2023年《背影》教学反思篇

2023年《背影》教学反思篇《背影》教学反思1

一、胜利之处

1.教学目标、教学重点、教学方法、作业布置、老师总结的比较和分析

纵观自己教案中这几个教学环节，与其他13份教案是大同小异的。

教学目标方面，我依据学问、实力、品德与情感目标分别设定了四个教学目标（见附录），与其他教案相比，概括更为全面，且体现了《背影》一课教学的最终目的。美中不足的是，实际教学中我的教案是涉及到词语的妙用的，但在教学目标中并没有明确指出要“体会文章富有表现力的语言”。

教学重难点方面，对于《背影》而言，无非是落在写作运用与情感上。“情感朗读，整体感知，体会深情”与“语言揣摩，背影品尝，感悟亲情”这两个教学重点与其他教案相比，简洁凝练，使体会文章情感与语言、写法的运用融为一体了。诚然，教学难点中的“情境教学”的表达略显模糊，如改成结合“望父买橘”这一情景，体会四次背影、两次自责与三次落泪就更好了。

而作业布置方面，我也用到了“亲情体验”与“写作训练”两结合的方式，让学生抓住父母亲让你感动的一瞬间，将它写成一段精彩的文字，以更好地落实教学目标。到了最终的总结，我把自己读《背影》的感受写成一首诗，读给学生，让他们再次深化体会文章情感，得到一种心灵的释放。

2.导入环节的比较和分析

我的教案的导入环节是谈话式导入与情感疏导式导入的相结合。相比于其他教案的叙述故事、简介作品、介绍作者导入等，本教案“说真话，诉衷情”的真情导入就在于一个字：真。我认为，学习一篇情感散文时，就必需导之以情。因此，本教案的导入部分是比较胜利的。在这一番“说真话、诉真情”之后再来学习《背影》,学生们不但能深深地理解到朱自清父亲对他的真挚、深厚的爱,也能感受到朱自清对父亲的理解、感谢和思念，学生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在老师用真情导入引出课题时，中间就插入了课文的作者与写作背景，为后面课文的学习奠定了情感基调。

3.整体感知的比较和分析

我的教案的“整体感知”部分是通过学生速读课文与思索问题来把握文章主旨，这点与许多《背影》的教案设计思路是一样的。与其不同的是，本教案中整个第一课时的设计都是围围着“整体感知”中的两个问题绽开并最终落实的，前后有一种照应的关系。

4.教学过程的比较和分析

在讲解“文中的父亲为儿子都做了哪些事？”时，许多教案是干脆的师生问答，但由于此问题的思索须要学生有整体、全面的思维实力，而作为初中生是很难做到这点的。为此，我采纳了探讨法，让学生在探讨中擦出更多的思想火花，熬炼他们的自主探究实力。

我搜集到的13份教案中，学生朗读的居多，老师朗读的.居少。而我的教案中在研读二三段时采纳的是以老师范读调动学生哀痛情感的方式。于是，我在思索：在越来越多的老师相识到朗读教学的重要性，所以在课堂里面，老师往往想方设法尽量让学生开口朗读，而老师的示范朗读却没有了。而在我看来，语文老师要有擅长朗读的底气，有敢于范读的志气，还要讲究朗读指导的方法。对于《背影》一课，老师更要通过阅读调动好学生的感情基调，为后面的学习奠定基础。

此外，我通过《背影》的试讲课，我还发觉作为一名老师应擅长引导学生的思维。如在“整体感知”中，许多学生都体会到“父爱子”，但却体会不到“子爱父”，在教学中我通过层层映证，让学生最终体会到了其双向情感；如同我在提出“儿子最终为什么流泪”一问时，很多学生答不出“理解、感谢”二词，他们想到的是“感动”，这时也须要老师对学生思维进行跟踪，耐性引导。

二、不足之处

在试讲课中我选取的是《背影》第一课时，教案中课时时间支配与环节设置还是可以的，但30分钟的讲课过后，小组同学认为结构有点凌乱，且一个课时讲出来的内容太少了。深究其缘由，我为整份教案环节间的过渡与板书设计还有很大的改善空间。

1.结构、板书上的改善

经过一番比较后，我才发觉：自己整份教案的设计思想与所搜集到的其中两份教案是一样的，采纳的是“顺向思路”中的“父亲―儿子”对比式，形式较为新奇，但在结构上的支配却不如它们清楚明白。如把整个教学过程分为“父爱子”与“子爱父”两大部分，在“父爱子”部分归纳出“爱护的父亲”（为我所做的八件事）、“可怜的父亲”（家境惨淡）、“朴实的父亲”（四句话）；在“子爱父”部分，从三次流泪中归纳出那时的我与现在的我，体会作者的情感改变。这样设计后既能落实好“整体感知”中的两个问题，又能更好地完成教学内容，并使环节间的过渡更为自然。

至于板书设计，讲课完后我明白到好的板书设计不仅对老师，而且对学生来讲是尤为重要的。从板书中我们可以看出完整的教学内容，让学生了解到这节课原委讲了什么。而综观自己两课时的板书设计，情感与内容的联系并不紧密，条理性不强，教学重点不突出。于是，依据改善后的《背影》教案，我重构了一个教学板书：

2.教学设想上的改善

在整理分析中科看到很多教案没有涉及到教学设想这部分内容，我的教案也不例外。因此，以后再教学设计中应重视教学设想。如本教案的教学设想应是：抓住文章感情线索，抓住文章命题立意角度，通过“父爱子”与“子爱父”在课文中的映证，让学生深化父亲与儿子的心理，感受父子情深。

3.教学时间上的改善

我在第一课时讲课时，时间把握得并不好，甚至会让小组同学感觉二三自然段这两个非重点段讲得太久了。细想一下，或许我太固执于用朗读来把握基调的形式了。其实，在老师朗读完后又让学生齐读，再让学生思索“哀痛情感从何而来？”，老师再板书，最终小结。无疑花了相当的时间。其实这个过程简化后也可达到相同的教学效果。因此，在老师朗读完后，老师应利落地引导学生思索并板书，再让学生齐读，以进一步感悟情感即可。

4.教学细微环节上的改善

整体确定成败，细微环节确定精彩。本教案在细微环节上还有很多要改善的地方。如在“整体感知”其次个问题的回答预设中不应把将要达到的效果概括成已经达到的效果，而应全面考虑学生的各种应答状况；又如“引出背影，体验反思”中应干脆联系到“整体感知”第一问进行讲解，而接下来的让同学边听朗读边表演父亲爬月台时的情形的方式也不适合课堂教学，这样只会造成一场哄动，扰乱教学秩序。因此可改为用多媒体观看情景视频等；再如用“父亲_______,怕儿子_______”这个句式来回答时。学生的思维可能跟不上，老师此时要留意适时引导。

静下心来，我感觉到《背影》的教案及其试讲课还有好多地方存在着遗漏与不足，如教学时不够自然，太拘泥于教案了。通过这堂课的教学，我也发觉了，教学不是纸上谈兵，离开了讲台，离开了学生，任何教学都是架空的；教学设计和课堂教学恒久没有尽善尽美，只有永不满意，不懈探究，不断实践才能做得更好；年轻老师上课，在课堂把握上，不行过于浮躁或急躁，要沉得住气，要见机行事，要以学生的须要为动身点；课堂不是舞台，不行作秀，必需用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生；课堂教学允许缺憾的存在，但必需刚好总结，“课后反思”就是一个很好的补救与再提高的途径。当然，这份教学设计或者课堂教学确定还存在许多不尽人意的地方，当局者迷，一切有待我再渐渐地接着反思。

《背影》教学反思2

本文感情真实、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深化的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，找寻父爱踪迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发觉，发觉这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费劲买橘子这一画面让作者感动吗?并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特殊是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最终进行拓展延长，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真实的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深化地探究了文本，通过层层深化的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位同学下课时说道：“我希望这堂课恒久不会结束。”这说明她在这堂课中有着许多的收获。同时，这也便是对我作为这堂课的老师最大的确定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了剧烈的鼓舞和震撼。我会因此而更加自信、更加坚决地迈向教学探究的更高境界。因更多地注意情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的缺憾和不足。

语文教化要以学生为本，着力提高学生的语文素养，不能只重视学问的传授，技能的训练。语文教化要着眼两点：语文教化要为培育“四有”新人服务，要为学生成长、成才服务。语文教化要把握语文学科的特点、性质和功能，要突出语文的人文性。因此，语文教化不能急功近利，立竿见影，而应当潜移默化，润物无声，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感动几代人，就是因为它蕴含着血浓于水的亲情，刻骨铭心的关爱。当祖母去世，父亲失业，家中光景甚是惨淡的时候，父亲劝慰我“好在天无绝人之路”。作为父亲，面对灾难，他静默得承受，英勇得面对，表现出一个宏大而坚毅的父亲形象。当祖母的丧事办完，我打算回校时，他一再叮嘱茶坊，甚是细致，他最终放心不下，确定亲自送我。说“没关系，他们去不好”。平淡无奇的语言行为中饱含着一个“爱”字，饱含着父亲对儿子的关爱。其实，何止是朱自清的父亲，我们的父亲又何尝不是这样呢?父爱如山，成熟而稳重，无言而深厚。父爱浓于水，重于山，可是我们经常不理解父爱，总是觉得父亲啰嗦，说话不好听。当儿子的是否知道，在父亲眼里，儿子恒久长不大，恒久须要他的呵护，须要他的关爱，须要他遮风挡雨，父母的心恒久系在儿女身上。作为儿女，应当感受到的不仅是唠叨，更是他们的寸草心。分别的那一刻，父亲想到儿子的旅途的艰辛，所以把橘子送给儿子，父亲买橘子时很艰难，父亲是个胖子，走路就已经很费事了，还得又“跳”又“爬”的攀月台给孩子买橘子，“蹒跚”、“探身”、“攀”、“缩”、“努力”……无不表露着父亲买橘子的艰难，但对父亲来说，能为孩子做的，都是甜的。父亲买了橘子回来，父子即将分别了，但父亲没有世界上的母亲那样对孩子的恋恋不舍，他表现得异样的轻松乐观。人心都是肉做的，在这分别的时刻，不理解父亲的儿子最终簌簌地流下了眼泪。文中表现得不仅是父子情，更是一种忏悔情，一种后悟爱。

关注学生的主体地位，学生是学习的主子，老师是学生自主学习的促进者、引导者,老师不能包办代替，要常常反思自己的教学，使之符合新课程改革要求。学生有着巨大的发展潜能，老师应当充分调动学生学习的主动性、主动性和创建性，使他们相识到自己是学习的主子，渐渐形成独立学习、自主发展的实力。在《背影》的教学中，我把学生当作学习的主子，与他们同等相处，相互沟通，他们在自主学习中爆发出超出平常的学习热忱和学习实力。从学生主动探究的实践中，我也感受到了作为引导者的骄傲和欢乐。

文学即生活，文学与生活的外延相等，文学家、作家与一般人的不同，或许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思索。而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的`触觉，做一个生活的“有心人”，专心去生活，专心去感受，专心去体验，专心去捕获，专心去积累。我布置了作文题《的父亲》要求学生对父亲细致视察，专心体会，然后写一篇具有真情实感的描写父亲的文章。学生由于对父亲有着独特的感知，所以写出了一篇篇优秀的文章。有一位同学写道：“岁月无情，生活的拮据一年又一年地煎熬着爸爸强健的身躯。如今的他，头发渐白，脸庞消瘦;如今的他已走过英俊潇洒、精神饱满的壮年时代;如今的他总是埋头舍命劳作，希望家里的生活会好一些;如今的他放弃了那辆承载着他在那条乡间小道上走过5年的摩托车，换上了一辆破旧的自行车。他总是说：骑自行车比骑摩托车舒适多了。爸，真的是这样吗?在那燥热的盛夏里，在那火辣辣的太阳下，看着你汗流浃背，吃力地蹬着车前进，那叫舒适吗?其实我知道爸爸是在用自己的辛苦和汗水为我们省下一点点开支，为我积攒上学所需的费用。┈爸爸，请放心，我会以最好的成果给您带回最好的荣誉。您虽然没有带给我富有的生活、珍贵的衣服，但我却拥有着最暖和的父爱，我拥有一个宏大的父亲，享受着宏大的父爱。”一个没有细致视察生活，没有专心体念生活的人是无法写出这样具有真情实感的文章的。我相识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空一上来就做的。探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真实感受、深化思索和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有实力、有根基来开展自主探究。

《背影》教学反思3

走进教室，我先静静地在讲台前站了一会儿，随后用很平稳的语调说：“1991年，香港人实行唐诗评比，最宠爱的10首依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隐的《登乐游原》、李白的《静夜思》、王之涣的《登鹳鹊楼》、孟浩然的《春晓》、白居易的《赋得古原草送别》、李绅的《悯农》、李白的《早发白帝城》和贺知章的《回乡偶书》。这10首诗，同学们多数都学过，有的早在三四年级时就会背了，但列于榜首的：《游子吟》却大多没有读过。作者孟郊，在唐代也算不上是个大诗人，为什么在香港人的心目中，这首诗受到如此之钟爱呢？它究竟写的是什么，我们不妨看看。”接着，我娴熟地在黑板上默写出全诗，接着说明道：“儿子要远游他乡去了，年迈的母亲拿着针线，正细心地为他缝补衣衫，为什么要密密呢？担忧的是儿子可能很迟很迟才能归来，独自漂泊在外，风餐露宿，衣衫破了，有谁来给他补呢？谁说一棵小小的春草，能报答阳光无私的沐浴之恩呢？诗表现的正是这种永恒的母爱。”

“看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲‘世上只有妈妈好’不知唱出了多少孩子们的心声。‘母亲’——‘妈妈’，这是世界上最神圣、最辉煌的称呼！那么，我们的父亲如何呢？‘严父慈母’，依据中国的这句老话，仿佛做父亲的肯定特别之严厉。其实，我总觉得，在我们的现实生活中，慈父是许多许多的。我们不妨说说自己的父亲。

停了一会儿，我说：“同学们，我可以确定，你们的父亲也肯定是位令人可敬的慈父，下面请大家想想，然后详细地说一说。”

三五分钟后，一个男同学站了起来，他说：“我父亲烟瘾很大，因房子小，他一抽烟，有时我就咳嗽。这样，每当我在家时，父亲就静静站在屋外抽，过了瘾后，再回到屋里，待会儿瘾上来了，他就又出去。天热倒还可以，天冷就不好办了。后来，我对父亲说，你就在屋里抽吧，我现在大了，不会咳嗽了。他说，在屋里抽，我干脆受害，你们间接受害，也不行。看来，只好戒掉了。后来父亲真的`戒了。看他戒烟时的难受样，我真想哭。”

接着，另一个女同学讲了她父亲生前、特殊是在病重时如何关切她的事，她讲着讲着，泣不成声了。同学们听了个个都动了情。

至此，我说，“‘可怜天下父母心’。不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充溢着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深厚的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。今日我们要学的闻名作家朱自清的《背影》，就是一篇表现父子之情的典范之作。”

说完，我按下了按键，同学们屏声敛气，一边盯着课文，一边听着录音，整个教室沉醉在感情的海洋里。

《背影》教学反思4

本节课我通过阅读中分析的方法，呈现了一节父爱的课堂。在教授的过程中，学生读的特别富有感情，对于父子之情的感悟也有深深的体会，但是在语句品析方面，因为我所设计的题型不够敏捷限制了学生的`思维，今后肯定改正。

同时，在新课标要求下的高效课堂，我在本节课中展示的不到位，学生的主体作用发挥的没有设想的好。尤其是在谈文中的“我”的情感改变时，对学生的启发还有待进一步完善。

《背影》教学反思5

电影导演张艺谋在拍完《千里走单骑》后说，高仓健（日本名演员）是“惟一一个能用“背身”演戏的人”，即高仓健的背影都极具表演力和震撼力。而他的表演又特别内敛，即使是“哭戏”，在高仓健那里，都变成了不掉眼泪的“心在哭泣”，震撼人心。

朱自清和他的父亲分别用“哭泣”和“背身”演绎了人间至情，这不是演戏，但更感人。

本课聚焦“背影”和“背影的背后”，引导学生体验和感受，理解和反思，基本做到了理性与人性的完备结合，阅历和体验的.奇妙和谐，学问、价值、情感的高度统一。

《背影》教学反思6

本课的教学设计，是我在一次公开教学中完成的，自我感觉比较满足；因此，在培训中接着采纳。

从总体来说，本课的教学设计贯彻单元教学的主题思想，拿出相当的时间进行单元主题教学，帮助学生理解“至爱亲情”及这一主题所包括的内容：父爱、母爱（父母爱）和手足之情，并引导学生找到相应的课文，体会单元主题。通过学生读单元主题，对本单元主题及本单元的课文形成一个整体相识。由于之前已让学生阅读过整单元的课文，故又设计了小组合作学习，找出找出表现相关内容的课文，进一步找出文章中表现主题思想的文字，为整体学习及今后的接着学习做好铺垫。这一设计，符合新课程的思想，也体现了苏教版语文的设计意图。当然，由于在单元主题的教学上耗时过多，影响了《背影》教学的绽开，从而在肯定程度上影响了课堂教学的效果。我想，这也许就是公开教学的制约吧！带着脚链跳舞，总是不能随意挥洒。

在导入教学中，我以讲故事的形式，通过学生熟识的《游子吟》导入本单元主题；在“密密缝”的学习体会中引出本单元的主题——至爱亲情。由于学生对这首古诗的熟识，本导入还可以起到活跃课堂气氛的作用。

在课堂教学中，我始终坚持大语文教学观，即语文不仅是要教学生学问，不仅是要让学生考试，更要给学生人文享受，让他们品尝传统文化，体会人文精神。详细到这课，我围绕单元主题，由孟郊的`《游子吟》导入教学，在观赏《游子吟》的过程中，让学生体会到了母爱，为《我的母亲》的教学埋下了伏笔；引导学生背诵苏轼的“但愿人许久，千里共婵娟”，引导他们背诵王维的《九月九日亿山东兄弟》；这些环节，不仅拓展了学生的语文素养，也把学生的语文学问融汇贯穿，形成了整体。

在导入《背影》的教学中，我设计了一幅画、一首歌。歌曲《父亲》曾广为流行，道出了父子情深，这符合本文的主题；罗中立的油画《父亲》感人至深，在听和看的过程中，让学生体会和感悟父爱。在学生有了充分的情感体验的基础上，“心中已有块垒”，顺势引导学生说说自己父亲感人的地方，为本课的学习，为今后的写作训练打好基础。

在有了基础之后，通过图片等方式引导学生相识朱自清，并适当展示其散文，老师归纳其散文特点，既可温故，又可知新，也大大拓展了学生的视野，对朱自清的散文形成一个整体的相识。

现在，一切已水到渠成，我和学生起先解题，理解文章的主题，并引导学生得出写人应写事的结论，既较好的引导学生明确文章的内容，又为写作教学做了铺垫。接下来，就是引导学生听配乐朗诵，并解决字词，思索相关问题，绽开小组合作。信任学生，充分发挥学生的主观能动性，是课堂教学胜利的关键。在这儿，在配乐朗诵中，让学生在深深的感情中感悟、体验文本，带着问题思索，并以小组合作的形式回答相关问题。

这样的设计，给了学生更多的享受，但也有不足：用时多，教学容量扩大多，掌控不好简单离题。

《背影》教学反思7

朱自清的散文《背影》以其心情真诚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?公开课中，我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的每一个人：

(一)抓住背影、朗读圈划

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深化印象的也是背影，在文中多次涌现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精力”，剖析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的症结。所以，我通过重复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

(二)课外拓展、体会写法

“微小之处见真情，抓住人物的某一细微环节，多次绽开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思索：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细微环节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广袤天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细微环节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细微环节描写这一主线，贯穿全部教学，教学思路特别清楚。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的学问也刚好得到了巩固。

关注基础教化改革，探究最佳学习之方法，沟通个人教学之心得，广交天下挚友!让我们会面在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧!-

(三)连接生活、畅谈心声

不同的父亲，爱的方式各有不同。最终一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，举荐1-2人上台演讲，全班交换，预期使全课达到高潮。但惋惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在其次节课，接着探讨。最终，我告知大家：

至爱亲情是我们拥有的无上的财宝。一桌筹备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的'微笑，一句爱护的话语，都凝合着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，恒久感动着我们。请大家回到家里，用自己奇妙的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们赐予你的无微不至的关怀的感谢。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……

学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺少的。不仅要教会学生学问，同时也要教会他们做人的道理。我以为这堂课的胜利之处就在于此。

《背影》教学反思8

朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完备结合，阅历和体验的真实碰撞，学问、价值、情感的高度统一。

教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经验过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。

这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精致。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层缘由，中间适当地点一下背景，一步步将学生的'理解引向深化，情感引向高潮，直到最终让学生完成“探讨、写作、沟通”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说：“唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深化。”专家组梁晓华先生说“整个设计既符合新课程理念，又有老师的独特理解和创意；环节新奇，内容厚实。”但是，我自己认为：对重点语段的表情朗读太少了；思索、答问的时间过多了一点。

《背影》教学反思9

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然(科学)见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些地方易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我想从从“流泪”这个方面浅谈看法。

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。

1、第一次流泪出现于课文其次节，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

2、当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的'泪“很快地流了下来”。

3、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。

4、“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

《背影》教学反思10

教学设计：第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的爱好。同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢？探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！学生可以进入深思的氛围，这是课堂设计中老师的预想。可是，学生未必能探究出所以然来。因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最终水到渠成地揭示中心-------主要采纳点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。

在相宜的场合老师总结

（1）：“新颖 留意”是本文的经典之一。本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。（重点从语言上突破）。

老师再次总结

（2）：“质朴传情”是本文的经典之二。当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。只要言之成理就要加以确定。接下来，老师再次以情感谢发同学的热忱，增加感染点。赏读父亲写给孩子的一句话，体会深厚的父爱。“情感夺人”是本节课的`又一重点。亲身体验、感受独特的特性化的父爱，在次基础上完成以“父爱”为话题的作文。反思：本课时的教学基本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。调动了学生的学习热忱，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。

《背影》教学反思11

朱自清先生的《背影》自发表以来，始终被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文老师対此篇都有精彩的讲解和分析，在近一百年后的今日，我仍旧选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能快速精确地把握作者从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴作者在文章中所体现的语文阅历。

《背影》教学首先要遵循其本——敬重散文教学的规律——建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的作者独特阅历的链接。（王荣生语）

在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我确定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。

传统的散文教学中有一个深化人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文老师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，老师普遍认为散文难教。

在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是主动的，他们因为自己的父辈祖辈也读过《背影》而激烈不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。

教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，干脆分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读阅历和作者的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。

走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章相识的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此深厚，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的`所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色调的感受、斟酌。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生立刻就发觉了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深化地读懂文章，我用PPT展示了朱自清先生与父亲的关系简表：

台下一片哗然，众生争论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。

这节课的最终一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经验，谈谈怎样珍惜亲情，应当说课堂反馈是特别好的，达到了我的教学预设。

本节课不敢说是上得特别胜利，只能说是特别顺当，给了我很大的信念——要打造高效语文课堂，首先要敬重文体规律，要有文体意识，然后要敬重学情，这样的设计是有效的。

这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注意把学生的语文阅历、生活阅历和作者的语文阅历、生活阅历有意识地相勾连。

要说缺憾，那当然有，教学也是缺憾的艺术，比如在学习作者的写作阅历这一方面，本节课几乎没有涉及，事实上可以支配一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们供应了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。

《背影》教学反思12

《背影》是一篇写父子亲情的传统文章，那浓重的背影凝合着撼人的力气，也曾感动过一代又一代的人。本文感情真实、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

但现在的孩子，因时代、家庭等等缘由，很难融入这篇文章。怎么办？《语文课程标准》阅读要求中表述得极为清晰：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”看来，阅读教学的主要任务还是得引导学生走进文本，从品尝语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。因而我在教学中选取了易于学生领悟文中父子情深的角度设置了如下环节：

一、情境导入。

先是由一首《背影》歌曲导入，这首歌悲伤的旋律、伤感的歌词，将孩子们初步带入到离别的氛围中去。

二、初读感知。

通过这一环节的实施，学生对文章的内容能有一个整体的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。

三、重点品读。

一是引导学生品读其中一幅最感人的“背影图”。抓住这段话里的动作描写，如“蹒跚的走”、“攀”、“缩”等词，让学生们感受到父亲买橘的艰难，从而感受到浓浓的父爱。然而仅仅是父亲为“我”费劲买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。还得引导学生看背影之后的背景。这一环节，通过父亲和儿子衣服的对比，父亲穿的是“黑布小帽，穿着黑布棉袍，深青布马褂。”而儿子却有着“紫毛外套”和“皮外套”，更显父爱深深。接着抓住衣服特有的颜色，再联系课文的前3自然段提到的家境，在广袤的.社会背景下，这一背影才会具有打动人心的力气。二是让学生自由品读，感悟至深父爱。这是一个由扶到放的过程。父亲的言行，特殊是父亲送行时看似平常的话，都是那样的朴实，细细读来，却蕴含着父亲浓浓的爱。这一环节就是放手让学生读、品、议、说，进行探究性学习。

四、拓展延长。

《语文课程标准》明确指出，观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这一环节，让学生以即兴演讲的形式，说说亲人对自己的爱，捕获生活中平凡的瞬间，从平凡中发觉感动，从而让学生学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

通过本次“磨”课，我收获了许多。首先，是从皮校长的身上，看到了一名教研工作者的热忱和耐性，一遍又一遍的修改，甚至吃饭、走路的时候，都还在和我说着对这篇课文的理解。假如我们每一个为人师者，都恒久保持着皮校长这样的教研激情和严谨治学的看法的话，将是学生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂语文课，品尝语言也是有方法的。品读——通过有感情、有表情的朗读来观赏语文之美；品析——抓精彩的词句、语段加以分析，进而体会作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品写——把所读、所思、所感写下来，进而观赏语文之美。不管什么方法，都离不开学生真正的把自己放进文本里去，读出自己，从而引发共鸣。

当然，在实际的教学中，前后我试教了三次，但每一次都没达到我想要的效果，现在的学生享受的父母之关爱已经视为天经地义，要想他们与朱自清的心弦发生共震，还真的是一件挺不简单的事！这些缺憾，也成为我今后语文教学中要努力的方向吧。

《背影》教学反思13

今年的全县新上岗老师的培训中，我执教《背影》一文，在备课的过程中，我实行板块教学，设计的板块依次为：泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的每一个人。

父亲穿着很朴实，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的`朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远赛过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。在中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。平常教学中，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种爱它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲，爱的方式各有不同，学了文本后，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，推选1—2人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。

情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长，这又是老师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴实而又特殊的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。

《背影》教学反思14

在仔细学习了王荣生老师的讲座之后，再回头看自己的教学设计，既看到了一点点优点，同时也看到了许多不足。下面我将介绍我的设计初衷，并就得与失两个方面做一个分析，然后拿出自己的改进措施，请老师指正。

一、本课设计思路及反思

本课设计的主要动身点有两个，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章实行新奇的写作角度的方法。为了达到这一目的，我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块：相识写作角度的妙处，分析父亲人物形象，全面把握文章主旨。协助性板块包括开头的家庭状况小调查和结尾部分的写作角度创新练习。

结合对学生的询问调查，我感觉从教学实际来看，主体部分第一板块任务预设的很不好，主要缘由在于把其次个动身点的落实与对文本的深度解析分别了，不是有机的生成学问，只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事务的侧重点确定的。剪裁创新不是为所欲为的。假如把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而其次第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。

说是达到了预设目的，可能是我这一课讲的不错吧，但我觉得从课堂的生成性来看，我的预设还是存在极大地缺陷，这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题，详细在后面绽开论述。

二、教学内容和措施的得与失

首先说说学生反应好的一些做法

1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言相识到了家庭成员之间的关系的重要性，并对如何较好的处理这一关系产生了深厚的爱好和期盼，为教学打算了条件。

2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度，角度全，信息量大，使不同层次的学生都有发言的机会。

3、对文章主旨的补充挖掘，给学生许多的启发，帮助他们相识到抓住作者身份分析文章内容对相识文章主旨的重要性。

从实际效果看，教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。然后具体说说不足的方面。

1、对教材内容与教学内容的主次冲突相识的得很不够。我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容，这始终是我的思索重点。《背影》这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路似乎就是抓住写作角度和人物形象的分析，这个没有错，但重要的是如何通过独特的视角来相识他的内心，如何来特性化的表述，并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务，我设计了一组问题帮助学生从各个方面来相识人

物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的。但我总感觉是一些老套路，像公式定理一样。学生就像调频开关，你问哪一类问题，他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学习和思索，形成一个推断：是我的教学预设太机械了，没有给学生深化的体会感悟的机会，在课堂上对学生的引导还不够深化。学生当然就满意于一般性的类型化的表达。在这里，我的教学内容太依靠教材内容。教学方法也太依靠教材本身的特性了。

2、对教学预设中设置生成性空间的'问题重视不够。这也就是我说的机械化设计。一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应，但因为人自身的局限性的问题，老师还是要有意识的保留一些弹性。同时，教学的对话性，也要求老师重视学生同等的参加权。老师应当作为“同等的首席”出现在教学过程中。这体现在教学预设中，就是老师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参加和指责和共建的未完成的动态文本，而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说，我的教学预设对学生的参加权重视不够。在我的下意识想象里，学生还是作为被动的一方，等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上，就出现了学朝气械化的反应。这说明，先进的新课程理念还没有真正的溶化在我的教学观念里，还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的《死海不死》一课，就显明的映射出我的不足。

3、教学手段和措施还存在不足。一大不足是读的少了，尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。假如能做好这个工作，老

师再进一步知道，信任学生对父亲这个人物的感受会更深一些。其次大不足是说的太简洁了。老师应当引导学社深化体会人物心理，并较细致的表述出来。

三、改进措施

针对以上不足，我准备从四个方面进行改进。

1、进一步深化学习教学理论学问，深化反思，在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。

2、进一步了解相识新一代学生的心理特点，把自己的教学预设和生成同学生的实际状况结合起来。让学生得到他们应当得到的敬重。

3、进一步向优秀老师学习，汲取他们的先进方法，快速的丰富自己的教学资源。

4、对优质的预设和有效地生成性问题做深化的实践和探讨，让预设成为教学的有效前提，让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。

总之，这篇教学设计是一个契机，让我更好的相识自己，了解他人。希望在以后的教化教学工作中，我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。

《背影》教学反思15

学问目标

1．精确认读课文中的生字词语，并驾驭它们的意思。

2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

实力目标

1．学习本文抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

2．体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。情感目标

1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2．体会自己父爱的深厚与宏大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，学会关爱他人。重点难点

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

教学设想

1．用音乐烘托气氛感染学生：诵读—感知—设疑—对话

2．朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中父亲说的“四句话儿”，出现的“四次背影”，“四次流泪”

教学课时：两课时（本课为第一课时）

教学设计

一、情景导入：

1．朗读《儿子眼中的父亲》

儿子眼中的父亲

7岁：“爸爸真了不得，什么都懂!”

14岁：“似乎有时候觉得也不对??”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一窍不通，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“假如爸爸当年像我这样老练，他今日确定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商议商议，或许他能帮我出出办法”

55岁：“真惋惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高超。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不