石鼓小学《农村新教师专业成长培养研究》中期报告

石鼓小学《乡村新教师专业成长培养研究》中期报告石鼓小学《乡村新教师专业成长培养研究》中期报告石鼓小学《乡村新教师专业成长培养研究》中期报告铜梁区教育科研课题2015年度乡村新教师专业成长培养研究中期报告重庆市铜梁区旧县街道石鼓小学自2015年12月，我校申报的《乡村新教师专业成长培养研究》立项赞同后，课题组全体成员立足实质，努力研究，勇敢试一试，积极反思，确实把课题研究工作落到实处。当前正按计划推行研究工作。现将课题研究的先期工作进展情况、先期研究奏效、存在的问题和困难、后期工作思路、重要更正说明、课题经费使用情况说明等六个部分报告以下：一、先期工作进展情况自2016年1月课题开题以来，课题组依照课题研究方案张开了扎扎实实的研究工作。（一）学习理论、提升教师自己的涵养。任何实践，走开科学理论的指导，都只能是盲目的。为了提升教师的理论水平，为了保证课题实验的成功推行，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。同时，定于每个星期二的中午集中学习一个小时。（二）共同研究，拟订计划。每学期开学初，课题组成员，经过商议会共同拟订本学期的课题研究计划，安排好课题商议课课程表。每学期师徒均上课题商议课。（三）加强交流商议，共享集体智慧。参照之资，能够攻玉。为了方便课题研究的张开，学校为教师加强交流，共享集体智慧搭建了平台，加强了伙伴互帮。（四）精心实践，上好课题商议课。依照课题组的商议课课程表，上课教师必定精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计授课过程，提前做好上课准备。（五）实时总结，撰写心得。每学期末，课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己的研究心得。要请教师积极参加教育授课论文、授课方案等评比活动。由于反思是教师从事授课研究的基本手段，我们力求经过案例的剖析，不断的反思，经过反思实践，再反思再实践，使我们的教育智慧随之增加。二、先期研究奏效（一）师徒结对——当面，加快成长刚才走上教师岗位的新教师，由于缺少组织经验和管理经验，经常在教育授课方面存在很多问题与迷惑。于是，学校安排有经验的骨干教师与新教师进行“一对一”帮扶;充发散挥骨干教师、学科带头人的作用，发挥骨干教师的授课引领、辐射作用。与新教师互相听课、评课，每周都会听互相一至两节课，让新教师从授课中学习师傅的长处，设计授课方案、提问的技巧，驾驭课堂的魅力；而师傅也会抽出时间听新教师执教，并耐心地指出错误、授课方案的不足之处及需要改进的地方。其他，还督促新教师看授课用书，多听其他老师的讲课，多吸取别人优秀的地方，学习怎样掌握教材，怎样备课，在课堂上怎样组织语言及驾驭课堂的能力。课下坚持写好听课谈论，在吸取别人丰富的经验同时，再加入自己的想法，把这些应用到自己的授课中，使自己的授课水平渐渐提升。（二）教师理论水平提升了张开课题研究虽不是那么高妙无极，但也不是随任意便就能张开课题研究，它需要我们有必然的理论水平，要有必然的研究水平。否则，你的课题研究就会平常而谈，缺乏理论深度。所以，张开课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的授课，用理论提升自己的专业水平。为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专着，多读书，就像蜜蜂同样在教育理论的海洋包括其他对自己适用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你张开课题研究就不会变成无源之水。同样，教师研究与教师发展是密不能分的，教师要想发展提升，就必定要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师张开研究，提升研究水平。（三）教师具备了多样化的能力平生学习能力。时代在不断变化，知识也在日异月新，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能够知足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不休学习，不断给自己充电，不断吸取营养养分。有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今天停止成长，明日就将停止授课。同样，张开课题研究，也要求我们要不断更新知识，更新见解，那就需要具备平生学习的能力，否则，你的研究能力也就阻滞不前或落伍。张开课题研究，会感觉自己存在一些不足，也就会促使我们不休学习，不断“洗脑”，由此会形成平生学习的能力。总结概括能力。张开课题研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或授课实质提炼概括，以便能形成完满的系统。要张开课题研究就必定拥有总结概括能力，同时不断张开课题研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。写作能力。张开课题研究，不会可是停留在研究过程上，而需要将研究的过程、成就等总结出来，形成文字。那就需要研究者，具备必然的写作功底，有必然的写作能力。否则，研究成就也就不为人所知，会变得一文不值，没有实质使用价值。为此张开课题研究，也要不断提升自己的写作能力，同样长久张开课题研究者，他会不断进行写作能力的训练，长久过去，日复一日，年复一年，写作能力也会不断获得提升。评判能力。张开课题研究，其实不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。在进行课题研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“分道扬镳”，失去应有的价值。为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有合用性，有价值，才会更好地指导我们的教育授课工作。（四）教师获奖数量增加近一年来，课题组成员撰写的论文荣获市里级奖近二十篇。在昨年“一师一优课，一课一名师”晒课活动中，师徒一起参赛的周红梅和罗媛媛，双双获得市级一等奖的好成绩。本课题负责人梁华，2016年在《课堂内外》（教师版）杂志上公布了三篇文章，分别是：201606新课改背影下小学语文授课反思、201606小学语文课堂提问技巧初探、201610突显读写结合的生长点。本课题主研人员肖力撰写的论文《浅议怎样提升学校管理执行力》，201606在《课堂内外》（教师版）杂志上公布。三、存在的问题和困难（一）受社会环境影响，部分教师望难止步。乡村地区生活条件较差、乡村教师待遇宽泛不高，小学教师工作又特别深重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所累，艳羡别人的工作环境和薪水待遇自怨自艾，这是乡村教师专业成长难的思想根源。我们身边的一些乡村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同样程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，在平常工作中，他们对遇到的问题不进行深入思虑，没有授课研究意识，靠惯性工作、生活。在深重的生活负担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的授课手段的研究学习。一年四时忙碌于常例性事务中，面对繁琐的工作，授课热情消失，教师岗位可是成了生活的职业手段，而非为之奋斗一生的壮丽事业。（二）受专业水平限制，部分教师专业发展起点低，发展基础不牢。1．学历与能力差距较大。与城市教师对照乡村教师整体上学历水平偏低而且由于受培训质量等因素影响，乡村教师学历、能力与达标要求之间存在较大差距，大多数农村教师存在受教育视野不够宽广、文化知识不够广博影响，他们无法运用相关学科或交叉学科理论知识解决当前课改中存在现实问题；2．教育科研水平偏低。从整体上看，教育科研水平是教师专业水平显着标志。3．国家素来重申兼备城乡教育发展，要求各地教育部门要为促使乡村教师专业发展供应支持与服务。但是，很多地方教育行政部门在政策执行中存在必然偏差，由于受经费、教师师资力量单薄等因素影响，教育部门经常将专业发展对象锁定为城区学校教师集体，这样一来，乡村教师出门培训、学习、深造机会变得比较罕有。（三）缺少人文性授课谈论，迫使教师忙于应付。1．乡村中小学缺少科学而合理的发展性谈论系统是阻截乡村教师专业成长的重要原因。当前，乡村中小学量化管理流行，教师的所有管理行为、授课行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。量化管理在必然程度上规范了办学行为，有必然的积极作用，但拘束了教师的手脚和个性。为了不被扣掉为数不多的薪水，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜所有代价疲于奔命于荣辱得失间，无暇顾及授课科研。2．而且，乡村教师缺少真确合用有效的出门培训和学习机会。即便有机会，要么由于经费或名额问题，要么由于培训不吻合实质而流于形式，使得专业成长成为一句空话。再加上乡村中小学教师在平常授课实践中也缺少有效的专业引领，特别是缺少课改专家产面地供应技术性、专题性的咨询指导。各级教育科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得很多，“导”得较少，教师听到“不能够怎样”的要求，“应该怎样”的建议，但是面对乡村留守少儿，要想改变却有些困难，使得教师们惊慌失措、最后难成教育授课的理解人。四、后期工作思路（一）加强理论学习，更新教师的授课理念，进一步重申张开研训一体化模式的重要性。?（二）抓好课题研究的管理工作，每位课题组成员都要依照课题的研究情况，撰写论文、报告和案例心得，并做好帮扶工作。?（三）拟订青年教师成长记录表，为每位青年教师建立成长记录袋。（四）做好课题资料的收集整理。（五）撰写研究报告、工作报告和成就公报。（六）做好成就推行工作。五、重要更正说明（一）课题名称更正为了研究更科学、合理、谨慎，本课题组决定将课题名称由原来的“乡村新教师快速成才培养研究”更名为“乡村新教师专业