高中语文-《青玉案·元夕》教学设计学情分析教材分析课后反思

青玉案元夕（辛弃疾）一、学习目标：了解辛弃疾及诗作的背景，在诵读中感受作品的意境和形象，理解作品思想内涵，

把握“那人“的形象；体会词人的情感，学会知人论世的鉴赏方法。新课导入

中国古代的情人节不是现在大家认为的七月七，而是元宵节。

因为中国许多诗词中描写男女约会情景的的都是在元宵节，如欧阳修在《生查子元夕》“月上柳梢头人约黄昏后

”我们要学的辛弃疾的这首词《青玉案元夕》也是如此了解作者诵其词知其人论其事（学生回答回顾旧有知识）1、辛弃疾词句知多少？①了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！（《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》）②青山遮不住，毕竟东流去。（《菩萨蛮书江西造口壁》）③把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。（《水龙吟登建康赏心亭》）④想当年：金戈铁马，气吞万里如虎。

凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？（《永遇乐京口北固亭怀古》）⑤天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。（《南乡子登京口北固亭有怀》）⑥少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。（《丑奴儿书博山道中壁》）⑦稻花香里说丰年，听取蛙声一片。⑧醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，八百里分麾下炙。2辛弃疾文化常识知多少辛弃疾字幼安号稼轩，济南历城人，南宋爱国词人，词风豪放和苏轼并称苏辛3辛弃疾生平事迹知多少三赏析文本初读全词，（自由朗读和学生有情感诵读，点评）（1）说说你对词的第一感觉。（2）我们初读文本能够感觉到的印象把这首词是爱情词？，从那几句看看出来的？从“众里寻他千百度；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”（3）这两句描绘了一个什么样场景，从下热恋男女角度揣摩男女各自是一种什么样的心理状态。男的（词人）在火树银花的热闹人堆里寻：诗人焦急的目光在来往的美女中寻找，“那人”还是不见。词人简直要绝望了。正在伤心绝望之际，词人不经意间一回头，却看见了她立在灯火零落、人群稀疏的地方。

此刻词人的心情--狂喜、欣慰。从词人寻他千百度的焦急里，我们不难看出词人对那人倾注了无限深情。女的：期待？考验？高兴？（4）那人到底是怎么的一个美女，让词人情有独钟一往情深？词人只写了那人的环境，环境有什么特点？灯火阑珊处，暗淡僻静（5）这处僻静环境之外的环境是怎样的？请同学们大声朗读上片，思考元宵节写了哪些场景，如何表现的？（引导学生从意象意境角度和手法角度，选取其中一点写在纸上交流）我们来总结一下元宵节场景热闹狂欢万人空巷，车水马龙、张灯结彩，流光溢彩，花树银花不夜天。(6)现在我们再来看看那人女子的环境，通过这两处环境描写，你能得到什么信息？灯火阑珊，僻静暗淡，欢闹元宵的热闹狂欢场面--渲染，烘托，反衬。写景是为了烘托女主人公。景越热闹，越见“那人”处境的寂寞与孤独。

(7)词人寻之那人千百度，难找的愿因是热闹人多，更确切的说的美女太多，我们就来看看这首词下片中是如何描写这些美女的下片写了如云的美女，从哪些方面来写的，能反映出什么她们什么特点？妆饰，情态，香气盛妆艳服、笑语盈盈暗香袭人的美人身份地位照应宝马雕车富家小姐贵族妇女，她们约会对象是什么人？作者着力写这些人的目的是什么？反衬那人，(8)写景写人都是为了反衬女主人公。请同学具体说说这种手法是如何运用的。(9)我们来总结下那人的人物形象请同学用词来形容。孤独寂寞孤高高冷不同流俗脱俗淡泊不慕繁华自甘寂寞作者不是突出她的外在颜值，重在表现她的内在气质品质，这也可能是词人我的眼里只有你的原因吧。四探究讨论分析道这里坐实了这是一首描写男女爱情的婉约之词吗？请同学们探究梁启超评这首词说：“自怜幽独，伤心人别有怀抱”。引导学生结合作者生平及写作背景分析到此，我们终于明白，“那人”就是抒情主人公的意中人，实际上就是作者的一种理想人格的化身--不同流俗、志怀高远。以美人自喻，这种托寓的写法我们是否熟悉？原来学过类似的诗歌吗？这种写法最早可以追溯到屈原，以香草美人自喻，喻高洁的品性和与众不同的理想追求。再读全词，你觉得这首词应该划归婉约词还是豪放词呢？五、

一篇文学佳作的艺术魅力，常常不止于它所塑造的艺术形象本身所具有的感染力，还表现在它又可以在形象之外能给人以丰富的联想和深刻的启示。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”千古名句就是这样能常读常新。几百年之后，王国维又把这句话读出了新的体会六、拓展延读王国维的治学三境界学生讨论回答。明确：

王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路

’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔

，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”

七、作业、对比阅读辛弃疾《青玉案》和李清照《永遇乐》都是写元夕的，试比较二者在立意和表现方法上的异同。

学情分析我们高二下学期开始学习诗歌鉴赏，《青玉案元夕》在第四单元，在学习本词之前学生已经有了三个单元诗歌鉴赏的训练积累，对于该如何把握诗歌，已经有了一定的基础，大部分的学生知道鉴赏诗歌要从内容、感情、手法、语言这四个方面入手，基本能够把握住鉴赏的方向。掌握了诗歌鉴赏的基础知识，还不能说是万事大吉，因为在诗歌鉴赏的道路上，还有一个拦路虎就是对词句意思的理解，这首词就字面来看，学生理解起来没有什么障碍，所以针对学生的实际情况，在授课过程中，对字词的解释环节就可以不涉及。最大限度的调动学生的积极性，引领学生的思维向纵深发展是本节课的重点，我在课下让学生做了预习，在课堂上采用鼓励抢答的方式，让课堂连贯有活力。但是，词中的“那人”象征意义是如何体现的，部分学生还不能深入的理解透，所以根据学生实际就将重点放在了如何理解那人上。这个班是艺术文班，艺术班的学生思维有着天生的优势，语言的表达欲望也是十分的强烈，所以在课堂上要设计学生感兴趣的，我还要能把控制课堂，并且又能够帮助完成教学任务的问题，如同曲线救国一样，要达到教学目的，在问题的设计上就要巧妙一点，效果分析本堂课我设计的教学目标是1、了解辛弃疾及诗作的背景，在诵读中感受作品的意境和形象，理解作品思想内涵。2

把握“那人“的形象；体会词人的情感，学会知人论世的鉴赏方法。本节结束，我觉得很好的完成了这2个目标，学生深入的体味了作者的情感，能够领会到作者是如何抒情的，并能深入领会诗歌的艺术之美。由于问题设置合理，让学生从研究“爱情”出发，由浅入深，到作者的写作目的，进而把握那人的内涵。学生的积极性很高，完全出乎我的意料。把握住了情感之后，再顺理成章的引导学生探究手法运用，便也水到渠成，可以说整堂课是感知敏锐的学生带动了感知有些迟钝的学生，互相带动，互相促进，从而使课堂生动而有内涵。另外，让我没有料到的是在揣摩男女心理状态这一环节，学生会表现的那么好，会有那么多的思想火花迸发出来，燃烧成一篇篇的小段。尽管课堂上没有展示学生思考的文字，只是让学生读了读，但是我想读读就够了，不用眼睛，学生用耳朵也能感受到同学的理解和观点。由文到情，由情到技，由技到美，由美到怀，整堂课设计环环相扣，重点放在感情的把握上。教材分析本学期我们先学习《唐诗宋词》，我觉得学生在高中阶段学习这部分知识是非常必要的，学生高中阶段的诗歌积累就是从这本书中来的，如果能够好好利用，对学生来说是一生的财富。虽然教材的封皮上说的是选读，但是我们觉得里面的哪一首诗，哪一首词都非常典型，在选入教材之前，编委们一定是经过层层筛选了，精选了作者，同一位作者又精选他的具有代表性的作品，所以在授课过程中，几乎哪一首都舍不得丢弃，就引领着学生慢慢的赏析。一段时间下来，学生的诗歌鉴赏水平得到了很大程度的提高，有的学生说，一上高一时看到一首诗，都吓得腿哆嗦，因为不知道该怎么鉴赏，读不懂。现在看到一首陌生的诗，已没有了恐惧，只想细细探究其深意，从而发掘其中的美。我想这就是因为有了这么一本书，可以集中训练，才让学生有了收获，有了提升。《青玉案元夕》是这本书中的一篇，在第四单元，是南宋词的第三篇，在这首诗中表面上是一首婉约词，实际上内在仍然反应的辛弃疾的家国情怀，表达自己一生不得总用，抗金志向不得施展却又不愿和世俗同流合污的孤独和寂寞。学习这首诗，可以让学生很好的理解当时的社会，加深对辛弃疾的了解。首先，描写场景也很熟，这首词字面很好理解，语言很华丽、辞藻铺陈，但是隐含的情感却十分的含蓄，作者虽然满腔的情感，却没有直接抒发，而是借用美人自喻。把握那人形象可以培养学生针对文本进行探究的能力，培养学生从文本中找答案的习惯，从而也能让学生深入的体会诗词的含蓄之美。另外，这首词的表现手法十分的多样，通过对表现手法探究，可以更深一步的理解词中表达的思想感情。这些手法的运用很具有典型性，以此为范本，可以让学生感知表现手法的神经变得敏感起来，所以在课堂上设计了手法的环节，对学生来说，既会感到有挑战性，也会享受到发而有得的愉悦。这首词非常的美，诗词的美是深层次的，这首词美点十分的多，学习这首词，可以让学生感受到中国诗词的内涵之美，让学生真正感受诗词的涤荡心灵的特点。评测练习我就把学生的课前预习要求和作业的的活动作为填写的内容吧。课前预习重点让学生自己收集有机辛弃疾的诗词资料，生平事迹，后人评价，更好的知人论世，加深对那人的理解。这样方便老师点拨即可让学生便能很好的理解词人情感。作业布置上，设置了比较阅读，同一场景的元宵节，结合刚刚学过的李清照的永遇乐，在比较鉴赏中就太及时了。场面相似，从手法和立意角度比较异同，都有对比，重在结合生平和背景解读。这个题也是很好的训练学生鉴赏诗歌能力。对比阅读辛弃疾《青玉案》和李清照《永遇乐》都是写元夕的，试比较二者在立意和表现方法上的异同。落日熔金，暮云合璧，人在何处。染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨。来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，捻金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。课后反思《青玉案元夕》是一篇很经典的词，但它又和学生学过的辛弃疾词不同，形式上是一首婉约词，抒发的情感却又是沉郁的家国情怀，在境界上又是豪放的。在讲课之前自己也做了功课，上网看了一些教案，也听过同事讲这首词，大部分的思路是按部就班的解读上片的景特点，下片分析到人的特点，再总结反衬手法，探讨那人的象征意义，老师按部就班的分析，学生学得兴趣索然。自己讲这首词的时候，我就想，难道词中真的就只是这样一种解读方式吗？既然这首词表面上是写情人相约的，不妨我就先让学生当做是一首爱情诗词来分析，分析男女的心理，从景和人的反衬手法来女主人公的特点，学生的情趣大为上升，然后再引导到作者的写作目的。从而把握作者的情感。到最后的延伸王国维的三境界强调的是对诗歌个性化的解读，这三者的分析其实都建立在“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这一名句的串联上。诵读环节做的较短，中间的穿插也就点到为止，诗歌应该多读，用读来感受，要是学生分析完他所选的句子之后，再让他读一读，用声音向大家传递他感受到的独特的感受，我觉得效果会更好，还有就是这篇诗词是可以当堂背诵的，我没有引导学生去做，美中不足。学生的课堂反应是超出我的预期的，应该是在课下做了大量的功课，对元夕盛况的场面和手法分析非常到位，虽然也是参考了别人的观点，但是说明学生用心去解读诗歌了，既然学生分析的那么好，我觉得我当时应该放手给学生，甚至让他们上来讲讲或许更能在学生活动的组织形式上灵活多样吧。课标分析语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这四个方面既各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通。必修和选修课程都应围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。课程标准中要求普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文素