到学生的兴趣所在。设置一些可以理解和切入的环节，让更多的学生参与进来。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

初二学生欣赏古代文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。本节课在引导学生感受张岱的“痴”上是一大亮点，教师联系生活实际，让学生设身处地的体会作者的内心情感世界，注意到了情感、语速、节奏的划分、以及古韵悠悠的意蕴。文章以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图。文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到优化，课堂教学效果不错。教师教得轻松，学生学得愉快。教师能很好的完成本节教学目标。教材分析《湖心亭看雪》这篇文章曾被高中语文读本收录，后来又被编入初中语文北师新版教材八年级上册，可见其可读性和必读性。对中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。本文分前后两部分，作者用清新淡雅的笔墨，写出了雪后西湖的奇景和游西湖人的雅趣。第一部分交代看雪的时间地点环境和雪夜舟中看雪的景象。文章第一句：“崇祯五年十二月”，其时已是清初，作者故意沿用明的年号，并非误笔，而是隐含了一种亡国之痛，表明作者不忘明朝。“湖中人鸟声俱绝”，这句妙就妙在一个“绝”字上。一般文章写景通常是视觉描写，而这个“绝”字是通过听觉写大雪的，传达出冰天雪地、万籁俱寂的画面。字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。“雾凇沆砀，天与云于山与水上下一白。”这两句描绘了一幅天地之间白茫茫浑然难辨的景象。从总体形象入手，连用三个“与”字，写雾、写云、写山、写水，一气呵成，毫无重复之感。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一介，舟中人两三粒而已。”高度抽象概括，寥寥几笔，不事雕琢，运用白描的手法传达出景物的形与神，形象地描绘出眼前景物的渺小与广阔的背景形成强烈鲜明的对比，创设了寂静、空旷、混沌的意境。文章第二部分写湖心亭巧遇知音，与其同饮的愉悦。一句“余强饮三大白而别。”描绘出了三人畅饮的情景，足见作者当时的心情是多么的畅快！“问其姓氏，是金陵人也。”酒逢知己千杯少，谈兴正浓，不觉天色已晚，待要分别时候才想起姓氏，足见作者张岱是个性情中人，他在意的不是对方的身份地位，而是感情上的想通思想上的共鸣。同时这句也隐含些许的惆怅，此去一别，前程万里，后会无期。文章结尾写道：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”作者以舟子的话总结全文，有什么含义呢？首先，我们先把这句话翻译成现代汉语：不要说相公您痴，还有像您一样痴的人呢。这句话中的“痴”是全文的文眼。舟子所说的“痴”是世人的一般见解，但这个“痴”何尝不是对作者最好的评价呢？他痴迷于天地人的合一，痴迷于山水之乐，痴迷于世欲之外的闲情雅趣。作者引用舟子的话是对“痴”的赞赏。同时，以天涯遇知音的愉悦之感化解了淡淡的愁绪。《湖心亭看雪》是一幅简约的山水画，一首朦胧的梦幻诗。练习作业1、下列句子中的“一”字意思与其他三项不同的一项是（）A．惟长堤一痕B．一童子烧酒C．天与云、与山、与水，上下一白D．余拏一小舟2、用现代汉语翻译下列句子。(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。(2)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。3、补出下列语句的省略成分。(1)________到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。(2)见余大喜，_______曰：“湖中焉得更有此人！”____拉余同饮。(3)_______是金陵人，客_____此。4、柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”也写雪景，也写到了人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。课后反思总体来说这节课达到了预期效果，能够较好地紧扣目标教学。学生能够积极的进行思考学习。课堂学习效率很高。回顾授课过程，我的根本立场是：我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案。教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么。教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程。所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。我对于这节课的教学设想，更多地是关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线，但应注意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。1.情景导入的设置适当，以现场采访的形式导入课题，能很好的把学生带入到情景当中去。2.学生参与度高，气氛高涨热烈，能很好的完成学习目标，但个人感觉学生活动略显浮泛，读的不够充分，达标题目的处理上虽有典型性，但仍没有有深入下去。在内容的解读上，有师生的互动和共鸣，但以教师的启发式提问和学生的集体回答为主，讲得较多，极大的占用了课堂学生思考与活动时间。未充分体现百家争鸣、百花齐放的活跃的思维态势。课堂仍有教师一言堂之感。3.教态自然，课堂语言在读出精彩环节处理欠妥当。课堂环节个别地方处理略显仓促，欠精雕细刻。4.课件制作脉络清晰，主题鲜明，图文并茂，融知识性与趣味性于一体。5.从教学效果上看，学生理解了文意，了解了作者及写作背景的基础上学会了诵读，并感受了作者的情感。6、改进措施反思教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。尤其应多找几组同学，知。提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。经过这次课堂教学的反思，我在怎样指导学生诵读方面得到提高，在今后的教学工作中，将诵读教学很好的应用到古诗词教学当中去。课标分析课程标准对八年级学生的相关要求：(1)诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。(2)随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义