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班主任——缔造班级文化的国王班主任缔造班级文化的国王

多数人都认同一个说法：一个好校长就是一所好学校。同样，一个好班主任就是一个好班级。为什么？由于，班级文化是否优良是班级好坏与否的标志，而班主任，就是缔造班级文化的国王。

什么是班级文化？我以为，狭义的班级文化就是班级气场，它应当是一种精神方面的东西，是班级全部或绝大部分成员在信念、价值观、态度等本属于共性特征的方面表现出来的共有的特征。广义的班级文化就是班级场景，一般认为它包括班级硬文化和软文化，我觉得可分为硬件文化、软件文化和气场文化。所谓硬件文化，即显性的环境文化或者说物质文化，包括教室文化墙布置、教室公用设施如桌椅的摆放等等。应当留意的是，当物化状态的标语、口号等所谓班级文化假如没有走进孩子的内心，那它只是伪文化而已。而软件文化，即制度与活动文化，包括各种班级规约如班训班风班纪的制定与执行，各类班级活动的设计实施等等。而气场文化则是班级文化的核心和灵魂，它是充满在班级的各个角落，从师生特殊是同学言谈举止中散发出来的一种精神气息。文化肯定有化人之处，这种文化气场越强，其班级成员所表现出来的共有的精气神的化人功效就越强，那怕你是刚刚走进这个班级的人也会被这样的气场所感染。

既然班级文化属班级成员共有特征，为什么说班主任是班级文化的国王？

一、班主任的教育理念打算了班级文化基本走向

班主任是班级文化发生和形成的制约者和促进者。有人说，班级文化是师生相互作用下形成的，这说法看似有道理。但是，是在什么样的师生关系下进行相互作用，却是由班主任老师打算而非师生共同打算的。同样的一群同学，交给一专制一民主的两个班主任老师，定会形成两种文化氛围明显差异的班级。两个不同群团的同学，交给一个老师去担当班主任，定会形成两个文化氛围非常相近的班级。缘由在于，虽然班级文化实质上形成于以同学为主体的班级活动的实践之中，不断的班级活动对班级成员进行着反复的共通性人格刻划，才形成了这个班级同学共有的特性，这种共性所形的气场，就是狭义的班级文化。但是，问题在于，班级如何开展活动，甚至需不需要让同学参加活动，班主任具有生杀予夺的大权，所以班主任的"个人好恶或者教育理念'肯定会投射到班级管理工作中，制约着班级活动的质与量。其质又制约了班级文化的高度，它打算了班级文化的优劣；其量又制约了班级文化的强度，它打算了班级文化的效力。所以，班主任的教育理念从一开头就打算了班级文化的基本走向！

二、班主任的共性特征影响着班级文化的特色

任何一个集体，其领头人的共性特征对该集体文化的形成都会产生肯定的影响的。电视剧《亮剑》中李文龙说得好：每支部队都带着它的首长的味道。李文龙的部队是打不垮的，就是李文龙死了，这支部队打起仗来照样哇哇叫，谁也不怕。为什么？由于李文龙的魂还在！

从一个班级的同学身上，总能找到其班主任的影子。一个乐观进取，努力工作的班主任，其班级也肯定是个追求上进的班级，一个只把教书当饭碗，没有一点事业的追求的班主任，只能带出一个平凡的班级。甚至我们可以从班主任一些小小的细节，也能大致看出他所在班级的面貌：一个一开培训会或搞教研活动就总往第一班坐的班主任，其同学的参加活动的热忱也肯定很高，其班级的集体分散力也肯定很强；相反，一个一开培训会或搞教研活动就总往最终一班溜的班主任，其同学的参加活动的热忱也肯定很低，其班级的集体分散力也肯定很弱！同样，一个开朗幽默的班主任，其班级氛围也肯定轻松活泼；一个严谨仔细的班主任，其班级氛围也肯定纪律严明

三、班主任的综合素养影响着班级文化的优劣

班级文化从表面上看似乎是也应当是师生相互雕刻的结果，而实际状况是，班主任综合素养的凹凸直接打算了班级文化的优劣。由于，师生间相互雕刻的方式和水准，只能由班主任打算。班主任作为班级的领头羊，即使他的个人素养不足以领导班级正常进展，即使他不见得就比同学高超，但只要他拥有了班主任这个特别身份，就或多或少地拥有了霸权和专制，具有对班级一切事务的决策权。于是，班级便处于了班主任的主观掌握之下，是收还是放？是管还是理？如何引怎么导？除了班主任教育理念外，自身实实在在的综合素养层次凹凸是重要因素，层次越高者越敢于放且放得开，越擅长理且理得顺；层次越低者越习惯于收却收不住，越习惯于管却管不好，班级文化的优劣也就显现出来了！

那么，什么样的班主任才是能缔造优秀的班级文化的好国王呢？

一、眼中有自己的班主任是好国王

作为一种职务，班主任人人当可以当且当得人模人像。这在心理学试验中有类似的证明，给一个从来不遵守交通规章的人一个临时交通协管员的职务，这个人很快就会进入角色，在他的路段里，谁要是闯红灯他就会很生气，他会好不留情地惩罚你并厉声批判你。但这一切是他的职业感的一种反馈而不真是他熟悉到了交通的重要性。当他不再当协管员了，他就不再对别人是否闯红灯生气了，由于，他也是个乱闯红灯的人。班主任也是这样，有的老师，本身就不爱学习，就没有上进心，就没有素养，就不爱学校没有集体荣誉感，但就由于当了老师特殊是当了班主任，于是，班主任的职业感让他有了这样的职业病：只要见同学不爱学习不求上进讲话粗鲁不关怀班级他就生气就难过就想教育人骂人。这样的人当了班主任，这个班的命运可想而知。

因此，一个好的班主任眼中肯定要有自己。要时时看看自己是不是能成为同学的表率，自己要求同学做到的自己做不做得到；看看自己作为一个老师，有没有老师应当有的专业素养；看看自己作为文化学问的传播者在别人眼里是不是个文化人，当别人称自己是个文化人时觉不觉得有些脸红。假如一个班主任在教育同学之前，眼中先看到了自己，并且，能自信自己是个有专业素养的老师，自己就是个文化人，要求同学做到的，自己已经做到了，那么，他带的这个班级十有八九都是个好班级，这个班主任应当是这个班级的是好国王。

二、眼中有当下的同学的班主任是好国王

靠班主任职务感来进行班务工作，这只是一种职务性行为。只有从同学动身，真正为同学着想，真心关爱同学的班主任，才能真正做好班主任工作。从同学动身，首先要做到眼中有当下的同学。所谓当下的同学，不是指我们主观看到的同学，而是独立存在的一个实然状态下的生命体，他有他自身成长的规律，有他所在的进展阶段的思想意识。因此，老师要敬重处在特定生命阶段的同学对其自我与世界所特有的体验，老师要学会对每一段生命的规律布满敬畏，切勿以成人的思维评判同学的思维，切勿以成人的价值观取代同学当下的价值观。只有理解、敬重和接纳当下的同学，我们才可能影响、唤醒和转变同学，从而成为缔造优秀班级文化的好国王。

三、眼中有将来的同学的班主任是好国王

班主任作为同学人生导师，作为同学人生进展进程中的重要他人，假如只是理解、敬重和接纳当下的同学是不够的，我们的眼中还要有将来的同学的影子。我们不能完全根据自己的主观意志去打造同学，但我们有义务与责任去发觉和挖掘同学的潜能，并依据同学的共性尽力为同学供应和指明上进的方向。同时，在日常教育中，我们不能只关注同学当下的进展，而是要更多地关注同学的可持续进展，从同学的终身进展动身开展教育活动。当班主任的眼中装满了将来的同学的形象，他就不会只关注当下的同学是否会给他个人脸上贴金，就不会只是疲于应对学校或上级支配的任务，只在乎别人对自己和自己的班级的一时的评价。因而，他定会主动开展许多有益于同学终身进展的班级活动，这样的班主任当然也能成为缔造优秀班级文化的好国王。

四、眼中有世界的班主任是好国王

当世界进入到地球村的时代，一个班主任，假如没有现代意识，眼中没有世界，不把整个世界纳入自己的视野，他是不行能培育出以班级为单位的一批批的世界公民的。眼睛只是看到眼前的时局，只是看到上级的要求，没有自己的独立的世界观熟悉观，不了解人类社会基本的普适的价值观，这样的班主任引导下的班级活动无论开展得多么丰富多彩，也不过是在井底搭台唱戏而已，不能让同学增长多少见识。只有当班主任的眼睛在放眼世界，才能引导同学去放眼世界，这时，同学看到的世界或许比老师还看得更高更远，这个班级定会形成一种平和而大气的班级文化。这样的班主任，肯定能成为缔造优秀班级文化的好国王。

五、擅长进行精神引领又敬重异己的班主任是好国王

有人认为，同学需要的是实践而不是引领，由于引领悟导致同学的进展被局限在老师的视野里，使得班级文化不能朝向更宽广的领域进展。我不认同这个观点。在我看来，老师作为同学的人生导师，有责任对作为未成年人的同学进行精神的引领，不对他们进行精神引领就是不作为！进行精神引领并不行怕，可怕的不是"引领'的问题而是"精神'本身是否有问题的问题。"精神'是向上、健康的当然引领得越多越有效越好。有问题就可怕了，这时，不引领或不会引领比瞎引领还好了！但是，我们要做的，不是由于可能消失这样的现象就不去"引领'了，而是要如前面所说的，要做到眼中有自己并在熟悉自己的基础上努力去修炼自己的精神，提高自己的素养。再者，我们盼望的是班主任进行一种向上的精神引领而不是精神强迫，我们盼望的是班主任在努力唤醒同学的熟悉的基础上，敬重同学的熟悉，敬重同学的独立精神，努力做到"我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。'那么，这个班级的同学将形成既乐观向上又独立探求的精神，这个班级也肯定会产生一种强大的气场，它不但不会阻碍相反会促进成员个体的共性充分进展！而反过来，没有方向引领的班级文化尽显松散和平凡，这样的班级文化也会依据其共性气场的强弱阻碍甚至严峻阻碍各个成员个体的正向进展。可见，擅长进行精神引领又敬重异己的班主任才能成为缔造优秀班级文化是好国王。

六、擅长缔造正向精神引领型班级文化的班主任是最宏大的好国王

一般来说，班主任们都特别重视班级制度文化的建设。应当说，在班级建立的初期，重视并抓好这个工作是必要的。但是，当我们的班级逐步走向正轨，我们