小学语文-雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计一、学习目标1.运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。2.正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。3.在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。二、教学准备学生学习本课需要按平时班级的习惯作好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。三、教学过程一、自主识字，随文理解，学习运用一师：今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。（生读）师：生字的字音读正确了吗？请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪个字音不正确，就教教他，（生互动抽读、教读）师：同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？生：（找到对对应的汉字，举起来回答）它的朋友在这里。师：（打开生字卡片）自己看看对不对，对了你就读三遍。“压”——第一声要读得很准确。“垂”——要读准翘舌音。师：生字回到词语里，咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。（生练读）“来”。在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。（生读）轻声读得真好，全班读。生：（读）垂下来。师：真好！向他学习，全班渎。这两个带有轻声的词语咱们再读读。（生看着课件反复练读——压下来，垂下来。）师：词语回到句子里，同学们自己读一读，（课件出示句子）生：（读）满天的乌云黑沉沉地压下来。师：渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。师：小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！谁再来读？（抽读）你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那样读好轻声，一起读。（生齐读）师：这两个词语什么意思呢？谁能做做压下来这个动作？（生做压下来的动作）是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。（课件出示）雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？生：（纷纷说）我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。师：孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。（生有情有味地练读）垂下来，又是什么意思呢？咱们请蜘蛛来做做动作。（出示课件：蜘蛛垂下来的动画）谁来说说垂下来的意思？生：我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。师：你在生活中看到过吗？生：我在农村老家看到过。师：你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，（出示图）看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。生：苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。生：小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。师：看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用——（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用——（生：掉下来）师：现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。生：因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。师：说得太好了。瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。（生齐读）我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思，咱们试着来用一用。看图，想着意思，选生字，补充诗句。第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。（生举卡片）师：生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是：万条垂下绿丝绦。一起读诗句。生：（读）万条垂下绿丝绦。师：第二句，选谁呢？（生举“压”的卡片）师：那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了——千朵万朵压枝低。一起读。生：（读）千朵万朵压枝低。师：理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。（生自由读课文）师：（一边贴图、一边说）孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？（生上台摆图）大家同意他的摆法吗？生：同意。师：看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。二、读通课文，练说变化，初感神奇师：我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？请同学们一起读第一至第三自然段。（生齐读，师课件出示雨前图）雷雨前，闪电——生：越来越亮。师：雷声——生：越来越响。师：作者用上“越来越”，就具体地写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。（生自由读，师出示雷雨中的图）来孩子们，说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢？生：雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。师：你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化？谁来试试？生：雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。师：说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？生：雷声越来越小，雨也越来越小了，师：真有变化了！你瞧，会听，会记，就更会说了。咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，（生互动交流）谁来说给大家听？生：树叶越来越绿，花儿越来越红，师：你说到了颜色的变化，真好，生：天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。师：你说到了天空中颜色的变化，真棒！生：阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。师：你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？生：越来越响亮。师：还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢？谁能把这对动物朋友说到一起？生：蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。师：小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。刚才，我们用上“越来越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？咱们把课文连起来读一读，体会体会。听——（课件：风声，雷声）带着感受，渎第一至第三自然段。生：满天的乌云，黑沉沉地压下来……师：听——（课件：大雨的声音）生：哗哗哗，雨下起来了……师：快看——（课件：雨后的美景，配乐。）（生微笑，摇头晃脑，作快乐状。）师：雨过天晴，大地焕然一新。瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。生：雨停了……师：孩子们感受到了变化，课文渎得真好！课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化：大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙，三、梳理规律，运用方法，练写生字师：通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。接下来我们还要争取把字写好。（课件出示生字）这是本课要写的生字，读一读。（生读）本课左右结构的字最多，这节课写这类字。先来挑战这一组带虫字旁的字。（课件出示：蜘、蛛、蝉、虹。）师：左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么？生：左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。生：左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。师：说得太好了，要注意宽窄。（课件出示）我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。还要注意什么？生：还要注意虫字旁的一横要变为一提。师：是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如：蜘的长撇（课件演示“蜘”字笔画变红）长撇到哪里了？生：长撇到虫字旁的下面去了。师：这在书法上叫穿插。你还发现哪些字有笔画的穿插？生：“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。生：“蝉”字右边部件的长横有穿插。生：“虹”字右边的长横没有穿插，是靠拢。师：观察特别仔细，真好。前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？咱们对比着看看。生：有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。师：对。注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。（课件出示，生齐读：一看宽窄，二看高矮，三看笔画。）师：现在我们一起来写字，你们用这“三看”来提醒老师。（师范写“蜘”）一看什么？（生齐：一看宽窄）右边笔画多，虫字更要窄。二看什么？（生齐：二看高矮）撇和虫一样高。三看什么？（生齐：三看笔画）长撇穿到虫下去，口字矮下来。这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。孩子们，做好写字的准备，注意姿势。（师出示课件，播放背景音乐）生：（齐）头正，身直，肩放平，脚着地。师：拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。（生在音乐声中写字）师：孩子们，我们用这“三看”一起来评星。（展示学生的写字单）第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。（生绝大多数举手）好，得到一颗星。看看你的字，自己评。（生自己评星）师：第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。（生大多数举手）都赞同，得两颗星了，自己评星。（生自己评星）师：第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。（生全都举手）得到三颗星了。你的字呢？（生自己评星）师：和他一样，得到三颗星的举手。表扬你们——非常棒。没得到三颗星的也没关系。这儿还有四个左右结构的字，（课件出示）睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。（生专注地写字）师：孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？和大家分享一下。生：我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。生：我认识了生字，知道了要读好轻声。生：我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的，“垂下来”的时候是有东西连着的。师：孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！希望以后的每一次学习都能有收获。雷雨班级姓名一、看拼音，写词语。二、判断读音，对的打“√”。三、比一比，组词。红（）垂（）虹（）睡（）四、填写表示数量的词。－（）彩虹一（）凉风一（）雷声一（）乌云一（）大雨一（）闪电五、照样子写词语。例：越来越大例：黑沉沉六、读句子，在不改变句意的基础上把句子写完整、写具体。1．闪电亮，雷声响，雨下大了。闪电＿＿＿＿，雷声＿＿＿＿，雨＿＿＿＿。2．蜘蛛逃走了。蜘蛛＿＿＿＿，逃走了。3．树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子＿＿＿＿，蝉＿＿＿＿。参考答案：一、彩虹、清新、网上、渐渐的、乱摆、压下来、黑沉沉二、三、彩虹、红色；睡觉、垂线；网络、两个；哗哗、华北四、道阵阵片场道五、越来越高越来越美越来越长绿油油红通通白茫茫。 《雷雨》评课记录 一、李华菊老师评课柴老师充分利用PPT的各种功能，使动画、声像、图片、文字有机结合在一起，创设形象直观、充满情趣、生动有效的学习情境，营造了一种动态、开放、多元的学习环境，激发孩子学习的积极性，为学生感知、观察、说话提供材料，营造情感基调，丰富内心体验。每个环节充分发挥多媒体的优势，创设生动形象的学习情境，让学生感受雷雨神奇的自然景象，激发观察兴趣，体会雷雨的变化过程，培养想象能力，达到情感共鸣。例如，用大屏幕ppt呈现谜面，谜底出现时换下一张画面并伴有雷声，增加了形象化、直观化、可视化，信息合理冗余。让学生在ppt创设的情境中体验、感受、达到情感共鸣。二、刘丽丽老师评课柴老师合理运用多媒体，使教学环节优化。如，在“看动画视频听录音课文，整体感知”环节，利用视频的动画、声像功能，创设形象直观、生动有趣的学习情境。为学生感知、观察、说话提供材料，唤醒了学生生活体验，打开了学生思维、说话智慧的大门，学生在这一环节中的说话表现相当出色。三、李成静老师评课柴老师充分运用度媒体，很好的优化了识字、写字环节，目标达成度高。学生书空，跟写，最后在练习本上认真写一个。这样教学识字写字扎实有效，学生识字写字的质量提高了。四、高俊杰老师评课柴老师在识字教学时，让学生先分类观察再写。如，观察虫字旁的字：虹、蝉、蜘、蛛，写蝉，柴老师问：观察这些字，你发现了什么？写一写“蝉”注意虫字旁的写法，扁口上宽下窄。评价时，柴老师先让同桌互相评一评，写得好的，在旁边打上对号。写的不足的帮帮他。总之，柴老师在本课语文识字写字教学中，充分发挥了多媒体的优势，让学生去挖掘识字写字的方法和规律，体验识字写字的乐趣，提高了识字写字的能力。五、姜文柱老师评课我认为柴老师在识字教学环节中，充分利用多媒体优化教学，方法多样，学生感兴趣。但是我认为还应增加生活中识字、随文识字，这都是学生重要的识字方法。《雷雨》学情分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。《雷雨》教学反思

一、教学内容的选择。

《雷雨》这篇课文。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中可以牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，会写观察日记。二、教学重点的确定。

这堂课的教学重点一是通过读悟结合，充分运用理解默读、感悟朗读、朗读指导、朗读评价，提高学生语文素养。二是通过读写迁移，让学生学到如何描写自然现象，要按照一定的顺序来写，还要选择最能体现特点的景物。三是通过学法指导，让学生运用有效的学习方法，自己学习课文的一个部分，体现自主学习的精神。

三、课堂上的随感。

1、在复习第一课时内容时，我让学生用“先……接着……最后……”的句式，说一说小作者是按什么顺序写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。

2、指导朗读，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平都有新的提高。评价朗读时，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。听到他们正确、流利、有感情的朗读，听到他们有礼貌地提出同学的优点，委婉地指出同学的不足，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。

3、读写迁移，每一部分我都有侧重。

雷雨中的部分，我让学生学习小作者在这里除了写雷雨中看到的景物，还写了听到的声音。要求学生写作文也应该这样，充分运用自己的感觉来描写事物。而且让学生们读自己搜集的描写雷雨中的句子，不但锻炼了他们搜集资料的能力，还给了他们很好的写作范例，这是“扶着写”的阶段。对着动画自己看图说话，学生们果然突破了平时看图说话干巴巴的困难，观察比较细致，充分运用各种感官来观察事物。

雷雨前的部分，我先让学生找到小作者选择写的景物，再引导学生理解为什么要写这些景物。从而推出写作方面的要求，选择写哪些景物，一定要有目的，围绕中心写最有特点的景物。所以问学生雷雨后为什么要写这些景物时，他们都能理解要写最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先让学生随便说有哪些景物，然后问到小作者是不是按照这样的顺序写的呢？到底是按照什么顺序来写的？学生很容易就发现是从上到下的顺序。我就用小结的形式说出，我们写作文，也要按照一定的顺序来写。最后，我们到了“放开手”的阶段了，问学生想不想也来当一回小作家，说说雷雨后的美景。这时，学生就能够很自如的按照从上到下的顺序，选择最有特色的景物来看图说话了。总结拓展时，我使用一幅雪景图，让学生练习找最有特色的景物，使用从上到下的顺序来写。让学生们熟悉这堂课写作方面的重点后，再提出观察日记的作业，就水到渠成了。

4、学法指导，我特地先学习了雷雨中的部分，然后再对应学习雷雨前和雷雨后的部分。学习完雷雨前之后，我进行了一下学法归纳（找景物、划句子、读一读），然后让学生同桌两人使用这种学习方法自学雷雨后，并汇报学习成果，完成老师板书。这样能够体现学生自主性，把教学生“学什么”，变成教学生“怎么学”，有效地教会学生学习方法。

五、存在的问题和如何改进。

很荣幸，我的这堂课得到了很多老师的指导，他们肯定了我的很多做法和想法，也表扬了我们班学生的优秀素质。但是我的问题也有一些，比如说板书设计：

其中雷雨中的部分应该也要填上景物：“哗哗哗、树、房子、雷声、雨声”。这样就能使板书和谐统一，不至于让人产生歧义。而在左边可以加上副板书：

写作指导

看到的、听到的

上——下

有特色的景物

整个板书由写作指导、景物展示、学法归纳三部分组成，就比较完整了。

还有，一边默读一边想象雷雨的景象，没有让学生说一说，他们想象中的雷雨是什么样子。这样就框住了学生的思维，没有让学生主动探究，留下更多的发挥空间。

五、总之，这一堂课经过精心的准备，学生和老师都发挥了最好的水平，学生得到了朗读和写作水平的提高，还进行了了自主学习和搜集资料的训练。学生学有所得，就是我最大的收获。《雷雨》教材分析《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”版块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”版块中，编者利用学习小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。《雷雨》课标分析《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。《雷雨》课前出示有关雨的词语进行课前积累。课中充分利用文本资源，引导学生多种形式的朗读，熟读成诵，积累优美语言；在文章的多处描写中进行大胆的想象补白，如“大雨中什么景物还看不清了”“雨后的景色还可能是怎样的”“雨后小蜘蛛坐在网上干什么呢”等，锻炼孩子的口语交流，进行画面的丰富想象运用，感悟意境。识字教学是低年级的学习重点之一。《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这堂课的识字写字环节中分别设置了动画演示“垂”、动作感受“压”、笔顺动画演示“垂”等，学生能更加直接的感受字形、字义、笔顺，对识字更加有兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性及表现自己的欲望。《语文课程标准》指出：让学生掌握初步的语文学习方法。二年级下学期要求“学习默读”，本课通过默读课文，找找哪些段落描写的课文插图的方式来训练学生默读，通过默读来寻找关键信息和生发自身感悟。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践，要珍视并激发学生的独特的感受。本节课老师要通过多种形式的朗读让孩子充分的感悟交流，把课堂话语权、发现权交给孩子。关注预设和生成的问题《雷雨》效果分析一、预设的精心：

1、唤醒学生的体验老师在课前和学生聊“雨”，学生说到了“雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨……”特别是对毛毛雨和春雨的说法非常好，说毛毛雨很细，就像动物身上的毛一样细，非常的形象，而春雨是温柔的，有着学生自己的生活体验。在读了课题《雷雨》之后，老师又让学生来说说你印象中的雷雨是怎样的？这时学生说到了：雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等，让学生把自己的生活积累与我们的课堂结合起来，无疑是一种明智的做法，唤醒学生已有的生活体验，可以使我们的教学顺畅得多。

2、整体的把握很好

童老师说：“我们的语文课要解决三大问题：一是写什么？（主要内容）二是为什么写？（中心思想）三是怎么写？（本体、本质、本性）”

老师在让学生读了课文之后，问学生课文哪几个自然段写下雨时的？接着就很自然地指出前面就是下雨前，后面的段落就是下雨后，并利用课件用三种不同的颜色加以标识，其实这就是分段，但周老师并没有明确地说明是分段，这样潜移默化地去“暗示”学生，真有一种“润物细无声”的感觉。而且这三大段