地理核心素养落地的思维路径-以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例

地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计为例摘要：当前，我国教育形势随着经济条件与社会环境转型出现了一定程度的变革趋势。在这种情况下，核心素养教学的重要性开始受到广泛重视。本文结合初中区域乡土地理"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计内容，对地理课程核心素养落地思维路径进行深入研究，以供参考。关键词：地理教学；核心素养；思维路径引言：地理教学核心素养内容主要代指学生在长期接受教学活动指引过程时不断形成与整合的基础条件，其具有连续性特征与阶段性特征。地理学科核心素养需要将个人与社会两种价值进行结合，使其能够继承并拓展三维目标。三水位于三江汇流地带，西江和北江开始进入平原地带，部位特征明显。三江汇流之地，符合初中地理教学需要。通过结合"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计案例，可以对地理课程落实核心素养的思维路径进行科学探索，具有重要研究意义。一、重视思维革新工作，解构核心素养目标地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第1页。由于初中地理教学课程普遍存在一定程度的连贯性，因此大部分教学人员将地理教学核心素养内容认定为人与地的协调观念、综合性发展思维、区域认知体系与地理知识实践能力四个基础方面，这些内容能够映射教学人员对初中地理教学价值与核心素养共同体的基础认知[1]。通过结合相关课程标准并整理教学材料内容能够明确，通过举例方式探索区域内部所包含的自然性要素产生作用与影响、根据资料内容探索目标区域内可能存在的环境问题并了解保护开发利用的经验，这两者要求能够与教学课程的核心素养落实要求相结合，可以为教学课程进一步拓展相关标准。例如，本次"三水区江根村三江汇流地貌研学"教学课程要求学生在地理户外课堂环节对平原、河流的形成进行学习，并借由相关题目考研知识应用能力。同时，还需要通过亲子实践活动等方式，对地区位置进行辨识。此次研学把知识和实践结合，寻找身边的乡土资源，在真实的情境中学习地理知识，培养学生的核心素养，包括综合思维、区域认知、实践力和人地协调观。三江汇流之地，既能帮助学生走到山水田园自然界中，直观地看到河流的特点、地表的形态、感悟民风文化，又能引导学生把课本上所学到的河流、地形和聚落的知识运用到实践，还能增强爱国爱家乡的情感。通过整理相关知识，对特定地理地质场景进行判断，如图1所示。提出疑问：观察昆都山周围地区的主要地形类型？最高海拔和平均海拔？收集资料：河流如何塑造平原，村落的分布，坐北朝南，依山傍水的分布格局。观测任务：站在思贤阁，居高临下观察，推断昆都山的江根村所在及周围的地形类型。地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第1页。图1昆都山二、融入生活场景内容，落实核心素养路径地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第2页。在展开初中地理核心素养教学工作时，需要合理利用教学活动方案，通过引入生活场景的方式，使授课内容可以得到有效整合，进一步落实核心素养教学思维路径。实践教学活动中，相关内容需要将生活常识与地理教学内容相互整合，强化课本知识与日常生活的联系基础，使学生可以感受到地理内容的应用价值，进一步提高学习效果。同时，这一方式还可以明确知识观念与生活的本质联系，有利于学生体会活动乐趣，使他们在地理教学内容的趣味框架下逐渐适应核心素养培育流程，达到强化思维路径建设的目标。例如，在本次"三水区江根村三江汇流地貌研学"活动中，通过展开“思贤窖，观河流”活动，要求学生在景区找到相关地图、拍照留底，并指出思贤窖、昆都山、根村的实际位置，使学生能够将地理知识与实际生活相联系，进一步统合相关内容，实现潜移默化落实核心素养授课的目标。同时，教师还要求学生分析思贤窖的水文特征、影响因素和航运价值，并观察江中来往船只，对某艘货轮拍照留底，讨论江轮在江雨畅行的情况，使生活场景地理知识渗透效果得到进一步强化，为核心素养培育利用相关思维路径提供了基础条件，实现了教学目标。思贤窖观河流：考察思贤窖的地理位置特点，近距离观察三江汇流之观察特征景，了解三水名字的由来，分析三江的河流特征。活动：区位定向、观察特征、判断河岸。昆都山察地形：体验昆都山沿径定向徒步活动，观察地形、土壤、将地图的地形部位与实际地形配对。活动：判断地形、观察土壤、辨认部位。江根村学文风：寻找诗词，朗诵诗词，了解江根村的民俗民风特点和古村遗风学文风乡村振兴历史，感悟三水老地标的儒雅风骨,最有生命力的乡村文化。活动：古村遗风、古祠名人、古诗文化。地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第2页。在本次活动中，通过借用亲子抢答的活动方式，使学生可以将地理知识内容与家庭交流相整合，进一步拓宽核心素养培育思维路径，有利于激发个体学习积极性，使他们在趣味教学活动内不断丰富自身知识储备，摆脱传统课堂存在的枯燥问题，进一步提高学习效率。此外，在本次活动中地理教师的实际讲解环节具有重要影响意义。为落实核心素养培育思维路径，教师需要借助实地讲解方式，将知识内容整合至生活环境中，同时利用活动探寻措施，强化学生对课堂的亲和性，使他们对学习的抵触意识能够得到有效削减[2]。最后，本次活动以大合照收尾，使地理教学过程圆满结束，能够为学生留下深刻的学习印象，使后续核心素养培育可以借由全新思维路径进行开展，如图2所示。地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第3页。地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第3页。图2活动大合照三、明确教学基础方向，探索全新展开思路在地理核心素养教学落地过程中，应当首先根据实际目标与相关教学情况进行分析，使授课内容能够有效融入核心素养概念。课程标准本身属于教师授课的出发点与终点，因此教师必须按照相关标准对核心素养进行融合，使其能够适应教学情况，与内容进行整合并借助落地思路达到培育目标。在新课改背景条件下，地理教学融入核心素养属于实现“立德树人”的关键道路之一。因此，初中地理教师必须革新传统认知观念，结合实际课程标准与学习概况，将三维目标内容向核心素养内容进行转型处理，使教学授课目标能够得到有效重构。例如，本次研学旅行结束后，教师及时开展相关后续活动，确保活动内涵不断提升、研学所得所感所想得到延伸、知行合一效果得到加强。活动包括寻找三江汇流、湾区之源，展开三江汇流手绘图、摄影展、制作“美篇”“新闻稿”等，进一步明确了教学基础方向，为后续探索内容提供了重要思路。在落实核心素养概念时，初中地理教师需要对课堂节奏进行科学处理，避免节奏本身出现过快或过慢的问题。实践教学阶段，为确保核心素养可以借助思维路径进行展现，教师需要不定时制造课堂环境的认知冲突，使学生能够在分析问题本质的过程中，不断提高思维层面，进一步强化学习地理知识的稳定性。可靠的课堂基础节奏能够提高核心素养落实灵活性，使教学本身的生命力得到深度激发[3]。因此，初中地理教师必须注重节奏控制工作，并合理采用问题展开引领活动，使学生能够在认知冲突中摆脱传统体系下存在的思维局限，为落实核心素养概念提供重要思维路径。结论：综上所述，结合"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计活动，可以明确初中地理教学落实核心素养的思维路径，有利于未来进一步展开授课活动，使学生能够在理想培育框架下，丰富自身知识储备并强化地理实践能力。地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第4页。参考文献地理核心素养落地的思维路径——以初中区域乡土地理三水区江根村三江汇流地貌研学方案设计为例全文共5页，当前为第4页。[1]赵兴.地理核心素养落地课堂教学的路径初探——以"兰州石化工业城的前世今生"为例[J].中学地理教学参考,2019,470(14):37-40.[2]李慎中,相炜.高中地理核心素养培育的基本路径与实践策略[J].新课程评论,2020,000(005):31-39.地理核心素养落地的思