《空气》单元教学设计

《空气》单元教学设计一、教学目的1、通过对本单元《空气》的研究性学习，使学生了解到空气对动物、植物和人有着密切的关系，增强环境保护意识。2、通过研究，让学生自己发现空气中的成份在生产生活中的实际应用。培养学生自己提出问题去研究，发展学生个性，培养创造能力。3、科学的渗透学习方法，学会合作学习，主动探究的能力。二、教材分析本单元所含内容有：《空气的成份》、《氧气》、《二氧化碳》、《燃烧与灭火》和《空气的污染与保护》。通过研究《空气的成份》学生证实空气中至少有两种气体，一种是支持燃烧的气体，另一种空气不能支持燃烧。通过引导学生读书，科学的认识空气中能支持燃烧的是氧气，不能支持燃烧的绝大部分是氮气和其他气体，从而抛出“二氧化碳气”。通过引导学生进行《氧气》的制作，《二氧化碳》性质的研究及辨别，逐步引入《燃烧与灭火》，《空气的污染与保护》的课题研究，内容丰富。按传统的教学方法，通过逐步的进行实验，分析，形成结论。以传授知识为主的教学方法，学生的思维得不到拓展，能力不能得到发展。按新课程标准的理念，用科学的学习方法去研究身边的事物，让学生经历科学探究的浅显方法是本单元的教学重点，难点在于引导学生科学探究的学习方法。四、研究的基本过程本单元内容整合的教学设计经历如下几个阶段：第一阶段：明确研究目标，获得研究方法1、实验设疑引入教师演示实验，点燃两只小蜡烛，然后将其中一只用玻璃杯罩上，观察。（现象：一只蜡烛慢慢熄灭，另一只蜡烛依然燃着）。教师提问：为什么罩上杯子的这只蜡烛慢慢熄灭，而另一只还燃着呢？（估计学生回答：杯子里面没有空气了。）教师提问：杯子里面真的一点空气也没有了吗？为什么没有空气蜡烛就会熄灭？那么燃烧与空气有什么联系呢？空气与人类有什么关系呢？让学生思考讨论回答。（一会儿，另一只蜡烛也熄灭了。）师述：瞧，这只蜡烛熄灭了，这是为什么？（学生可能会说，没有蜡烛了。）师述：喔！没有蜡烛了火就灭了，刚才那支没有空气火灭了。那么，燃烧需要什么条件呢？关于“空气”你们想知道什么？又想了解什么呢？现在我们一起来研究“空气”（板书：空气）。请同学们将自己知道的和想了解的有关“空气”方面的知识或问题小组交流。学生思考问题，提出问题，准备发言。根据学生提出问题，教师在黑板上板书后，教师归纳总结，明确目标。2、指导研究方法出示小黑板的研究步骤。（1）、选择自己感兴趣的题目。（2）、设计实验。（3）、明确实验步骤及实验材料，提出假设。（4）、根据实验现象，对假设做出验证，形成解释，得出结论。（5）、成果交流。第二阶段、征集问题，再获研究资料这一过程是延伸课外，让学生在生活体验中发现问题。应用已有的知识，提出更广泛的研究性问题。利用小组合作，提出问题。让学生将问题传交给教师，教师收集后，为下一阶段做好课前准备。附收集的研究问题。第三阶段、研究问题，再获新知教师尊重学生提出的有关研究的问题，发挥小组合作学习的形式，力求在这些问题中用科学的研究方法，找到合理的解释，从而找到科学学习的方法，如果找不到合理的答案，教育学生树立科学是在不断进步发展的，用发展的眼光去看问题，立志于终身学习的理念。1、教师出示收集到学生提出的研究问题。（1）、水里面有没有空气？（2）、二氧化碳在什么条件下增多，对人又什么后果？植物需要二氧化碳，如何验证？（3）、人和空气有什么联系？（4）、燃烧需要那些条件？怎样使火烧得更旺？（5）、有一地方失火，怎样才能尽快扑灭？2、分小组讨论，对这些问题的提出，有没有研究的价值，你认为有，怎样验证？根据讨论的结果，全班交流，让学生产生争议，提倡用事实说话。如果课内不能完成，进一步研究，把研究的结果记录下来，待下节课继续交流。第四阶段、成果交流1、指导论文写作首先应做好选题，在你研究的某一问题上作为论文的选题。如“人和空气有什么联系”，可以“人与空气”为论文的标题，具体方法：（1）、介绍以人生活的环境为背景，人离不开空气。（2）、提出研究中证明的论点。（3）、用科学的方法说明你是怎样研究的。（4）、对研究中得到的事实进行统计和分析。（5）、提出自己的见解。2、论文交流：这一环节不可忽视，是学生在研究中成果的展示，使他们意识到成功的快乐，激发他们向科学家那样认真求实的科学态度。3、总结评价（1）、总结学生的研究成果，深层引导，使学生充分认识到环境与人类的关系，更进一步加强学生的环保意识。（2）、完成写作，上交论文，作为学习效果的评价依据。五、设计说明1、缘起通过学习《（3-6年级）科学课程标准》，为适应课改，运用《科学课程标准》指导教学，为尽快实现由《自然》课过渡《科学》课的教学。从基本理论、培养目标和内容标准的规定。要顺利适应课程改革，首先得有时间的保证。传统的课程大多数是在以认识、应试、教师为中心，注重结果的思想指导下来设置安排时间，时间短而分散。怎样才能保证学习活动的时间和空间呢？通过尝试以单元为集中教学内容，挤出更多的时间和空间让给学生自主探究，真正成为学习的主人，去收集生活中的事实，去发现问题，提出研究的问题，形成结论，自行获取知识。2、设计的优点（1）集中分散、零星的课堂教学时间，为研究活动的延续提供时间和空间，使研究活动有序。（2）涉及问题多，知识容量大，能刺激