公开课《猴王出世》教案（4篇）

公开课《猴王出世》教案（4篇）【教学目标】

1．熟悉16个生字。读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2．用精读、跳读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。

3．领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经受，感受其形象；品尝语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学预备】

1．多媒体课件。

2．学生预备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出不理解的字词。

【教学过程】

课前互动：

播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。

师：这是谁？他是四大名著《西游记》的仆人公之一。喜爱他吗？

师：用一、两句话说说孙悟空。

是呀，他神通广阔、机灵英勇的形象已经走进了千家万户。今日，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。

一、检查预习，关注提示

师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？

预设一：圈画生字词，读熟课文。

师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。

预设二：结合解释读通课文。

师：你真是个会读书的孩子，大家一起读解释。

预设三：依据提示预习。

师：真是聪慧的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）

理清两个问题。

二、初读课文，了解出世

师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。

沟通：

1、沟通一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？

师：简洁的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的诞生，你认为……

2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

（找到水源和安家之处，简洁的说是凭自己的本领成为猴王的。）

（跳进去，又能出来。）

读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？

我们也可以依据这两个问题，把课文分为两个局部。（板书：出世、成王）

三、学习第一自然段，体会句式

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？

1．请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

2．沟通：哪一句写石猴？

师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）

3．指导朗读：个别读。（欢乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、得意、无忧无虑）

4．师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发觉了什么隐秘？（用了排比、对仗的修辞手法。）

你有一双慧眼，发觉了三百多年前的排比句。（个别读）

5．再读读，写石猴的遣词造句上还有许多隐秘。

（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？

你在读，什么感受？你也读。什么感受？

（跳动、有节奏、跳动）

6．师：连续读，有什么新的发觉？

（四个字的排比句。）

师：是任凭排列的吗？

(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）

7．师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。

8．师：谁能连起来读读？

还要读得跳动一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

9．读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。

四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。

1．师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到表达猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。

2．沟通：

（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读（.1）？

师：男孩子读。

（2）师：可以感受到什么？（很自信。似乎无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）

（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简洁的重复、简短、感慨号）

（4）比照体会。

师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？

3．快速扫瞄，找到一样句式的句子，画一画，读一读。

（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

师：大造化什么意思？（生：运气。）

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

个别读。

（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

建议加上动作读一读。

4．师：从这一局部，你又读出了怎样的猴王？

（大胆、英勇、敢作敢当、自信）

在文中写下你的评价。

5．小结：我们在品读中发觉，语言的描写确实是塑造人物形象的重要手法。我们再来回忆学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。

举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立即感受到人物栩栩如生的形象。假如我们平常在写作文的时候，也能够注意语言描写，肯定能够让我们的文章更生动、更精彩。

五、本课总结，鼓舞读《西游记》

师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广阔的神。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们肯定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍宝随处可见。

六、单元总结，一身读经典

师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有很多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品尝呢！让我们立刻开启名著之旅，一生与经典相伴！

七、作业

1．选择你喜爱精彩句段读一读，背一背，或做摘录。

2．分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。

3．运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学沟通你的阅读感受。（选做）

《猴王出世》教学设计篇二

一、教学设计：

1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最终一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是依据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是依据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代，《猴王出世》是最终一篇课文。作为略读课文的这篇古代，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮忙学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的学问与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生争论、沟通。在详细的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进展了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该完毕之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代的理解有肯定的困难。

3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代，又是神话小说，因此教学时还要表达出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的欢乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品尝语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容许多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华局部，试图以点带面，以读代讲，激发对古代的喜爱。难点是初步体会古代的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、扫瞄、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的状况，如问题讨论价值不高，可以对问题进展二度开发。我们仔细讨论了学生，发觉他们在讨论第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但毕竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

二、教学反思：

1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比方这节课中提示语中的两个问题

（1）石猴是从哪来的？

（2）他是怎样成为猴王的？

当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品尝语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要讨论的吗？但通过试讲发觉，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节讨论写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发觉，语文课上讨论“写什么”是必不行少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中屡次感悟“怎么写”。在第一局部猴子的形象的处理时，实行了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的根底上，在默读中查找规律，并在全班沟通争论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典的魅力。而最终一个读是理解之后的读，鼓舞学生读出个人理解，读出感情。其次局部的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从讨论语言入手，找出“重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，讨论人物语言和性格的关系，进而把握形象。根本流程是：沟通—点拨—品读—沟通…总体上是围绕讨论石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进展品析。

2、缺乏之处：

课上学生的表现不够活泼，我思索可能有以下缘由：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生深厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代的形式让他们学起来有肯定的困难。对我而言，课前虽然也简洁的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生把握学习方法，并没有让学生真正喜爱上古代。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜爱上阅读古典名著，乐于品尝古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平常的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有心情时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。或许就能找到答案了，课上或许就不会不活泼了。

《猴王出世》教学设计篇三

教学目标：

1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。

2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。

3、初步感受古代的特点，领会经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

4、背诵第一、二自然段。

教学过程

第一课时

一、课前学生背诵诗歌导入。（3分钟）

师：朗朗书声，琅琅天地。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。于是，就有了中国古典四大名著。说来听听，你知道是哪几部吗？

生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。

师：特别正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？

生：《西游记》

师：说到《西游记》，你脑子里一下子会出现出哪些人物？

生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧

师：师徒四人中，你印象最深的是谁？

生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。

师:你知道孙悟空是怎样诞生的吗？

生：从石头缝里蹦出来的。

师：你是怎么知道的啊？

生：从电视剧里看到的。

师：同学们学问真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中裂开而出的情景吗？我告知大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。

师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美猴王”、“齐天大圣”等。

师：看来同学们对孙悟空的了解还真不少。孙悟空的这些好玩的名字你们都是怎么知道的啊？

生：看电视剧。

师：从前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以到达对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今日我们就来学习课文《猴王出世》。

二、学文。

师：看教师写课题，留意“猴”字的写法。请大家齐读。

师：《猴王出世》依据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟）

（一）自由读文，初步感知全文。

1、师:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示:

（大屏幕出示阅读提示）：

把字音读精确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；

画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

师:请一位同学为大家朗读一下。

指定一生读阅读提示。

师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。

生自由读文。（4分钟）

2、检查读文。（6分钟）

师：同学们都间续读完了，教师发觉大家读得都很仔细，信任肯定也是收获多多。考考你们怎么样？看一下这些词句能读得精确吗？

分别出示：

第一组：

仙胎五官俱备四肢皆全

其次组：

石崖石窍石灶

第三组：

食草木（食是什么意思？吃）饮涧泉（饮是什么意思？喝）

采山花觅树果（觅是什么意思？查找）

与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲

师：看来古代很简单读懂嘛，大家把握的多好啊。

第四组：

夜宿石崖之下朝游峰洞之中

山中无甲子，寒尽不知年。

花果山福地，水帘洞洞天。

指名读。

师：这三句话有不理解的吗？

师生释疑。

师：把这些词语大家不仅读得精确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，信任大家肯定会读得更好。

3、复述、概括。

师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？

生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

师：再次扫瞄课文，哪段是写石猴是怎样出世的？哪段是写石猴是怎样成为猴王的？学生沟通，帮忙学生理清文章表达挨次。

（二）学习石猴出世局部（15分钟）

1、师：石猴毕竟是怎样出世，请大家到文中去查找答案吧。

学生自由读文。

沟通指读（3生）。

2、师：大家再读思索：石猴如此出世让你有什么样的感受？

生沟通感受。（与众不同、奇妙等）

师：教师也觉得很奇妙，这是毕竟是一块什么样的石头啊，竟然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜测。

生思索并沟通想法。

3、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特殊详细，丰富，大家跟着教师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。

生读原著文字。

读后沟通，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？

生沟通比拟阅读感受。

师：大家说原著好，还是课文好？

生：原著好。

师：为什么？说出你的想法。

生沟通感受。

师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有时机的话就把原著找来读一读，你会发觉更多的精彩之处的。

4．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？

生说出情节。

师：大家再读一读课文或原著，比拟一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？学生活动：再读第一自然段，沟通文中描写的画面与电视画面的不同之处。

5、假设现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？

学生思索、争论、沟通。

师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依靠文本绽开想象，更能给我们供应自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，盼望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代的精妙所在。

自由读

指名读

(三)学习石猴生活的局部（7分钟）

师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的其次自然段，想象他生活的情景。

指名读（2生）

师：通过阅读，你眼前消失了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。

生沟通（活泼得意、友善、顽皮得意、有亲和力）

师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？

生沟通

师:高声朗读此段，试着读出石猴的欢乐、自由。

指名读（2生）。

师：品尝语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。

指读（一生）

师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮得意的石猴，逍遥拘束的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了很多年。文中一句话表达——大家齐读

“山中无甲子，寒尽不知年”。

完毕语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石裂开而生，石猴神异的诞生方式为后文描写猴子的神通广阔埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王？，且听下次分解！

其次课时

一、回忆旧知导入：

师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。

二。品读语言，深入感悟猴王形象

（一）精读课文，思索（幻灯片出示思索题，明确阅读要求）

石猴能成为王，凭借的是什么？

你是从哪里看出来的？

（二）学生自主沟通，教师引导

1．石猴能成为猴王，凭借的是英勇。

（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（英勇无畏，毛遂自荐，聪慧伶俐，身手非凡？?）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本事。

（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，留意“瞑、蹲、纵、

跳、睁、抬、观”这些动词；

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。

3、石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。

（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍？?也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；

（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第三自然段最终一句话，读出美猴王的共性特点。。

4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪明、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本领进得来，出得去？?何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪明、机敏；

（3）带着你的感受再来读这句话。

设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的留意力指向文字，用书中的文字回答下列问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明白大意的根底上再度关注语言，关注文字中的此局部，不至于急躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。

二、总结提升，整体把握猴王形象

1、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的熟悉，谁来谈一谈自己的熟悉？

2、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:

师：这是一只怎样的猴子？并说出你的理由。

这是一只奇妙的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；

这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；

这是始终英勇的猴子，进出水帘洞无人能及；

这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；

这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出？?

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

3、思索：是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？

沟通：语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把