2023年化学课教学反思

2023年化学课教学反思化学课教学反思1

解答习题要多角度在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思索即快速写出答案了事。其实这种做法是不行取的，它会使学生头脑中的学问零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的.思维空间缩小。解答习题时应擅长借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思索问题，提高学问迁移实力，找寻解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的敏捷性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一典型学问题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，改变变量，变数字为字母，变换题型，变换依次，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对学问的理解和驾驭。

化学课教学反思2

一、应用信息反馈原理调整教学

化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到肯定的教学目的，是否能达到这个教学目的，须要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学供应依据。这就必需应用反馈信息原理作为主要手段，以便常常取得反馈信息，对课堂教学做到有效限制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，老师要从学生反馈的信息（如课堂提问、试验操作、课堂练习以及学生的脸部表情改变等）变更和调整教学，对教学进行有效限制。因此，老师必需实行多种方式方法，引导学生供应正确的反馈信息，快速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事务，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种状况下，老师要依据当时的反馈信息坚决地实行随机限制的方法，变更、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学方案

化学教学方案的设计是依据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和详细状况，以及教学条件和环境，并预料在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必需做到以下几点：

（1）要娴熟地驾驭教材。教材是课堂教学的主要依据，老师只有对教材的高度熟识，对教材相关的学问点做到博学精通，心中有数，以及留意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学状况变换教学方法。例如，教学中常常出现这样的状况：老师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思索的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必需熟识教材才能办到。

（2）要熟识学生状况。老师在上课前必需通过各种渠道了解学生的学问实力及爱好爱好、课外阅读等方面的状况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生学问基础和思索的角度不同，会有不同的看法。这就要求老师要留意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

（3）要充分备课。备课事实上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤细致推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当老师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，老师如何作答；老师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，老师怎样引导，最终该怎样归纳等等。假如在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高老师的应变实力。

（4）对演示试验有充分的打算。演示试验是化学课堂教学特别重要的一个环节，演示试验的胜利与否将干脆影响教学进度和教学效果，这就要求老师必需对所演示试验的目的要求、仪器装置、试验药品等做到心中有数，精确无误，并从试验效果的直观性强、试验简易快捷以及确保试验平安等前提下做好预备试验。

（5）加强学习，不断扩大学问面。“学问就是力气”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种实力的形成，都是以肯定的学问作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充学问面，具有广泛的学问，才能对学生进行解惑，见机行事地处理课堂教学中发生的问题。

三、驾驭化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到见机行事，经常是推断一个老师是否成熟的标记，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必需要求老师具有高度的自我限制实力、良好的心理素养和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而精确的推断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的缘由困难，但一般出现较多的状况有以下几点：

（1）对学生相识实力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）对学生相识实力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。

（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或虎头蛇尾，不着边际。

（4）对试验探究不足或设备条件不具备，导致课堂演示试验失败。

（5）学生求异思维活跃，提出很多超越学问体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事务进行随机调控，下面我就化学课堂教学中出现的偶发事务提出几种应变技巧。

（一）绕道迂回，调整难度。在课堂教学中，发觉当原来设计的问题失去对学生思维的熬炼效能时，应刚好调整难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思索的'坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调整难度，实现预期的教学目的。

（二）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事务的发生，使课堂陷入被动，这时可想方法转移学生的留意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示试验时，由于客观缘由试验不胜利或出现结果异样，学生争论纷纷，这时老师可立刻话锋一转，叫学生回答试验为什么不胜利，这样可引导学生从反应的原理、试验装置设计、试剂的选择以及条件的限制等方面进行思索和分析，同样可达到预期的教学效果。

（三）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思索，刚好把握教学中学生的心情，刚好调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将试验设计更具有新奇性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思索问题的设计带有连续性、阶梯性、跳动性；教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创建良好课堂气氛的有效途径。

（四）当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而依据要求必需做出明确回答时，应当机立断，赐予坚决的确定或否定的答复，以避开因迟疑不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。假如在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要刚好把握学生的思维脉搏，发觉问题症结，实行针对性措施。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终限制在老师手中。课堂教学是一门艺术，要求老师具有较好的教学艺术，教学艺术的培育并非一日之功，它是以老师高尚的修养、深厚的功力、广博的学问、娴熟的技巧和丰富的阅历为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟识、对学生的充分了解、对学问的科学看法和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的须要，敏捷自如地驾驭课堂教学进程。

化学课教学反思3

在化学课堂教学中，学生是学习的主体，也是老师的教化对象，还是老师的服务对象，老师是教学过程的设计者，一切教学活动应充分调动学生的学习主动性、主动性和创建性。

如对某种物质的学习，首先从结构推出性质，再从性质推出存在，制法、用途、检验方法等。教学中不能仅满意于课本，而应当在扎实领悟课本学问的'基础上，将化学的视觉放开，着眼于化学发展新成果，着眼于化学与科学、技术、工、农业生产、社会的联系，着眼于化学发展的新成就，应用课本学问去解决实际问题。

教学中，老师应努力创设松宽和谐的氛围，培育人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，供应人人动手的机会，赐予人人胜利的条件。通过师生互动，学生互动，激活学生的思维，让学生的多种器官并用，发挥自身的创新潜能。讲、议、辩、练相互穿插，各种媒体有机结合，不断培育学生发觉问题——提出问题——分析问题——解决问题——发觉新问题的创新实力。

化学课教学反思4

9月26日，根据学校教学安排，高三各学科备课组组进步行了高三复习课展示。化学学科依据教学安排和进度进行了《原子结构》一节的展示，经过授课和组内评价，我特作教学反思如下：

一、教学设计方面：

首先，我带领学生分析了20xx、20xx年的考试纲要和教学大纲对本章学问的要求和教学目标，借此帮助学生相识本章学问的重点难点，使学生的复习有明确的目的。

其次，依据第一轮复习的重点和学生特点，把本节课的重点确定为“双基”的落实、典型高考点的理解。通过对原子结构基本学问和基本概念的'复习，使学生回忆相关的内容：原子的构成、原子的表达、相关粒子的关系及计算公式、原子质量、相对原子量、相对平均原子量、相对分子量、同位素与核素的关系。

第三，在复习基础学问的同时，穿插历年本部分高考题和课后习题的分析讲解，帮助学生驾驭相关学问的运用和熟识考试题类型。

第四，适当的附以习题进行巩固联系。

二、本节课的优点：

能够紧密贴近考试大纲和高考的要求，能够依据学生的实际水平，以抓基础为主，符合我校学生特点，复习内容比较全面，学生驾驭较好，课后反馈良好。能够利用多媒体协助教学手段，体现了高三复习课的特点，学问容量大。老师的语言表达合理，教态自然。

三、存在的不足：

通过课后沟通，本节课在学问体系的形成和学问网络的建立方面还有待加强。老师课堂教学中还是有些放不开，学生回答问题较少，有赶进度的嫌疑。学问内容的排列上可以分为两课时，这样时间比较充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节约肯定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。

通过沟通和反思，我相识到，自己还存在许多不足，高三阶段是学生的黄金时间，应当更进一步提高自己的业务水平。

化学课教学反思5

老师能否真正把握好课堂教学，很大程度上确定于老师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行进取、主动的安排、检查、评价、反馈、限制和调整，亦即老师的自我监控。

因为在教学活动中，无论是教学目标的确立与修改，教学资料的支配与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都须要老师综合各方面信息进行分析与确定，做出相应的决策，并付之于教学过程中。

一、多总结、多体会，擅长发觉问题

擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往详细表此刻老师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上亲密凝视学生的反应，努力调动学生的学习进取性和学生在课堂教学活动中的参加性，这个过程是老师课堂教学的核心。

在这一过程中，老师应对自我的教学目标、教学资料、教学方法、学生的参加和反应等方面随时坚持有意识的反思，并刚好地调整自我的教学活动，使之到达最佳效果。

1、对教学目标的体会反思

老师应在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中老师和学生要到达的目标有一个清楚相识，因为教学目标具有导向和限制功能，是教学工作的动身点和归宿。

在教学前的教学设计中，老师应依据课程标准的要求以及学生的实际情景来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培育学生本领的要求。

在新的课程理念下设定教学目标，第一，要体现目标设计的人本观，即一切为了每一个学生的全面发展。其次，要体现目标的整体性，应将学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标同时作为我们的教学目标。

第三，要突出重点目标。课程目标由系统的教学目标来体现，每一章节的目标服务于教学目标，每堂课的目标要突出重点，强调目标的整体性，并不是说每节课是平均运用力气，没有重点目标。

2、对教学资料的体会反思

首先是对教学资料的深度反思。例如，在中学化学盐类的水解的教学中，对于弱酸弱碱盐的水解情景不应作太多的涉及，但也不行只字不提。

其次是对教学资料广度的反思。《基础教化课程改革纲要（试行）》激励各地根据新课程标准的要求开发地方课程、校本课程，老师选用教材的余地进一步扩大。对于选定的教材，老师也可依据实际情景，挖掘教材的教化内涵，或对教材依次作适当的调整。

3、对教学方法的体会反思

“教无定法，贵在得法。”说明白没有适合全部教学对象，教学资料的方法，老师应依据自我的教学阅历和教训、自我的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。

例如：对盐类的水解教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生试验探究为形式，教学效率明显提高。在教学活动中，我们要关注和反思自我教学行为的明确性，教学方法的敏捷多样性，调动学生学习进取性手段的有效性，老师在课堂全部活动的取向性，学生在课堂教学活动的参加性等诸多方面。

总之，仅有对教学各环节进行细心体会，才能发觉问题，为进一步解决问题打好基础。

二、加强沟通沟通，不断尝试改善

尝试改善是在反思教学的问题所在后，老师对自我教学中存在的问题所进行的主动寻求缘由，并尝试改善、订正和调整的过程。

这一过程主要表此刻老师对教学各环节的专心体会，依据发觉的问题寻求问题出现的缘由，并据此有针对性地刚好调整自我的教学活动，尝试运用新教学方法或补助措施，使课堂教学到达最佳效果。

1、教学理念的反思改善

新课程标准理念要求老师从片面注意学问的传授转变到注意学生学习本领的培育。老师不仅仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受和理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学素养和创新思维习惯，重视学生的可持续发展，培育学生终身学习的本领。

2、教学过程的反思改善

教学过程的反思改善，其实包括课前，课中和课后。

课前反思主要是应对新的课程改革，如何突破习以为常的教化教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改善教法，优化教法。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中刚好、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学到达高效和高质。

课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改善，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。

3、加强师生间的沟通和沟通

教学中的.细心体会，擅长找寻出问题症结所在，往往与老师和学生的沟通程度有关。仅有悉心沟通，才能刚好发觉问题，并精确把握住问题出现的缘由，提出有效的改善方案。师生间沟通能够是言语的，也能够是非言语的，在课堂教学中，老师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。

三、仔细探讨，勤于调整反思

课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求老师勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。能够说，调整反思是尝试改善的持续。

在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好解决，假如已解决，老师则应针对尝试改善的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自我已经构成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。

例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发觉学生缺乏学问迁移的本领，对铁在不一样强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好驾驭，但一遇到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不一样现象，往往探讨问题就不周全了。

意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，驾驭Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生驾驭铁及其化合物之间的反应规律，这样就能够强化学生的相识。

实践证明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求老师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自我对教学活动的自我评价的习惯和本领。

此外，老师反思本领结构中的自我监控本领与教学监控本领是相互影响、彼此促进的，以教学监控本领的培育为切入口，能够进而提高老师的自我监控本领，以及对教学过程进行修正和限制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。

这样，老师的监控本领不断得以提高，应对教学过程中各种问题都能够应付自如。

化学教学中要求我们反思的层面是许多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改善教学方法，使自我的教学理念与时俱进。

化学课教学反思6

1.细心设计问题，引领学生创新

整堂课每个教学环节，我都实行带着问题去引导学生相识各类化学电池的优缺点及不断改进创新的发展过程。

2.供应新科技信息资源，相识科技创新

目前，化学电池的探讨进展日新月异。教学注意电化学学问与科技发展的紧密联系，教科书中供应了“锌银电池”“锂电池”“微型燃料电池”等阅读资料，目的是帮助学生了解电池工业发展的现状和前景。在教学中，我们还亲密关注能源、环保方面的时事新闻，关注科技发展的动态，以适时地教学补充相关素材。老师应当为学生供应最新的优质的学习资源，才能激发学生开展科学探讨的爱好。为此，我查阅了大量的有关化学电池的研制及运用的新资料，提炼出汽车，飞机、航天飞机等运用新电池的一些信息，向学生渗透可持续发展，环境爱护、科学探讨等科技创新的观念。从而培育学生的学习爱好，创新意识，加强情感、看法、价值观和STS思想，这些方面都是新课程特殊要求的。

3.发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展

实行把学生放在主要位置的教学方式是特别必要而且是合理的，以学生为主角这种方式，学生能做的，我们老师就不要代替。老师要给学生尽可能多的发挥创建、创新的机会，学生表现的机会，其实学生能做到，能够达到我们期望的目标，这节课学生表现得就比较充分，他们很快就能发觉各种电池的优缺点，主动探讨出改进措施，但假如多给学生一些互动的机会，让更多的学生也能提出相应的问题，发表自己改进电池的一些设想，教学效果就会更好了。

初中化学的'课后反思3

作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特别、由详细到抽象、由现象到本质的相识过程，老师要在教学过程中留意培育学生由感性相识到理性相识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的实力。

就我本人的这节课，由于学生已经驾驭平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性相识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析预料浓度对化学平衡的影响----依据所供应的试剂设计试验，提出试验方案-----探讨评价试验方案------实施试验方案------获得信息-----验证预料，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与实力。最终本节课老师给学生点出外界条件变更引起的化学平衡的移动有两种状况，新的平衡状态一种是平衡常数变更，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在探讨有些题目中提到的等效平衡建立基础。最终通过学生解决问题来学生进一步提高学生的相识。

就这节课在实施过程中，对于学问与技能的培育是通过老师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注意了过程与方法，使学生通过预料、设计试验、实施试验方案、获得感性相识，与理性分析相结合，加深对新学学问的理解，同时也提高了学生的科学试验探究实力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固学问，又对学生进行了情感看法及价值观方面的教化，让学生知道利用所学化学学问可以解决生产生活中的很多问题，体验学习化学的价值。

化学课教学反思7

星期三下午，我们班双胞胎同学的妈妈、在元济中学教化学的苏老师，来给我们上了两堂特殊有意思的.课。

这是我们第一次上化学课，大家都特殊新奇。苏老师拿来了两个大箱子，箱子里装满了瓶瓶罐罐。“小挚友们，有没有望见过火焰变色？”我们异口同声地说没有，苏老师就微笑着拿出打火机，点燃了讲台上的酒精灯，忽然红红的火焰蹿起来了。苏老师又从箱子里拿出了喷雾剂，对着火焰“哧，哧。”喷了两下。我心想：呀，这火要灭了！结果，火不但没有灭，还变成了蓝色的。同学们看得目瞪口呆，教室里也万籁俱寂了。大家都聚精会神地盯着苏老师，只见苏老师又拿出一瓶喷雾剂，再喷了两下，这时火焰竟然又变成紫色的了，再换一瓶喷火焰又变成橘黄色的了，真是太好玩了，似乎变魔术一样！苏老师还拿出一瓶瓶液体做试验：有的倒入水一样的东西可以变色，有的倒入液体可以变成固体，还有的可以冒烟……太奇妙了！

原来化学课这么有意思，我喜爱化学课！

化学课教学反思8

中学化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的教化理论指导下，借助于行动探讨，不断地对自己的教化实践进行思索，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的须要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高老师自我教化意识，增加自我指导、自我指责的实力；有助于充分激发老师的教学主动性和创建性，增加对教学实践的推断、思索和分析实力，从而进一步完善比较系统的教化教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的.关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学试验的反思

化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

3.公开课的反思

经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。

化学课教学反思9

学生在平常生活中就已经经验了很多物质改变的过程，看到了很多物质反应的现象。上课开头，通过如何销毁一张记有隐私的纸，调动学生主动性。再通过不同的处理方法得到产物的不同，引入物理改变与化学改变的定义，使学生接受起来比较简单。

第一部分是通过4个化学改变试验，引导学生通过探讨探究方式总结：化学改变过程中通常伴随着发光、发热、颜色改变、产生气体和生成沉淀的现象。在试验操作过程中，简洁介绍试验操作方法，并激励学生主动参加试验，学生爱好比较高。由于是演示试验，部分学生对于试验现象视察不够精确，应运用投影展示让每个学生都可以充分视察。

其次部分通过生活实际例子，煤燃烧放出热能和光能引出化学改变过程伴随能量的改变，与此同时引出化学能的概念，但对于化学能的讲解不是很到位。之前在其它两个班级，讲解能量改变是通过本节课试验中镁条燃烧释放热能和光能进行引导，不仅可以起到巩固学问点的作用，同时还有助于学生理解，所以对于此处能量的`改变应当还是沿用镁条燃烧试验讲解较为有益。

在教学实施过程中，有同学给出预想范围之外的答案时，并没有给出合理的说明。所以课后还是要严格要求自己多扩展化学课外学问，专心打算教学材料。

化学课教学反思10

一、备课包括制订学期教学安排和课时教学安排两项内容。

（一）制订教学安排通读《初中化学课程标准》，特殊是要领悟课程标准中对本册教学内容的目标要求。依据孩子的详细状况制定教学安排，安排一般包括以下内容：

1、课程标准对本册教学内容的详细要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析；

2、状况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、孩子的学习习惯等；

3、目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学学问与技能、过程与方法、情感与看法的阶段目标；

4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间支配（要写明详细日期和周）。要求以表格的形式呈现。

（二）教学设计化学课教学要细心设计，注意学问的落实，必需提前备课1～2课时，并做到：

1、钻研教材。探讨并熟识教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；

2、了解学情。充分了解孩子已有学问及阅历基础，学习看法与方法；明确孩子在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？

3、熟识课型。依据教学进度支配，进行三类课程的备课，即基础性课程（包括新授课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课；

4、设计教学过程与方法①教案要求学习目标(包括学问技能目标与过程性目标)明确；②化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学内容要重视基础学问与基本技能，重视孩子的情感体验。

5、媒体与教具运用，依据教材内容、课型和教学方式，要求孩子提前备好上课必需的学习用品。媒体的运用要适度，学问的过程展示要详尽。

6、板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。

7、编写教案在思索上述几个方面问题的基础上，依据教材的要求、孩子的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般化学教案规范格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题②教学目标：包括学问、技能、情感三维目标及本课教学的创建性或拓展性目标。③重点、难点：指教学思索的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与支配。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有肯定的层次，突出形成性练习，注意孩子板演等形式的学问反馈与纠错。⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻孩子过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。⑦教学反思：教后心得体会。要刚好总结、分析，擅长发觉问题，提出对策。教学反思字数不限。

二、上课

1、做好课前打算。熟识教案，理清教学思路，打算好教材、演示试验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝孩子进课堂。

2、精神饱满地投入到教学活动中去，用一般话讲授，教态亲切、自然，语言清楚、生动、精确；板书工整、规范、有序；合理适当运用媒体协助教学。

3、面对全体孩子。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的孩子。选择恰当合理的教学方法，帮助孩子克服学习上的困难，树立自信念，并养成良好的学习习惯。

4、遵循化学学科特点和教学规律，引导孩子视察试验现象并加以说明，重视孩子视察实力、思维实力的培育，情感看法与价值观等方面的发展。

5、有效组织好孩子的学习活动。提问要有思索价值，激励孩子质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

6、课堂教学时间安排合理，结构科学。留有孩子独立思索和基本练习的时间。仔细组织好课堂的练习与反馈，刚好调整，练习要有梯度、层次，适应绝大部分孩子，对学困生有针对性的措施和方法。

三、作业布置与批改

1、作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不同水平的孩子有不同的作业要求。除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。

2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位孩子发展的有效措施。要求：①针对孩子水平，贯彻因材施教原则。发觉问题刚好订正，特殊要面对学习困难的孩子，同时关注尖子生的发展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导孩子按时、仔细、独立完成作业，培育良好的作业习惯；③辅导孩子应耐性，激励为主，帮助孩子树立学习信念。

3、作业批改。作业批改是老师了解孩子学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。①作业全批全改，批改须刚好，重视反馈；②分层次对孩子进行作业评定；③登记孩子平常作业成果；④批改既要严格，更要正面激励引导，让孩子养成良好的作业看法和习惯。

4、作业讲评①讲评刚好，时间支配适当；②对孩子作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误缘由要适时作出综合分析，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，基础较差，实力较弱的孩子，可实行面批辅导、孩子互助等多种方式赐予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班孩子绽开探讨、以讲解的方式进行分析和订正；④有安排地进行优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。

四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成部分，通过测评，能全面了解孩子的化学学习历程，激励孩子的学习和改进老师的教学。

1、化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注意孩子发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应主动采纳笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等，评价要从孩子的.实际和教学的实际动身，留意适度性和科学性。

2、对化学学习的测评既要关注孩子学习的结果，更要关注学习过程。既要关注孩子学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和看法，帮助孩子正确相识自我，建立信念。

3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注意对化学“三基”（基本学问、基本技能、基本思想方法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注意通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践实力的考查，试题应有层次性，但简单题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。

4、科学选择测评方式和方法，恰当支配单元检测和期末考试。仔细做好单元检测，期末考试的组织、批改、成果记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。刚好对检测的状况进行系统的分析、反思与反馈，使孩子了解学习过程中存在的不足，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5、建立孩子、老师共同参加的质量测评体系，让孩子、老师能多渠道获得信息，以利于反思、调整，改进孩子的学习和老师的工作，提高教学效率和教学质量。

6、建立孩子数学学习成长档案，并刚好予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析报告。

化学课教学反思11

本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考状况分析来看，学生对高一化学的学习还不能驾驭的很好，缘由有以下几个：

一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生基础学问不够扎实以及学习方法的缺乏。

二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了中学，理解实力要求较多。

三，初中化学课堂容量比中学的要少许多，难度也相对较低，所以学生的学习也感到比较吃力。

而在专题二的教学中，由于本专题属化合物基本学问了解，所以学生试验，演示试验也较多，学生的学习爱好也较高，在教学中运用试验探究导学、归纳对比法，多媒体协助教学收到比较令人满足的教与学效果，但也存在不少的问题：

一、学生在试验时，动手实力较差，只对化学反应产生的`现象感爱好。

二、化合物基本学问中须要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成许多题目不会做，从而产生中学化学难念的这一想法。

三、中学化学学问点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的实力，所以无法做到系统学习。四、学生的学习主动性偏差。中学学习任务重，时间又紧，若不主动学习，那学习成果就无法保证。

总的说来，高一化学的教学须要老师与学生双方面相互协作才能创出好成果来。

化学课教学反思12

《酸的化学性质》反思

对于本节课，我在教学方法和观念方面较之以前有了较大提高。但是还是存在着诸多不足，现就目标、评价、教学、三个方面进行如下反思。

一、学习目标要紧扣课标、教参和教材

学习目标的主体是“学生”，要通过学生的学习过程和结果进行评价。在制定学习目标的时候，必需依据课标，同时也要深刻挖掘教参和教材，发觉隐含的过程和方法、情感看法价值观方面的学习目标。

二、教学过程要关注学生的主体性

本节课的教学采纳的方法是学生通过探究试验得出盐酸能与哪些物质发生反应的结论，不仅提高学生的探究实力，更提高学生的综合素养。但是在课后发觉我在这节课中讲的多，某些环节学生的.主体性突出不够，整堂课气氛就没有调动起来，学生的主动性、主动性没有充分体现。假如多找几组学生展示、沟通自己的结果效果可能会更好。

三、评价任务紧扣学习目标，评价方式多样

首先，评价任务的设计要紧扣学习目标，在教学过程中实行组间互评、师生评价的评价方式，依据学生对试验现象的推断和化学方程式的书写状况，了解学生对酸的化学性质的驾驭状况。在订正方程式时，我欠缺的是学生互评，应当让学生找出错误，而不是一味的我说而学生听。

其次，老师的评价只能对部分学生，不行能一节课把全部学生对学问的驾驭状况都了解，所以最关键的是让学生能主动评价自己的学习，对不足能进行刚好弥补。

通过这次讲课，我收获很大。目标、评价、教学是相辅相成的，目标是舵，评价是帆，教学是船，三者结合起来，船才能走得更稳更好。在以后的教学中，我会制定更合适的学习目标，挖掘教学内容更深层次的价值，找寻更相宜的教学方法和评价方式，让课堂发挥最大的有效性。

化学课教学反思13

自从参加探讨“以先学后教为主，通过师生互动、生生互动等形式展示沟通预习学习成果，进一步达成预设目标教学策略的探讨”这一课题以来，我始终在思索这样一个问题：如何才能将这一理念更好的体现在我平常的化学教学中，使新课程理念得以更完备的呈现呢？这的确是一个须要我们长时间去思索、探究、探讨和总结的问题。我也始终在进行着尝试，尝试各种形式的“先学”和“师生互动”、“生生互动”。应当说尝试无所谓胜利与失败，因为每一次尝试都凝聚着我的思索与进步，这也让我明白这样一个道理：只要肯去尝试，肯动脑思索、肯去总结，就是一种胜利，胜利是一种看法。

上第三单元课题4“爱惜水资源”这节内容，给我留下了深刻的印象。当时，我变更了以往由老师去搜集相关资料，再由老师展示、讲解的做法。

课前，我设计了如下几个问题：

1、目前我国、我市水资源状况如何？

2、我国人均水量在世界的排列状况如何？这给你什么启示？

3、水污染的来源有哪些？如何防治水污染？

4、做为一名中学生，在日常生活中你应当如何真正参加、做到“爱惜水资源”？

问题抛出后，把学生分成四个大组，让各组选择一个问题，然后去收集相关资料，上课时拿出来与全班同学共享。

说实话，我还是有些不放心，自己仍做好了其次手打算，万一学生没有实际行动，或找不到相关资料，那我就按以前的方法自己讲。最终到了上这节内容的时间，走进教室前我的心情是困难的、担心的。当进入教室，看到学生们兴奋的、迫不及待的表情时，我才放心，心情也变得轻松起来。简洁开场后，我便组织各小组展示自己打算的资料，没想到，他们打算的资料还挺丰富，图片、文字都有（缺憾的是本校教学设备落后，学生无法打算、展示音频资料）。当一个小组汇报、展示完后，若其他小组的同学有不同的看法，或者有更深层次、更丰富的资料，便会迫不及待的举手起来发表自己的看法，学生间自发的探讨就这样起先了。而我，只是在一旁仔细的'倾听，当发觉有不足或有遗漏的时候，我便设置一些疑问，引导其他组的同学也参加近来，相互补充，这样，避开发生本组不打算的问题不关切、学习学问出现缺漏等状况，同时也培育他们“协作、共享”的学习习惯。整节课学生的学习热忱都特别高涨，直到下课铃响起，他们还意犹未尽。

这节课，学生在我为他们搭建的平台上充分的呈现自我，生生互动、师生互动，整节课的氛围是民主的、和谐的，学生在自主、实践、探究、合作的学习过程中，轻松的驾驭了学问。

因此，我认为，新课程理念下的化学教学，要让学生真正成为课堂的主子，至少应做到：

1、转变教学观念，把时间留给学生

在我们传统的教学中，很多老师课前查阅大量资料，课上滔滔不绝，教得非常卖力，总以为把全部的学问点全部讲到了，才能得到劝慰，才放心，才“对得起学生”。但结果却往往事与愿违，老师讲得兴致勃勃，学生听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师百思不得其解，最终只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实，问题不在学生，而在老师。主要是因为老师没有实行学生乐意接受的教学方法，所以学生“不领情”。新课程标准衡量老师是否完成教学任务，不是以老师教了多少作为标准，而是以学生学了多少驾驭了多少作为标准。所以我们在教学过程中，必需从学生的须要和实际动身，变更教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的学问，驾驭的学问就不要多讲；只有对于学生难以理解的学问才讲；对于需举例分析的学问，让学生自主完成，不能完成的老师才加以引导。把课堂上的时间节约下来，留给学生去思索、探究。这样既能调动学生的主动性和参加意识，又能取得好的教学效果。

英国闻名教化家斯宾塞曾有过形象比方：“作为心智脂肪储备起来的学问并无用处，只有变成了心智肌肉才有用”。假如我们老师总是把学问嚼碎了“喂”给学生，学生真的会对学习感到“味同嚼腊”，失去爱好，试想谁情愿去嚼别人已经嚼过的甘蔗呢！过去，我们是学生的师长，而今，我们应是学生的“导航员”。

2、把空间留给学生

传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏对才智的挑战，窒息了学生的创新思维，遏制了学生的创新欲望。一个缺乏创新精神的人，是不会有所作为的；一个缺乏创新精神的民族，终究要被淘汰。而学生的创新精神培育，关键在课堂上由老师培育，所以老师要营造民主愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生，把学问教“活”，使学生学“活”，最终达到“活”学。

3、把自由留给学生，但要留意思想引导

现在学生年龄虽小，但思想敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特殊是受当前社会上的一些偏激思想的影响，个人主义，拜金主义，英雄主义思想不少见，他们对于老师的思想教化内容和书本上的一些精神，往往不以为然。面对这些问题，假如老师不留意正面引导，并刚好订正学生思想观念中的误区，唯恐不仅影响教化效果，更会影响新一代人的健康成长。

新课程既给我们带来挑战，也带来了机遇，我们应主动投身于教改的浪潮中，勇当教改先锋，充分发挥教化先导性和全局性作用，真正培育出适应社会需求的高素养人才，为建设小康社会与和谐社会添砖加瓦。

化学课教学反思14

一、对教学目标的反思

首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“物质的量”时，假如对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现定义和概念的推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设化学情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确相识学生的的学问基础和实力层次，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。化学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。起先时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得我中学时的物理老师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。

其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。在学生试验之前，老师自己肯定要熟识各种试验的要领、操作规范。

教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这些年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的.专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。

三、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动