默读能力训练策略的实践探索优秀获奖科研论文

默读能力训练策略的实践探索优秀获奖科研论文默读的应用范围十分广泛，每个人在生活中随时都可能遇到需要默读的情况。在默读过程中，读者省却了发音动作，更有利于集中精力思考及理解所读内容，同时不易引起阅读疲劳，也不会影响他人。

一、默读训练的重要性

小学语文课堂上，许多知识需要学生自己从文章中去发现和体悟，默读能够快速有效地帮助学生定位信息、解答疑惑。除此之外，默读不会受到学生个体差异的局限，每个学生都可以在遇到自己不理解的地方时，停下来思考、质疑、释疑；或在读到喜爱处时能够反复回味，有效提高阅读的思维能力和理解质量。

2011版《语文新课标准》明确要求：“一二年级开始学习默读；三四年级初步学会默读，做到不出声、不指读；五六年级时默读有一定的速度；七至九年级则针对默读进行评价，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”要达到这样的默读标准，教师需对学生的默读能力进行专项训练。然而，在实际的课堂中，教师更重视学生的朗读训练而不是默读，使得许多学生在多年的语文学习之后，在阅读时仍不自觉地发声、习惯性地指读。不仅严重影响了阅读速度，也使理解大多停留在字面意思上，不利于对文章结构脉络的把握。

二、默读训练的误区

1.忽视默读的重要性

由于低年级学生以具象思维方式为主，注意力持久性不够，教师往往借助生动有趣的朗读活动来引导学生感知课文内容。同时，课堂上的朗读可以量化和评比，学生读音是否准确、语句是否通顺，一读便知。朗读被认为声情并茂，得到了广大教师的青睐。朗读的方式也更有利于展示教师的课堂才华。反之，默读时一切悄无声息，教师很难提供指导和反馈，因此有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，采取了慎用甚至不用默读的方式。如此在小学语文课堂上，默读被有意或无意地冷落了。事实上，朗读在多数情况下是读给别人听的，而默读是为了自己理解而读。在知识大爆炸的今天，默读能更快地获取信息、拓宽视野。因此，教师有必要在课堂中通过技巧传授和实践训练培养学生的默读能力。

2.缺乏有效指导方法

许多教师以为培养默读能力，只要不出声、不指读地将朗读转变为默读即可，因此在培养默读时，没有在训练上下功夫，这不利于学生养成良好的默读习惯，在默读速度、准确性上也大打折扣。其实默读文章的目的，一为掌握主要内容，二为把握结构脉络，三为理解重点词句，四为体悟作者的思想和感情。这些都需要学生经过长期的训练，经过逐项细化、反复练习后才能熟练掌握。如果缺乏教师有效的指导，学生会很难自动习得较好的默读技能。

三、默读训练的有效方法

默读需要读者掌握熟练的浏览技巧，通过推理、判断、归纳、概括和总结，掌握文章的思想内容，理解作者的态度和观点。阅读任务难度随着年段的提升而增加，不同阶段所要培养的重点也各不相同。对于小学生来说，培养默读能力可以从默读习惯、方法、速度、效果上进行专项训练。

1.明确要求，培养正确的默读习惯

以《雨后》的教学为例。第一步提出默读的要求——心到、眼到、手到。“心到”要求学生默读要做到平心静气、注意力集中；“眼到”就是眼睛紧盯书本，理解课文的大致内容，快速获取信息；“手到”就是边读边动笔，标出重点词句，理清文章脉络，在不明白的地方做上记号。第二步是由朗读转默读。此阶段是学生由朗读到默读的过渡阶段，教师要求学生把声音逐渐放轻，最后尽量不发声。第三步是无声阶段。此时教师要让学生彻底放弃唇语，由教师朗读，学生跟着默读；教师逐步加快速度，带领学生匀加速默读，要让学生知道正确的默读方法应该是眼球随着文字转动，不能出现唇动、手指滑动等多余动作。第四步是检验阶段。学生带着教师提出的问题，进入独立默读阶段，边读边思考。

2.以课文为载体训练，提高默读能力

学生的默读能力、速度和对所读文章的理解、记忆水平成正比，两者之间相辅相成，所以在学生掌握基本默读技巧后，可以进行速读训练。如在快速浏览课文内容之后，要求学生对故事内容进行复述。以《动物的休眠》为例，教师依托文本，进行如下分层设计。

一读把握课文整体内容，理清文章脉络。默读课文，找一找课文各部分分别写了什么动物。教师要告诉学生，默读时不能马虎了事，应集中注意力，边读边搜索有效信息，鼓励学生拿起笔做好标记，默读后要能把课文大意用自己的话表达出来。

二读加深对文本的理解。例如，默读课文，思考蝙蝠和海参的休眠有什么不同。默读时，让学生把两种动物的休眠方式在书上划出来，比如通过“夏天”“风和日丽”“海底蠕动”等词语就能够知道海参的休眠方式。教师要告诉学生，如果默读时可以抓住关键词句，读后就能准确地回答与课文有关的问题。

三读重点理解关键词句。默读两组句子，边读边让学生想自己更喜欢哪一句，比如“生命活动停止”和“生命活动几乎停止”。默读后，教师问学生：“如果不用这个词语行不行？为什么？”然后让学生去掉这个词语再默读，体会作者遣词造句的重要作用，引导学生说出“几乎”的作用。教师要告诉学生，默读中要认真抓住关键词句进行分析和理解，对不明白的词句要联系上下文多读几遍，也可以和老师同学讨论，把不懂的地方弄明白。

教师还要注意对学生默读速度训练，读得快而又理解得深，才是高水平的默读。教师要引導学生在平时就注意熟练掌握字词，这显然有利于提高默读速度；默读时要注意减少眼球停顿的时间与次数，尽量不出现回视，并逐步扩大扫视。此外，教师除了利用课文进行默读训练，还可以给学生推荐有趣的课外读物，学生有了兴趣，就有了阅读的动力。

语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法