浅议提高小学生小组学习实效性的有效策略优秀获奖科研论文

浅议提高小学生小组学习实效性的有效策略优秀获奖科研论文小组合作学习有利于提高学生在校学习的效率，培养学生的团队精神，并促进学生之间形成良性竞争。笔者所在学校根据学生的实际情况，开展了提高小学生小组学习实效性的实践探索，并取得了一定成效。

一、科学建制学习小组

1.小组人数要合理

学习小组的人数太多不利于学生之间的充分交流与展示，太少又不利于学生之间的互助。因此，小组人数在建制上应考虑不同学科与年级的特点。例如，数学是学生从小学一年级就开始接触的基础学科，数学思维要经过长期的培养才能形成。在分组时，一二年级学生常以同桌2人为一组，三年级以后可组建3至4人的学习小组。

2.成员组成要符合学情

以数学学科为例。小学数学课程标准指出，数学教育要“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，数学教师探索了两种不同的分组方式，并在实践中根据学情不断进行完善或调整。

一是“组间异质，组内同质”。教师根据学生的性格特点、自主学习能力、交往能力和语言表达能力等将学生分层，并选择层次相同或相近的学生组成若干组内同质的学习小组。由于组内成员各方面的能力相差不多，而组长只能有一名，因此在相同实力的学生之间会产生良性竞争，可有效提高学生学习的积极性和主动性。同时，在同质性较高的小组内，学生也不易因为与同伴差距较大而丧失自信。在以小组为单位开展合作学习与汇报展示时，教师可以给不同小组分配难易程度不同的问题并提供相应指导。如将简单易答的问题分给基础较薄弱的小组;中等难度的问题由中等学习能力的小组回答;难度较高的问题则分给学习能力较高的小组。但这种模式也需要灵活掌握。比如，学习基础较薄弱的学生可能更擅长发散思维较强的问题，因此如果教师组织所有学生参与解答这类问题，则能够提高全体学生学习的积极性和主动性。但这种分组方式也存在一定的不足，组内同质会使组间的异质性更明显，可能导致小组之间的竞争不公平，且组内不能形成有效的优势互补。因此教师需要不断探索改进方法。

二是“组间同质，组内异质”。学生的学业表现呈正态分布，“学优生”和“学困生”所占比例都较小，而成绩中游的学生人数最多。因此，可按“1个学优生、2个中等生加1个学困生”的方式将学生分成若干组内异质、组间同质的学习小组。这样，小组内可以实现“一带一、一帮一”的学习对子，既可使学困生得到帮助，也能使提供帮助的学生提高自身的综合能力。如笔者根据学生的数学学业表现将其从高到低分为A、B、C、D四个层次，组长是A层，三个组员分别是B、C层（中等）和D层（学困生）。在小组学习中，组长通常能够较快掌握新知，并带动两个中等生学习，再由中等生帮助学困生。但这种分组也存在弊端：组内知识基础好、表达能力强的学生更容易成为小组的主角，长期占据主导地位或包办小组学习任务;而学困生则容易产生依赖，在长期的合作学习中成为陪衬或附庸。为此，教师要通过小组交流汇报环节对这种情况“纠偏”。

二、合理设置小组学习任务

1.符合学段特点

小组学习任务要难易得当，问题要有梯度和层次。如在教学冀教版数学教材一年级上册“9加几”时，教师以运动会的情景引入，向学生展示了有9人跑步、3人跳绳、6人踢毽子等情景的图片，同时提出小组合作学习任务：你能根据图片提出哪些有关‘9加几的问题？这一问题充分考虑到一年级学生以具体形象思维为主、说题讲理能力较薄弱的特点，用一个“9加几”的“框框”使学生思维更集中。而在中高年级，则要减少这种限制，使问题更具开放性，以启发学生的发散思维。

2.问题简洁明确

问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。简洁明确的问题能够让学生清晰地了解自己所要探讨问题的方向，直指主题，有利于小组学习的高效展开。如在四年级“积的变化规律”一课，教师要求小组讨论的问题是“观察每组中几个算式的因数和积，你发现了什么”，这样的问题既简洁明确又具有开放性。

三、培养组长并转变教师角色

1.组长的角色

组长是小组学习的核心人物，在必要时可以担当“小老师”，负责组织小组学习。如学习“三位数乘以两位数”时，组长负责协调组内成员的任务分工，其他三位学生分别负责计算、记录、汇报解题过程等任务。组长要调动本组学生学习的积极性，并根据组员的不同学习能力合理分配学习任务。因此教师在日常教学中要重视对组长能力的培养，并建立组长轮换制。

2.教师的角色

新课程改革提倡教师要成为学生学习的合作者、引导者、组织者。在学生小组讨论时，教师要进行巡视，观察和思考每个小组生成的问题，判断其中哪些可以在组内消化，哪些需要教师以参与者的身份加入讨论，哪些需要教师面向全体学生讲解，并由此采取恰当的指导方式。

四、用合作与竞争激发兴趣

教师要培养学生正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的毅力，以目的为根基，兴趣为源泉，毅力为保证。要让学生明确每一个知识点的作用，以激发其学习兴趣。教师在学生掌握了必要的知识与技能后，还要促进其在“数学思维、解决问题、情感与态度”等方面的发展，为其终身可持续发展奠定基础。小组学习中的合作与竞争是激发学生学习兴趣的有效策略，同时可以促进学生形成自己独特的学习习惯和方法。

例如，笔者每天给班里的11个数学小组布置5至10个题目，它们可能是简单计算、有些难度的数学探索或需要结合实际解决的问题。数量不多，但类型丰富。每天小组之间开展竞赛，为避免组内作弊并促进学生之间的交流，要求每个组的组长只能评判其他组的作业，最先完成任务的小组可以得到最高的11分，以此类推。而分数直接和食堂就餐的顺序、坐位的安排、值周班长的选任挂钩，因此每個学生都充满了“斗志”，以前教师追着学生判作业的情况变为学生追着教师判作业。学生从“要我