有关教学设计方案汇编5篇

Word第第页有关教学设计方案汇编5篇教学设计方案篇1

教学目标

1.朗读课文，把握主旨。

2.积累词语。

3.培育同学主动的人生看法。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。

课前预备

课前布置同学搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

整体感悟

1.导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开头创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就连续困难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!

今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、顽强英勇的精神，让人生更有意义，更有光荣。

2.配乐范读：同学带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思索题

a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b.列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?

3.听读之后，同学自由朗读，商量明确三个问题。

a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。由于连用表示强调，表达了对生命的剧烈的召唤，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严厉 地思索人生。

c.三点思索

第一点思索：必需对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。

[老师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。

研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是由于它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求。

同学商量明确：

飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

商量加点词的作用：

1.“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2.“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行任凭调换的。

4.“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，昂然直立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么?

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能健壮生长、昂然直立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。

5.“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更需要士气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。

体验与反思

朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的熟悉。

启发同学将课文内容内化为自己的精神感受。

作业

1.将自己的熟悉登记来，作为小作文练笔。

2.比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

教学设计方案篇2

教材简析：

《兰兰过桥》讲解并描述了爷爷带着兰兰走过两座奇妙的现代化的桥的故事。课文内容浅显，生动活泼，时代感强，富有情趣，可以使同学在把握学问的同时，留下宽阔的想象空间和制造空间，符合学校生的认知特点。

教学设计：

本课的教学设计，强调以读、说、议、想为主线，并以电教媒体贯穿始终，使同学在精读中感知，在说议中感悟，在想象中制造。同学既增长学问，又提高力量。

教学过程：

一、抓住题眼，激情引趣

1、让同学从生活实际动身，说一说：“你都见过什么样子的桥？”

2、借助电教媒体，让同学熟悉样子各异的桥，知道桥是架在水上供人们通行的。这样既丰富了同学的认知，又紧扣课题，从而引出本课桥的特点——奇妙、秀丽。

二、初读课文，感知内容

1、依据学校低班级同学的认知特点，在学习课文之前应把课文读得由通顺到流利再到感知课文，因此我便借助电教媒体出示自学要求。

〔1〕借助拼音读通课文，标出自然段序号。

〔2〕再读课文，划诞生字词。

〔3〕自由读生字词，不会读得借助拼音多读几遍。

2、逐步检查同学的自学状况。

三、重点词句精读、美读，激发情感

1、在同学完成自学后，我便请大家再读课文，想一想，画一画，把你认为最能表现桥奇妙的句子画下来，再绽开想象专心体会。

2、当孩子们纷纷举手回答时，我又一次借助电教媒体演示出在潜水桥中看到的水中画面及句子：“它是用特殊牢固的玻璃砖造的，就像一幢长长的房子”，“透过玻璃观察大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去”，从视觉上激发了同学愉悦、丰富的情感，同学便情不自禁得美美地读起来。

四、在说议中感悟

1、小组沟通，谈谈熟悉。

让同学在小组中把自己最感爱好的桥的特征和性能说一说。

2、代表发言，全班评议。

让同学代表扮演桥梁专家，并利用多媒体课件，把自己最感爱好的桥的学问介绍

给大家。同学既学得有情趣，又拓展了课外学问。

3、激发情感，熟悉升华。

看到这么奇妙的桥，你会想些什么呢？

五、在想象中制造

1、兰兰过的这两座桥多奇妙啊！它们都是桥梁专家依据人们的需要细心设计的，

你们长大了假如也做了桥梁专家，你会给大家设计一些什么桥呢？

2、任由同学想象，利用手中的“神笔”在电教媒体中描绘出心中的桥。这样既

打开了同学的科学幻想之门，又培育了同学的动手力量。

3、最终，我和同学们利用电教媒体评比出“最正确作品”。

教学设计方案篇3

教学目标：

1、快速默读课文，把握课文主要内容，学会简要复述课文。

2、感受艾迪对爱滋病人的关怀和关心，进一步熟悉什么是真正的友情。

教学过程：

一、揭示课题，了解主要大事

〔提前板书课题〕

1、师：今日我们一起来学习一个动人的`故事，读好课题。

2、师：同学们已经读过课文了，老师首先要求大家再快速地扫瞄一下，然后借助课题，用一句话说说课文写了一件什么事，留意，老师要求借助课题来说。

二、借助主要人物的语言，概括课文主要内容

1、师：通过刚刚同学们的概括，我们可以知道，这篇文章是写事的。那老师要告知大家，读这类文章时，我们可以通过讨论主要.人物的言行来了解其品德，那么这篇文章最主要的人物是谁？〔艾迪〕接下来，就让我们一起来讨论描写艾迪言行的句子。先请同学们默读课文，用划出艾迪的语言描写。

2、师：老师在巡察的时候发觉同学们都找到了这样的两句话，指名读句。其实语言可以有不同的表现形式，请同学们再认真读读课文，找找还有没有艾迪的语言。

指名答，出示2句间接引语

3、师：同学们都找到了有关艾迪语言描写的句子。从这些句子中，我们可以了解到艾迪为德诺做了些什么事。老师请同学们自己读读这几句话，思索：艾迪为德诺找了哪些药方？然后再联系上下文想一想，他是怎么找的？

4、指名答，随机板书

5、引读2句间接引语和§5

6、师：除了四处打听、翻杂志以外，其实，艾迪还想到了一个为德诺治病的法子，而且他也去做了。是什么？〔老师板书〕

7、师：艾迪会在信中说些什么呢？接下来，老师请四人小组商量一下。留意，老师要求大家用艾迪的口吻来说，想一想，艾迪最有可能会说些什么，等会儿小组派代表来沟通。

8、指名沟通。师总结：尽管艾迪满心盼望，一片热诚，然而结果却是〔生：查无音信〕。

9、师：为了关心德诺治好艾滋病，艾迪千方百计查找药方。如今老师要求同学们依据板书，连起来说说艾迪为德诺做了些什么。

10、指名沟通。

三、借助主要人物的语言，体悟文情

1、师：刚刚我们通过艾迪的这两句语言，了解了艾迪为德诺所做的事情。接着，让我们来看看第三句，请大家自己读一读，我们来沟通一下你读懂了什么。

2、师：自己读读这句句子，读好艾迪劝慰的语气。〔自读，指名读〕

3、师：可是，依据你们的生活常识，老师想问问大家，艾滋病患者四周的人会如何对待艾滋病病人？

4、师：是的，正如你们所说，德诺染上了艾滋病后，他四周的人也是这样对待他的，找到课文中的有关句子读一读。

5、引读2句句子，师：正是由于这种种状况，老师请大家想像一下，艾迪除了身体上的病痛之外，其他还有什么吗？〔心灵上的孤独〕。

6、和老师一起来读读课文，看艾迪究竟是如何倍伴德诺的。〔引读课文〕

7、引读§8、9〔生：读人物语言〕

8、师：此时此刻，艾迪的心情如何？德诺的妈妈说的这番话又有怎样的含义？老师请同桌两人对读，认真体会一下。

9、指名同桌沟通读，说体会。随机板书

10、老师请男女同学分角色来读好这两节，男生读艾迪的话，女生读德诺妈妈的话。

11、师：德诺的妈妈之所以会对艾迪说这番话，老师信任德诺在生前肯定对他的妈妈曾经说过什么。接下来，老师就请你们绽开想像，德诺曾经对他的妈妈说过些什么，同桌沟通一下。

12、引读：§9、§10

老师请同学们闭上眼睛，想像一下这幅画面，这个情景，然后说说你的体会。

13、师：正如你们所说，德诺把这份友谊视如珍宝，他要这份友谊永久地陪伴着他长眠于地下，这样他就不会觉得孤独。生命无法挽回，然而友谊却可以刻骨铭心，无限延长续。

四、理解课题，人文引领

1、师：课文学到这里，我们再回过头来看看，这篇课文的课题。你是怎么理解的，谁来说说看。

2、师：课题不单单指艾迪为德诺查找〔指板书：治疗艾滋病的药方〕，还指艾迪给了德诺〔指板书：医治心灵的药方〕，那就是〔友谊〕，是这份友谊让德诺感受到了〔欢乐〕，不再〔孤独〕。

3、师：其实，有很多像德诺这样染上艾滋病的人，他们可没有德诺那样幸运。四周的人都怕被传染，所以他们得不到关心，更得不到欢乐，有很多人都在孤独中死去。为了关心这些艾滋病患者，世界卫生组织把每年的12月1日定为世界艾滋病日，让我们一起来了解一下。〔出示，自读〕

4、那我们又该怎样对待这些艾滋病患者呢？让我们一起来读读有关于艾滋病的公益广告语。

5、盼望同学们都能像艾迪一样给那些需要关心的人关怀和爱惜，让我们的世界越来越美妙。

教学设计方案篇4

教学过程：

一、初读课文，了解主要内容。

二、解题：

1、齐读课题。

2、质疑：通过初读课文以及对课题的理解，你还想了解哪些内容？

3、老师小结归类：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？课文围围着梅花写了几件事？分别是什么？

三、分小组学习，商量沟通。

1、老师提出自学要求：选择自己最感爱好的内容分小组自学，选择恰当的形式进行汇报。

2、同学自学。

3、小组汇报。

四、同学汇报自学内容。

1、联系上下文，理解相关的词语。

朵朵冷艳，缕缕幽芳：冷艳，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芳香。冷艳和幽芳写出了梅花的清高品行。

漂泊他乡：指职业、生活不稳定，在远方东奔西走。

葬身异国：指尸体掩埋在外国，也就是死在外国。

文坛：文艺界。

颇：很。颇负盛名就是名气很大。

古玩：古董，即古代留传下来的器物，是很值钱的东西。

玷污：弄脏。

杭绸：杭州一带出产的丝绸，是很宝贵的。

骨气：刚毅不屈的气概。

折节：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段时期。

无所谓：说不上。

眷恋：深切地留恋。

2、课文围围着梅花写了五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难受得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3、课文中的梅花魂指的是这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

4、指导有感情地朗读。

教学设计方案篇5

一、说教材

1、探究教材

《台阶》与本单元其他五篇不同，是小说，但也是叙事类作品，主要用表达、描写的表达方式。通过的描写我们清晰地熟悉到“父亲”是一个普一般通的农夫，他具有农夫的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。

2、探究教学目标

学校语文新课程标准要求“要重视同学思维力量的进展”、“要注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

学问目标:整体感知课文内容，了解故事情节，体会的感情。

力量目标：把握父亲形象的特点及意蕴。学习命题立意、组织材料的方法。

情感、看法、价值观目标：培育同学喜爱父亲，敬重父亲的感情。感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培育对待人生的主动健康的心态。

3、教学重点、难点

教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。

教学难点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略支配。

二、说同学

1、同学学问基础和生活阅历

本文立意新奇，情节朴实感人，简单调动同学的学习主动性，为本文的学习制造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较浅显，初三同学学习起来有肯定的难度，应结合同学的生活阅历重点突破。

2、力量分析

同学对故事内容的把握没有问题，并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。

3、一般特点与学习风格差异

同学习惯在小组内沟通后再发表看法，因此应当适当的给同学多制造一些合作学习探究的机会。

三、说教法与手段

根据新课程标准理念，本节课我主要采纳以下教学方法实施教学。

1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让同学反复读、读反复，让同学自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件及背景音乐展现创设情境，使同学很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、商量法：引导同学充分发挥集体的才智，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

4、以多媒体课件为帮助教学手段。

本节课的教学充分表达了新课程标准的精神，即在同学的学习中，注意学问与力量、过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同进展。学法详细如下:

1、勾画圈点法：让同学勤动笔，主动读书。

2、朗读法：指导同学反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、商量法：引导同学主动参加，合作探究。

四、说教学过程设计

教学思路与教学环节支配

全文中有个文眼：“台阶高，屋仆人的地位就相应高。”抓住了这个文眼，就抓住了理解整个故事的关键，就简单理解父亲的思想性格。

教学环节支配如下：

〔一〕激情导入：(背景音乐《愚公移山》)透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今日学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们呈现父辈们现实的生活画卷和肤浅的精神世界。

〔设计意图：好的导语如同唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，和课文有异曲同工之妙，再配以背景音乐《愚公移山》，自然就能吸引同学留意力，激发同学