初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略获奖科研报告

初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略获奖科研报告摘要：小组合作学习能够让学生在合作过程中达成共同的学习目标，提升学生对英语的学习热情，还能够发挥学生课堂主体地位的作用，培养学生自主学习能力及竞争意识，更重要的是可以培养学生的合作意识，让学生在实际受教育的过程中，从“教”转变为“学”。合作学习能够充分体现新课改标准下的英语教学目标。文章从初中英语教学中小组合作学习的实施策略探究进行阐述。

关键词：初中英语;小组合作;问题及对策

引言

初中英语教学过程中采用小组合作学习方式，不仅能够让教师及学生之间进行全面交流，还能让小组内的每一位学生发表自己的看法及见解，也能够保证学生善于听取他人的正确建议，让学生感受到英语学习的乐趣，促进学生的全面发展，保证英语教学质量的提升。

1、合作学习理念概述

合作学习是一种结构化、系统化的学习策略。为了完成共同的学习任务，学生明确分工进行互助性学习，这就是合作学习。在合作学习中，学生为了个人利益和集体利益，分工协作来完成和达到最终目标，在促进个人学习水平和能力提高的前提条件下，提高了集体的成绩，使得学生在互帮互助中共同进步，最终目的是人人得到发展。合作学习英文名称为CooperativeLearning，于20世纪70年代初兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得了富有创意和实效性的成果，并由于其所取得的巨大成果，很快引起了世界的关注，成为当代主流的教学理论和策略之一。我国关于合作学习的研究与试验出现于20世纪80年代末，90年代初，而且也取得了很好的效果。合作学习有两个理论基础。一个是目标结构理论，由多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的。另一个是发展理论，发展理论从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响，主要是皮亚杰学派的观点。当代教育重视培养学生的合作意识和合作能力，合作学习做到了这一点，不仅在培养学生的合作精神这一方面有很大的作用，而且在培养学生的交往能力，创新精神，竞争意识，平等意识以及承受能力等方面也有相当大的作用和帮助。但是，要开展合作学习，教师必须掌握学做学习的运作理念。主要包括掌握协作学习观的理念，学生主体观的理念，面向全体观的理念，创新教学观的理念，教师主导观的理念，新型师生观的理念，信息同步观的理念，以及思维同步观的理念。在国内，合作学习主要采用了几种合作学习的学习方式，主要是问题式合作学习。

2、初中英语小组合作学习的有效策略

2.1构建合理化的学习小组，有效地完成小组学习的任务

合理地划分小组，是英语小组学习的关键。分组的过程中，应该充分考虑到学生的英语成绩、性别、个人能力和智力等诸多因素，尽量让学生有充分的机会和学习，这样也能获得教师和同学的帮助。组建学习小组的时候，也应该遵循“组内异质”的基本原则，这主要是针对每一个小组的成员而言。要知道，每一个人都具备不同的性格特征和心理特征，英语能力的高低同他们个人的特点之间也具有一定的联系。同时，还可以遵循“组间同质”的原则，这是指代每个合作小组，他们在人员、小组英语实力等方面都是非常相同的，且各个小组之间实际上并没有非常明显的差异性，最好是让他们能够非常公平地去竞争。此外，教师在分组的时候，也应该根据学生的特色，将其分为组长、资料员和汇报员等，从而充分调动每个组员的积极性，避免小组合作学习时发生矛盾。在这种模式下，还可以实行组内之间的角色转换，对个别学生进行相应的调整。

2.2精心设计英语小组学习活动，激发学生的兴趣

新课程标准下，对于英语的教学模式也提出了一些全新的要求，如何在教学中增加一些比较开放性的活动，让学生更有机会去表达和阐述自己的想法，是初中英语教师应该思考的主要问题。如举办一些“Englishparty”，教师可以将时间选在一些节日上，如元旦、中秋节和圣诞节等，利用一节课的时间举办英语派对。还要制订相应的规则，如学生在派对上可以自由寻找成员，组成5-8人的小组，小组间尽量用英语交流。通过这样的方式，不仅可以让学生的听力得到一定的进步，学生的口语水平也会有所提升。活动过程中，教师还可以添加一些小游戏，增强活动的互动性，让学生更为真切地体会到小组合作的乐趣所在。此外，教师还可以给予学生一些比较真实的语言材料，既符合学生的实际生活，更容易让他们参与进来，真正用英语去完成一些学习任务，为他们未来的发展奠定一个比较坚实的基础。

2.3构建小组合作学习的教學氛围

英语学习中最难以掌握的便是写作应用，虽然教师在上课期间将语法及短语都教授给了学生，但是学生应用时却难以掌握到底要用什么时态或是语态。因此，在日常的教学过程中，教师应构建一种合作学习的教学氛围，让学生敢于提出问题，愿意与同学、教师进行互动，在与同学讨论的过程中发现自己的不足之处，并加以改正，学会更多的语法用法，从而提高自身英语写作能力。例如，在需要学生写一篇关于国庆节的文章时，教师应首先给予学生重点词汇，如National、Holidays这些词语，再让学生进行小组讨论，给予他们10分钟的时间讨论，该怎么写这篇关于国庆节的作文，再由小组推举学生将其写作思路进行阐述，从而让全班的学生都能知道别人的思路是怎么样的。通过这样的教学方式，不仅能够创建一个合作学习的教学氛围，还能使学生进行自主合作，交流意见等，从而有效提升了学生的英语能力，帮助学生提高其英语能力，进而使得教学质量得到提升。

2.4采用科学且客观的评价方式

在英语教学的过程中，评价占据着较为重要的地位，教师应制定一套非常详细的评价方式，这套评价方式不仅需要详细，还需要非常科学。在实施组与组之间的互动评价、组员的自评以及教师的评价时，需要用到这些评价方式。通过评价，学生能够认识到自身学习中的不足与缺陷，便于学生自主针对存在的不足进行改善与改进，让学生在评价中发现自身的不足之处，认识到自身的进步，收获到进步喜悦的同时认真改正自身的不足。例如，在评价学生的口语能力时，可首先让学生在小组内进行自评，选出评分最高的学生上台为大家进行口语表演，接着让所有学生对他们进行评分，从而使得学生能够从别人的口语演讲中取长补短，发现其他同学的优点与自己的不足，从而不断完善，使得自身的英语水平得到提高。

结束语

小组合作是一种合作式的学习方式，能够使学生通过互动交流的方式，发现自身思考中的缺陷，并且以一个小组作为评价成绩的标准。初中英