2023年课堂教学改革工作总结

2023年课堂教学改革工作总结课堂教学改革工作总结篇1

本学年，在我院“教学改革年”的推动下，我部的多数老师都在仔细探究新的教学方式方法。作为我个人来说，我主要是开展和运用案例教学。本学年，我主要讲授《中国特色社会主义理论体系概论》和《马克思主义基本原理》两门课。这两门课在教学改革上都是开展案例教学。上半年讲授的是《概论》课，开展六次案例教学。下半年是《原理》课，开展八次案例教学。下面，我依据自己的做法，谈谈我的体会。

在思想政治理论课上开展案例教学的确能够改善和提高教学效果，教学案例因其直观生动，具有较强的趣味性和劝服力；能够充分发挥学生主体作用，既培育实力而又供应情感陶冶，具有较之于传统讲授教学法的巨大优势。

但是，由于学生的学问层次、学科背景不同，同样的案例在不同的班级、不同的案例在同样的班级所激发起学生的主动性和参加度是不同的`，当然最终的教学效果也略有差异。一般而言，故事性和趣味性的案例学生的参加度和主动性较高，略微有些理论性的案例或者有肯定思想深度的案例，学生的参加度和主动性就不太志向。例如，在《原理》课教学中，讲授“供求关系对价格的影响”时引用案例“‘蒜’你狠和‘豆’你玩”，学生的参加度和主动性就很高，而在讲授“社会主义理论从空想到科学”时引用案例“三个空想家的声音”，学生的参加度就不太志向。另外，文科和理科学生在案例的参加上也是有差异的。文科生相对好一些，但是，回答问题有些程式化，理科生在回答问题时，大多带有感性和随意的特点。学生参加度和主动性的好坏干脆影响到按理科的质量，有时候会出现“冷场”现象，或者由少数学生或老师“包场”，大多数同学充当了“观众”和“听众”。还有的状况是，由于不能有效引导学生深化正题，学生往往局限在枝节末梢问题上，甚至跑题甚远。

当然，也存在自身的因素。案例教学强调老师的启发、引导作用，对老师的要求不是降低了而是提高了。老师本身应具有较扎实的理论功底、丰富的社会阅历及案例教学技能。但由于老师本身更习惯于理论教学，再加上缺乏必要的训练，有时候课堂探讨限制实力不够，耗费了相当多的课堂教学时间。因此，今后要加强自身的学习和熬炼。再者，案例教学的核心要素是案例，有效实施案例教学的前提是有肯定数量的高质量的案例，而案例品位的提高都须要一个较长的周期性过程。现有的思想政治理论课教学案例，大都是从案例教参中摘取并改编的，很少有自己编制的案例，这样很难保证案例的品位。所以，无论其数量还是品位都是远远不够的。因此，在今后的教学中，假如实行案例教学，肯定要尽量做到每个案例在紧扣所学理论的同时还要增加其吸引性，同时具备典型性和时效性，提高学生参加的热忱和主动性。

在思想政治理论课上开展案例教学的确能够改善和提高教学效果，教学案例因其直观生动，具有较强的趣味性和劝服力;能够充分发挥学生主体作用，既培育实力而又供应情感陶冶，具有较之于传统讲授教学法的巨大优势。

在以后的教学中，为了更好地开展案例教学，我觉得，要在以下几个方面加强学习和熬炼。

第一，学生自主学习的范围有待于进一步扩大。虽然本人从未懈怠于对学生的激励，可仍存在畏首畏尾的现象，难以主动自信地展示自我，使学习产生质的飞跃。下一步要实行各种方式方法接着激励学生大胆质疑，敢于提出所遇到的各种问题，主动沟通探讨，发挥好学生的主体、主动作用，提倡小组、合作、互助学习，提升学生自主学习意识，增加自信。

其次，老师本身的教学机灵性有待进一步加强。教学过程中，难免会出现备课中未经考虑到的突发状况显现于课堂，这就须要老师具备较强的应变实力及刚好调整教学策略的实力，而又应留意爱护学生的独特感受，张扬其特性。这就须要自己能对学习内容有自己独到的见解、；立场，能依据实际调整自己的教学设计，这一方面我还须要不断学习、努力、提高。

第三，仔细编写好优质案例，熟识案例，并对案例中全部可能出现的探讨问题有足够的相识，以便更好地引导学生开展探讨。

对于我来说，如何进一步做好教学改革，仍旧须要不断的学习和探究，努力使思政课成为高校生“真心宠爱、终身受益、毕生难忘”的课程。

课堂教学改革工作总结篇2

新课程标准明确指出：“数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。”从今可以看出，数学教化教学要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值。20xx---20xx年是我校教学改革年，对于我来说也是促进自身改革，不断提升自己教学素养和教学实力的一年，下面就针对教化教学改革做如下总结：

一、对教化教学改革的相识

从小学数学的角度来看，数学的教化意义不在于培育数学家，而在于培育学生的数学观念和数学思想，让学生经验、探究一些学问的形成过程，从而开拓学生头脑中的数学观念，促进学生的全面发展。现在提倡数学教化教学，既要体现数学“学问与技能、过程与方法以及情感看法价值观”的课程功能，从这个层面讲教化教学改革对数学教化教学的发展起到了肯定的促进作用，特殊是小组合作学习，它促使学生变更了旧的学习方式，促使老师变更了旧的教学模式，并不断探究新的适应学生实力发展的教学模式。例如：在合作探究环节，引导小组合作时，我们会先指导学生产生自己的观点，而后小组内展示汇报，沟通想法，达成共识，而后班级展示，学生展示，这个环节，倾听与质疑是我重视的两大要素，只有让学生仔细倾听，才能让学生自己反思，找出自己对思索思路的共同点和须要质疑的地方，从而为自己的发言找准契合点??经过思维的碰撞，学生基本都能自己解决一些数学问题，从而培育了学生的数学实力，在这个过程中“学生为主体，老师为主导”的原则是须要老师去把握的，既要给“学生以充分的自主学习的权利，更要给孩子创建一个良好的学习氛围”，这也是我不懈追求的教学境界。教化课程改革给我的一个更大的感受就是课堂评价机制的不断完善，学生能给自己以及同伴的学习一个正确、科学的评价，通过这个评价来实现自我反思，这种机制特殊有利于学生良好的学习习惯的养成，我在教学中也在不断引导孩子自我反思，以促进他们更好的'发展。

二、课程教学中的实施。

我在教学中也特殊重视小组合作学习，对二年级的学生来说，由于二年级孩子较小对课堂纪律、课堂、小组汇报的评价均有老师把握，，我们是以4人为一小组，编为1号、2号、3号、4号，1号为组长，2号为副组长，4号一般为学困生，这样在组内实行1—4结对，2—3结对的帮扶模式，当有困难时，相互帮助，小组评价和个人评价两种模式。在班内，对于学生的管理实行捆绑式的评价，不针对个人。也就是对整个小队进行评价，这就要求小队内每一个学生都不能掉队，有一人跟不上，整个小队就不会得周冠军、月冠军、学期冠军等，所以小队内每个成员都要帮助相对落后的成员，小队长在家里就会打电话问4号同学学问驾驭状况，这样就会出现三个帮一个或四个帮一个的局面。再就是在小组展示的时候，4号回答的40分，3号得30分，2号得20分，1号得10分，这样就不会出现只是1回答问题的现象，可以把机会让给4号，而在有些课堂上，许多时候4号是没有机会回答问题的，因为他学习不好呀。在学习型的组织中就是让每一个学生都有机会，都有一个发展、展示的舞台。这个学习型组织最大的特点把常规管理和学习等各个方面都捆绑在一起。小组合作是本学期课堂教化教学改革变动较大的地方，也初见成效，但由于年级低，多数由老师评价为主，随着年级的增长要不断的改进自己的教学方式方法。

三、通过实践谈得失。

通过一个学期的实践，学生的学习习惯有了显著的提高，特殊是在自我反思方面，大多数学生能查找出自己的不足，特殊是小组合作学习对学生实力的培育方面有了显著的成果，在小组结对互帮互助的模式下，大多数学困生都有了不同程度的提高。就我个人而言，对课堂教学的调控实力，在不断的实践中有了显著的提高。但是在小组合作中也有些许的缺失，主要表现在小组合作评价方式单一，以老师评价和学优生评价为主，没有充分挖掘全体学生参加评价得热忱，另外就是对学困生的把握不够到位，有时当堂达标时，学困生并不能按时完成，从而导致他们依靠本组学优生的现象。这也是在以后教学中必需仔细关注的问题。在以后的教学中，要增加前置性学习。在每节课前，前置性学习老师都要依据教学内容，对学生进行有针对性的辅导，然后让他们在课上展示，一方面，熬炼了孩子们的逻辑思维实力和表达实力，另一方面，这样的教学方式，转变了过去“要我学”为“我要学”的学习动机，极大地激发了学生的学习爱好和求知的欲望。

课堂教学改革工作总结篇3

品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教化。品德的内化不是凭空实现的，要以肯定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念就越易被学生认同、接受。回忆自己以前品德与社会课的教学，老师一幅图一幅图地讲，学生一幅图一幅图地看，老师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，学生被动地接受应当如何做，不应当如何做，显得枯燥而缺乏劝服力。对于发挥性问题学生总是口无措辞，言不着题。在尝试了“小组合作”教学模式后我相识到了《品德与社会》课也不仅仅是要让学生在课堂上明白几个道理这么简洁的，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力。

一、品社“小组合作”课堂教学模式

即“情景设置、目标内化——自主合作、信息搜寻——精讲点拨、学问整合——当堂训练、巩固练习——课堂小结、总结升华。”

1、情景设置、目标内化

这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不行少的一个环节。老师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧学问的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的学问储备，引发学生的思索，激发学生的学习欲望。新课即将起先时，老师要向学生出示学习目标或交待学习任务，使学生心中有数，带着明确的目标有目的地自主学习。

展示目标的方法敏捷多样，常用的方式有：小黑板张挂、口头表述或出示投影片和播放多媒体课件。一节课采纳何种方式，要视详细状况而定。目标的表述要站到学生的角度去设计，切不行照搬教参教案上的教学目标，更要忌空、大、虚。

2、自主合作、信息搜寻

这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。这个过程在不同的课型中处理方法也大不一样。

活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活阅历，自主设计模拟表演的方案，并在小组内探讨表演的方法与步骤，安排角色，进行表演。

实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，相识社会，培育学生的社会实践实力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的特地的时间，供应足够的条件，参加社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的区域和环境。凡是能创建条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密安排，亲自带领学生参与社会实践活动，去银行、保险公司，办理一次存款、取款业务，填写一份存款单、保险单，或成立“社会志愿者服务小分队”，参加社区服务。通过这些活动，让学生体验参加的欢乐，培育学生走向社会，适应社会，服务社会的实力。

综合学习型教学：高年级教材中涉及到很多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，依据课文内容搜集相关的学问信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于须要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、沟通探讨。这个阶段在出示教学目标后进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料沟通梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的沟通互动。小组内部探讨时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表看法。小组内部的资料要探讨透彻，以便在接下来的汇报沟通中做到心中有数，然后小组之间进行汇报沟通，达到资源共享。

3、精讲点拨、学问整合

这个环节是老师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的学问点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科实力的重要前提。在这个过程中，老师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注意对学问的延长与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，老师的单项讲解并描述只不过几分钟的时间。

4、当堂训练、巩固练习

品德与社会课的课堂训练是多种多样、而且贯穿整个课堂。此处所讲的训练是指在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，老师要针对本课所学内容设计敏捷多样的训练习题，一方面对所学学问进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，详细操作如下：

（1）课堂训练累计时间在20分钟左右，巩固练习（或目标检测）占用5分钟即可，确保学生能在实践中把刚刚学到的学问转化为实力；

（2）训练的内容重在应用刚学到的学问解决实际问题，创建性地“做”，不搞死记硬背；

（3)训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，老师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业如同“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素养（如拓宽学问、发展学生的思维，磨练学生的意志，增加竞争意识、独立意识，培育大张旗鼓的作风、严谨的看法等等）减轻学生课外过重负担必不行少的。它能够检测课堂教学的效果，刚好反馈精确的信息，便于老师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延长、拓宽性的作业，让学生进一步敏捷运用，举一反三。

5、课堂小结、总结升华

这是课堂教学的最终一环，是对一堂课学生参加教学状况的评价，也是对本节课学问、实力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：

(1)、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的怀疑。

(2)、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。

(3)、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。

(4)、布置实践性作业，加深对课上所学学问理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践实力。

二、课堂教学改革以来取得的成果

1、课堂氛围活跃了，师生的'距离拉近了。老师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，假如老师脸上表情呈现出肃穆，那么学生会有一种畏惧心理，他怕上课老师提问自己答不出而受到老师的指责，从而使课堂气氛很难活跃起来，老师上课感到吃力，学生学习也感到吃力，这样一来，老师既不能达到预期效果，又不能调整师生关系的和谐。但在“小组合作”走进课堂后，学生主动了，我的心情也好了很多。课堂上我的微笑、对学生激励的话语自然不自然的多了。我尝试主动与学生进行沟通，坚持课堂上让学生各抒己见，发表自己的见解或主见。结果课堂上出现了从未有过的场面，学生主动举手发言，争抢回答问题；课堂气氛特别活跃，学生的主动性调动起来了；课堂上形成了老师乐教，学生乐学的氛围；学生在这样的课堂上，不仅思维实力得到了充分的发展，个人的特长也得到了充分的展示，学生的胆识也渐渐变大了。课后出现的场面更令我感动：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”，老师呢，点头致意；提水上楼的老师会被一大群学生围住争着帮助；学校在冬季来临分煤炭，高年级同学主动帮助20xx年纪小同学。当看到这样的场面老师们欣慰的笑了。

2、学生思维活跃了，学科内容形成了奇妙整合。

品德与社会课程是一门活动型的综合课程，课程目标主要是通过儿童干脆参加的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，老师不是学问的干脆传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。当然，“小组合作”教学模式在这种融洽鲜活的学科内容奇妙整合中的教化，必定是学生乐于接受的，因此也必定是事半功倍的。

3、学生适应社会的实力增加了，养成了主动向上的心态。

品德课教学的落脚点是培育学生从小养成良好的道德品德和行为习惯、酷爱生活、健康成长。但仅靠在课堂上去完成学生道德品德的形成是远远不够的，还必需延长扩展到课外。在“小组合作”课堂教学中我注意了质量验评这一环节，创建条件，引导学生开展视察、体验、操作、实践等活动，通过丰富多彩的学习实践活动，驾驭基本的学问和技能，初步学会从不同的角度去视察事物、思索问题，创建性的解决问题。

4、教学情境与生活情境相结合，学生的集体观念深厚了。

“小组合作”教学模式要求对学生的指导，要从活动方法、活动要求、活动过程的组织等方面进行，使学生先学会操作，再从操作的过程中学会学问，逐步形成实力。“小组合作”学习是课堂中我们常用的活动形式，通过这种形式，学生们学会了合作探讨，培育了一种集体精神。但是，在学生探讨活动中，老师不是旁观者，或者说不介入，而应当从另一个角度参加到活动中去，做好指导。更须要学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的看法，从中找到与自己想法一样与不一样的地方进行比较，发觉同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。

三、存在的主要问题：

1、老师队伍不够稳定，频繁更换，老师素养参差不齐。一位老师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任老师兼任，或者是其他任课老师兼任，没有专职的科任老师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科。不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。

2、科任老师对该课程的认知不足，了解不够，不知道如何上。这主要体现在老师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。在当前教化形式和教化质量观的偏差下，这些老师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上减弱了品德课的教学质量。

3、老师还没有真正成为学习的引导者、参加者、合作者

老师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民主同等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生自由自在地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能点燃才智的火花。

4、家长的课改意识不强，担忧孩子的学习成果下降家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，很多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。

四、整改措施

从三方面谈谈有效课堂教学的几点思索与见解：

1、课前，让老师苦下功夫打算。①整体把握整册教材。

课堂教学低效主要的缘由就是老师对教材内容理解不深，教学目标把握不准。针对这样的状况，每学期开学前要组织科任老师通读教材，将教材的编写框架进行统一的梳理，从教材的编排结构，学问连接，编写思路，教材的个案分析等方面，整体把握教材。

②细心细读本课教材。

老师在上课前要细心，反复阅读即将授课的教学内容，应当从以下四方面去思索：

A本课的教学目标是什么，教材设计了哪些内容，编写的意图是什么？

B与以前的教材进行对比，内容与教学目标有什么不同，现在为什么要这样设计，这样设计的目的是什么？

C教材的内容与当地的实际以及本校的状况是否相符，应补充、转换或重组哪些内容？D本课教材应当用几课时完成，每课应当支配哪些内容，详细应当达到什么样的目标？

③全面了解学生。

学生是教学活动参加的主体，他们活动的好坏与课堂教学效果有着干脆的关系，所以了解学情特别重要，可以从以下五点加以考虑：

A联系本课的学问，想一想学生有哪些生活阅历，学生现有的认知水平如何？

B身边发生过的事例哪些与学生有关，与本课有关的就可以纳入到本课的教学中。

C怎样贴近学生的生活，怎样与学生的现实生活有机的结合起来，选择适合学生感爱好的主题活动。

D怎样让学生说真话，说实话，流露真情实感。

F怎样把课上的所学学问教学延长到课外，沿用到学生的日常生活，达到课程回来生活的目的。

④有效地开发和利用教学资源。

四周的人和物，家庭、学校、社区，自然环境设施，以及儿童生活中的阅历、体验发觉、文化活动、重大事务都是我们课堂教学的资源，我们要把一切有利于儿童发展的资源有效地开发和利用起来，做到一切资源为教学服务，但必需与本课的教学内容有关。

⑤细心设计教学。

这里指的是教学设计。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学打算、学情分析、课时支配、教学过程（同时还应当考虑教学时的方法与手段）课件制作、板书设计、课后作业等，要留意以下几点：

A树立与时俱进的教学观念。

B敬重教材的基础上要创建性的运用教材，用教材教，而非教教材。

C重视教学方式方法的选择，

D提前做好教学预设

2、课上，让学生参加体验成为主流。

课前的多方努力，就是为了课上的实践，把“八个一”做为切入点，有效的组织教学。①一个有力的“开场白”。所谓开场白指的是课堂教学的导入。以讲故事、做嬉戏、猜谜语，表演节目、或者观看问题式精彩视频，这些内容必需牢牢本节课的课堂教学内容相关，必需与学生的生活实际相关，务本才能求实。

②一个能让学生广泛开展探讨沟通的主题。我们的课堂经常出现这样的情形，学生的探讨热喧闹闹，看似很主动，其实没多大实效，你说这个，他说那个，没有几个是学生发自内心的想法与思索。这些主题脱离学生的生活，没有建立在学生已有学问阅历的基础上，学生何来的灵性思索与洞察？课堂中确立的主题应当是值得学生去探讨，有爱好探讨，这样才能形成有效的探讨成果。

③一个能让学生主动参加的活动。在活动中最能培育学生的思想、行为、习惯。活动的设计要符合学生身心发展的规律、符合学生现有的生活实际、符合学生认知发展的程度。不见得每一个活动都是依据教材上的活动去设计，依据本节课的内容可是做适当的增加、删减与改动，教材是课堂教学开展的有效蓝本，我们可以创建性的运用，让活动使教材的内容活起来，才能让学生感受到学科学习的乐趣所在。

④一个与学生生活实际休戚相关的问卷调查分析。依据本课的教学内容，给学生供应一个可行的，简单操作的问卷调查，依据学生调查的内容有机的开展课堂教学活动，对问卷调查中呈现的问题加以分析，解决。那么学生必定会很有成就感，因为这样的问题是他们自己发觉的，课堂上解决的就是他们感到困惑的问题。当然并不是说每一节课我们都要支配问卷，这要依据我们的教学内容而确定。

⑤一个能充分调动学生感官的媒体资源。教学媒体可以为学生供应详细、直观、形象的视察，透过直观形象的视察，可以让学生绽开思索的空间；更可以为学生延展许多与本课相关的学问，让学生能充分感受到学问世界里的乐趣所在。

⑥一个能把复习检测与活动交叉运行的“复合体”。为了防止我们的课堂教学被活动取代，所以在活动的过程中适当的加入前面或者本课的学问，寓教于乐，在轻松的氛围中既可以感受亲身参加的乐趣，又能促进学生良好的学问理论的形成。

⑦一个能集中本节课学问精华的训练平台。这个平台有的是为了培育学生的良好的品德行为，有的是学问的沉淀与积累，有的可能是良好的生活阅历，还有的可能是一种民族气节的绽放??这要依据本节课的内容详细而定，不要求多，但要求精。

⑧一个能让学生引起思索的、或者能让学生亲身参加的、或者能让他们颇有感受的课后参加体验题。这样做比让学朝气械的背诵，记忆要强得多，而且能让学生形成永久的记忆，可以是非书面的，可以是非语言的，但肯定得紧扣学生生活实际，紧扣本节课的主题内容。

3、课后，成为学生自主实践、感悟探究的天空。

品德与生活（社会）课堂与语文、数学学科不同，它学习到的是一种内化到心灵的思想精髓。因而课后就应当给学生充分自主实践与感悟的时间。所以我认为在课后可以适当的开展下列活动：

1、为加强与课内所学的紧密联系，可从走进社区感受《品德与生活（社会）》内容的可信度。

品德与生活（社会）教材有的内容与现在生活实际状况相差的悬殊，就可以让同学们走进社区，进行实地的考察。如四年级《品德与社会》上就以“家乡”为大主题，学生在社区就可询问到家乡过去的经济、人情风貌等等。

2、开展参加体验式活动，可让《品德与生活（社会）》的教化内涵植根心灵。

在《品德与生活（社会）》的教学过程中，我们可以加强与其他学科之间的联系。比如与综合实践活动课程的结合。还以四年级《品德与社会》上《家乡的故事》为例，在探究家乡故事的同时，适当品尝过去的苦难生活，从而感受家乡今昔的巨大变迁。这样既能与课上所学有效结合，也能为今后的学习奠定基础。

3、适时的对学生进行指导与检测，可让《品德与生活（社会）》课程与其他学科课程并驾齐驱。

在农村教化中，老师只重视学科课程教学，而忽视非考试学科教学已成主流。在实际生活中人的品德可以说要比人的素养更珍贵。所以从社会到学校、从老师到学生要形成思想的高度重视，就必需与检测相结合。这样才能使之健康发展。

4、供应人文力气的鞭策氛围，会让《品德与生活（社会）》课程更趋完备、人性。《品德与生活（社会）》课程是对学生心灵净化的催化剂，所以可以结合各年级的思想教化的不同侧重点，采纳榜样的力气来感染，也可以说让学生进行自我教化。如《中心电视台》评比“全国道德模范”的模式也不妨走进校内、走进班级。透过榜样的力气形成一个良性的循环，让学生乐在其中，享受其中，受益其中。这才是我们课程所追求的真谛。

总之，“小组合作”教学模式真正体现了学生是学习的主体这一理念。在品德与社会课的教学中，我们要大力提倡这一教学模式创设学生乐于接受的学习情境，让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发觉和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。

课堂教学改革工作总结篇4

为推动新课改，改进教学方法，深化阳光教学课堂教学改革，提高教学效果，促进沟通，为年轻老师做好传、帮、带工作，我们九年一贯制学校中学部支配全体老师开展阳光教学课程改革教学活动。在本学期的基础教化课程改革活动中，教务处充分体现了组织、指导、督查的作用，在主管教学副校长的管理下，在教务主任的组织下，全体老师仔细参与此项活动，无论是集体教研、备课、上课还是评课、反思，以及学生学习成果的提升都卓有成效，活动很有特色：

1、实：

本学期在阳光课改教学活动中全体老师都本着求真务实的看法，做了充分的打算：首先是学校召开全体老师大会，赵校长组织全体老师观看阳光课堂教学模式的解读纪录片，然后指导老师阳光课堂教学模式的运用技巧，会后我们中学部召开老师大会进一步落实校长关于课改的指示精神，制定相应的课改工作方案，强化阳光课堂教学模式的进一步推动工作。我们中学部的任课老师主动参加课堂教学的改革活动中，不论是课前集体备课，打算课件，小组指导，还是深挖教学资源，课前演练等工作做得详实到位。在课堂上，采纳阳光教学模式，以学生为主体，扎扎实实上课、真正为学生上课、着眼于全体学生的发展，而不是只求课堂的严谨、有序、生动、活泼，不求表面的喧闹，不求听课的人感觉好玩。在听课中，我们看到的是实实在在的以学生为主体的阳光教学。课后，教务处组织老师开展学科教研活动，大家在一起沟通，上课老师进行说课，阐述教学设计的理念，进行教学反思；听课老师真诚地提出自己的见解，主管教学的孙校长和高主任也做了科学严谨的评课，教务干事王珂珈记录每次的教研记录存档。每位老师都抱有恳切的求知看法，一心提高自己的教学水平，在课改推动工作活动中，每位老师都受益匪浅。大家也的确在这次活动中成长了，提高了。活动取得了实实在在的教学效果。

2、新：

我们九年一贯制学校是由原一中、二中、一小组合在一起新学校。我们在继承和发扬原来阳光教学模式的基础上，根据赵校长的要求要有创新，以“三公开”展示课为载体推动阳光课改的进程是我们公开课活动的动身点，于是我们教务处支配以各级骨干老师为先导的三公开展示活动。通过老师不断地摸索、学习，慢慢转变了教学观念，改进了教学方法，实现了老师角色的转变，也促使学生变更了传统的学习方式。在以“三三三”为主导的阳光课堂教学模式课堂上老师的讲解少了，学生的发言多了；老师的分析少了，学生的发觉多了；老师的指责少了，学生的主动性高了，课堂上学生们自主学习的氛围更浓了……在骨干老师的带领下，全校老师主动的投身到教化教学改革事业中来，能充分提高相识，改进教学模式，取得了好的'教学效果。

3、变：

在各门课程的教学中，大家可谓“八仙过海，各显神通”：语文课上老师强调读中“悟”、做中“学”，观中“演”，尤其是利用多媒体播放课文中的场景、配乐朗诵更让听者有一种身临其境的美感；数学课上学具和多媒体课件使抽象的东西变得形象而生动；物理课、化学课上充分熬炼学生的动手实力和实践操作实力，政史地生课老师引领学生开展趣味活动，可以说在老师的引领下课堂上呈现出来的是栩栩如生的、生动好玩的学习内容，这种教学上的改变带给听着耳目一新的感觉，带给学生是学习上的热忱，和成果上的提高。

4、广：

本学期，我校全体老师都能主动主动参加阳光课堂教学课程改革活动，大家特别主动和热忱，骨干老师们上课一丝不苟，而且在新理念的指导下，课上得非常精彩，我们的阳光课堂教学开课的课程从语文、数学、物理、英语到政治、历史、地理、生物，再到体育、音乐、美术，涉及的内容非常广泛，全校各个年级都开展阳光课堂教学课堂教学改革活动，涉及的面特殊广泛。教学校长、教务主任带头做阳光课堂教学展示课活动，各级骨干老师在年级中首先做课改展示课活动，课改展示课的示范作用广。

课堂教学改革工作总结篇5

一、扎实开展课堂教学探讨，努力提高课堂教学实效。

课堂教学的实施主要体现在课堂上，老师先进的教化理念须要通过课堂实践才能真正落实于教学行为，老师课堂教学实力的提高更须要在课堂实践中反复磨练，才能见效。因此，学校一切教学工作的落脚点应当是围绕老师的课堂教学。我们围绕新课堂教学的有效性探讨，重点是抓好“三类课”探讨：

一是常规达标课：要求全体老师人人参加，全程落实，上学期组织全部老师开展达标课听、评活动，要求人人过常规达标课。通过互听互评，各老师收获比较大，90%达常规达标课。依据专业课程标准要做到：老师讲课不得超过30分钟，学生活动不得少于20分钟；教学任务当堂完成，不压堂、不拖堂；教学过程体现以学生为主体的新理念，并付诸于教学实践；老师能通过师生、生生互动促进相互间的交往和感情沟通。

二是教改研讨课：本学期在上好达标课的基础上，老师全员参加（其余老师激励参与，即学校的优质课），组织骨干力气开展教改研讨活动。依据课程标准要做到：老师课堂上活动时间与学生活动时间为“30+20”；课堂教学中体现“自主、合作、探究”的课标理念，学法指导突出，教学手段运用相宜；老师有针对性地体现课题，围绕课题进行课堂教学改革；教学效果好，当堂内容堂堂清、消化、不留死角，课堂作业设计能要体现专业教学目的，学生训练扎实；教后进行评课、反思，撰写教学后记。三是示范观摩课：在本学期后半段实行。在课堂教学中，要实行典型引路，充分利用学院教学能手、学科带头人进行示范、引领，相关学科老师全员观摩、学习，参加人数不少于三分之一（即获学院优质课老师）。依据专业要求做到：老师教学有特色，教学设计科学，学生学习主动性高；课堂上有创新，体现新思想、新理念，学生独立活动不少于20分钟；活动中供应一篇有思索的教学论文，并结合教学实际作一次教学讲座；教学效果明显，学生学得轻松。

二、抓好集体备课。

集体备课就是为了充分发挥集体才智，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体老师切实能从整体上了解教材，提高驾驭教材的实力。立足在个人备课的基础上，以教研组为单位进行，在充分探讨教学目标和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同探讨教学中应留意的问题，同时兼顾学生的基础和实际状况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

其基本程序是：个人粗备集体探讨个人完善教后反思。组内每位老师在每次活动前熟识当次备课活动的教材，并在主备老师说课后，各抒已见，充分探讨，统一相识，实行教学上的“四统一”。集体备课时，除主备老师作主题发言外，其他老师也要主动参加，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一样的看法和实施教案。课后记录好教学反思，以便在以后的教学中改进。

初步成效：

一、老师的教化观念得到了改进和提高。课堂教学从过去的只注意课本学问的传授，转向注意学生的学习情感、学习实力、创新精神的培育。课堂教学要由过去只关注结果，忽视过程，转向要关注学生的学习过程以及后续学习的铺垫。教学要求由过去过多强调共性，转向关注学生的特性差异和特性化发展。课堂是师生之间交往、互动的场所，教学过程是师生之间沟通和交往的过程。把课堂真正还给了学生，学生是学习的主子，老师在课堂上只起到穿针引线的作用。

二、老师们初步驾驭了课堂教学的基本方法和策略。

课堂上，绝大多数老师都能明显的体现课堂的特征。老师们在设计教案时，都能注意以下几点：

联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的主动性，激发学生的学习欲望。围绕“问题的产生和解决”绽开教学，注意学生对学问的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习实力。依据本班学生的实际，适时进行学问的拓展，满意不同学生发展的须要，促使学生特性化发展。构建和谐、同等的师生关系，注意师生之间的互动、交往，提高学生参加学习活动的主动性。依据教学内容，敏捷运用各种教学资源和信息技术，完善学生的学习方式，提高课堂教学效率。以激励为主，将评价渗入到课堂教学的各个环节，提高学生学习的主动性。

三、初步建立了以学生发展为本的多元评价途径和方法。

我们对课改下老师、学生的'评价途径和方法进行了主动的探究。对学生的评价，既有横向评价，又有着眼于学生发展的纵向评价；评价的内容既看学习的内容，又看学习的看法、学习的方法、学习的效果；结合本学期大力强调的“减负”，我们对学生的评价采纳等级加评语，对学生的学习过程做全面的评价。同时老师们都能把对学生的评价渗入到课堂教学之中，注意对学生情感、看法和价值观的培育，对学生在课堂上的表现，老师刚好地赐予激励。课堂上，不仅有老师对学生的评价，还组织学生开展相互间的评价。

课堂教学改革工作总结篇6

地方课程教学探讨的不断深化发展，已经促使我们地方课程任课老师不仅仅简洁地设计每一堂课，每一个教学环节以及老师必要的引导性语言的摄入，而是全面开展地方课程新理念，把“以学为主、当堂达标”作为课堂教学的首要目标。每一堂课都必需向课堂要质量，细致分析探讨每一名学生在体验与活动中发展的深度与广度。“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的深化研讨，给地方课程教学提出了更高、更精确的教化要求和标准。那么如何开展地方课程《胜利训练》学科“以学为主、当堂达标”的教学探讨。

一、理解和相识地方课程的教学理念

地方课程教学大体上可以归纳为六个字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作为一名地方课程的老师肯定要领悟到所教学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参加教学，在课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到那些作用；而“研其教”则更说明白一个硬道理，我们都知道“胜利训练”课程的教学是将胜利学的理念转换为各种“体验式学习”的活动，通过引领学生进行自主式的体验与探究，培育学生走向胜利。但假如单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生须要什么，更不去想学生会不会喜爱而盲目地去教学，甚至在教学中老师拿着教材“照本宣教”，这样不但收不到地方课程的教学目的，而且会在学生的心里渐渐对《胜利训练》课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感爱好的教学是我们老师最大的失败。针对一节一般的地方课课堂教学，课前细致钻研教材，体会教学目的所在。奇妙地设计教学环节，以活动体验、沟通、沟通、合作等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、阅历共享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参加活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培育学生的创新精神和实践适应实力。针对“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的教学理念，在教学中让每一个学生都能自主参加，并能真正体会地方课程的学习乐趣及收获。

二、分析、反思地方课程教学的设计

任何学科的课堂教学都不是没有缺憾的教学，而地方课程的胜利训练学科教学刚刚步入研讨阶段，缺憾的教学正是我们积累实践教学阅历的珍贵资料，仔细反思我们的每一次教学，细致视察和分析每一次课中学生的发展状况，就可以不断地完善我们的课堂教学，促使我们更好地开展地方课程教学的探讨。在课堂教学的不断完善与改进中可能出现的几点问题有：

1、老师的教学理念体现不够；

2、课堂预设的教学目标过高或偏低；

3、教学情境设计不合理，教学活动设计没有层次感；

4、教学中老师的引领指导不到位；

5、学生的反思没有起到体验与感受相融合。

三、地方课程教学的实践探究

1、老师的教学理念是对教化教学的一种酷爱和追求，是我们一线地方课程老师责任的体现，一名老师假如酷爱自己的岗位，他肯定会钻研教化教学，仔细备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事务，奇妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获得胜利欢乐体验中充分体现老师的人生价值。反之，假如老师有着“以教而教”的思想动态，就不会仔细备课，更不会去探讨教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下老师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习味同嚼蜡，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传球》，这些嬉戏学生在体育课上已经做过，假如我们上课不去创设奇妙的教学情境，设计多种教学环节，学生还会有爱好、有挑战欲望吗？以及《创意造句》等室内教学假如不去主动设计教学环节，吃透教材，奇妙地引导学生进行思维的.创新发展，学生已经在语文课上学会了基本的词语造句，还会期盼学生在地方课程课堂上有更好的表现吗？这种“应付式”的教学只会把我们地方课程的教学推向低谷，得不到社会和教化的认可，更体现不了我们地方课程老师的人生价值。

2、课堂预设的教学目标过高或偏低。“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念就是让学生通过每课的学习，全部学生都能体会学习中的挑战和通过自己的努力来获得胜利的欢乐。假如在一课中教学目标过高，设计的活动中就会出现学生在学习活动中有高不行攀、失去挑战的信念，从而产生畏惧感，造成教学失败；反之，假如为了照看全面，而单一地设立教学目标偏低，简洁的活动难度就会让大多数同学轻易获得胜利，失去挑战的主动性，没有挑战的学习就会使学生感到无味，厌学，从而失去学习的主动主动性。这就要求我们在设计教学时肯定要全面了解每一名学生的学习状况，针对不同的学生来设计教学，让学习目标有层次感。例如：四年级下册第八单元的《传球》一课，以培育学生的合作实力为总目标，可以设立两人合作实力的发展目标，针对全体学生，给学生一个胜利的体验，让学生获得胜利的欢乐。针对总目标还要设立协助实力提升的教学目标，就是“障碍传球”多人合作实力提升目标，教学形式以小组选拔对比竞赛进行，让学生以小组为单位，通过小组内全部成员的沟通、探讨以及自己在两人合作体验胜利的阅历的基础上为小组献计献策，再一次挑战活动的难度，不但激发了学生的学习爱好，还能更好地发展学生的自主合作意识，从而体现了以学生为主体的课堂教学氛围，使每个学生都体会到了自主参加，主动获得胜利欢乐的学习乐趣，达到“以学为主、当堂达标”的课堂教学目的。

3、“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念对地方课程的教学的设计肯定要科学化、合理化。利用一切可以利用的教学资源参加教学，通过创设合理的教学情境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新颖 中跃跃欲试，在感兴中主动参加，在自主挑战和认知中体验，在反思中感受和领悟，从而得到综合实力的升华。例如：“以学为主、当堂达标”课堂教学体验式发展训练的课型基本教学设计为：创设情境导入——引导学生角色扮演——初次体验感受——沟通与沟通——尝摸索究——获得胜利——反思体会（实力对比）——学问升华（胜利加油站）——总结归纳。

例如：《胜利训练》课程中的“椅子运动”一课。假如老师不仔细备教材，不去充分利用教学资源，而是单一地根据教材中“椅子运动”嬉戏活动的要求和规则来组织教学，课的起先，学生刚接触活动可能爱好还会很高，但学生在体验中没有获得胜利，老师只是运用单调的教学方法让学生重复式体验嬉戏活动，一次次的失败，没有胜利体验的体会，学生就会感到嬉戏的味同嚼蜡，无心参加体验活动，只是随着老师机械地参加活动，根本无法体会挑战嬉戏难度的乐趣，导致学生学习爱好由主动转变为消极。反之，老师“吃透”教材，细致了解“椅子运动”教学内容属于社会适应教化的学习领域，以发展学生的合作意识为基础，结合教学内容设计出学生宠爱的情节来调动学生参加活动的欲望。例如：以“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革理念为基准，以学生自主参加、主动发展为主的《椅子运动》课堂教学，在课的起先假如设计一个“人物与图形”站位的激趣嬉戏（三角形、正方形、菱形），让学生在人数不等、活动要求不同的小组嬉戏中，通过人与人、组与组之间的合作来完成活动，设计这样的环节使学生主动参加活动，爱好深厚，合理的导入不但使学生在活动中产生了合作意识，而且也为本课下面的教学做了较好的铺垫。同时为了更好的激发学生的主动性，在“椅子运动”嬉戏中，以抓阄来完成嬉戏任务的形式来奇妙地引导学生在无意识的状态下自由组合，产生活动共鸣，在相互争抢完成任务中体会到嬉戏的难度。这时老师刚好引导学生进行沟通、沟通，找出适合本嬉戏的活动方案，在组与组的相互合作中逐步体验活动的胜利。同时结合学生的发展状况，在课的结尾设计了谈一谈、说一说的反思教学环节，让学生通过自己反思活动过程，沟通活动体会中感受获得胜利的来自不易，发至内心地感受胜利的乐趣。

4、教学中合理的引与导

“以学为主、当堂达标”的课堂教学理念下的胜利训练课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培育和提高学生的综合实力和综合素养，这就须要老师在教学活动中留意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，老师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，让老师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效。更能收到事半功倍的教学效果，并能合理安排教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，体现课堂教学中老师的主导作用和学生的主体发展。例如：以发展学生创建力、创新思维为目标的“创意造句”一课。为了营造学生的学习氛围，不让学生感到词语造句的味同嚼蜡，我在课的起先创设了一个“由点带面”的教学环节，先让学生用“算盘”一词来说一句自己想说的话，视察学生的自由想象空间，在相互沟通中老师刚好把握机会，刚好导引说出一句“灰太狼望见喜洋洋，心里打起了鬼算盘”，这样富有童话色调的创意语句立刻吸引了学生的留意力，像一颗定时炸弹一样引起了学生的共鸣，学生的创意思维得到了良好的启发，创意出很多好的句子。这时老师刚好提出激励性引导，如：你们真的好棒！、你们真让老师刮目相看等，并带有激励性地对学生说加大难度你们感挑战吗？学生有了肯定创新思维发展的思路，在此基础上再让学生用“算盘、铁夹子、面包”三个意义上豪不相关的词来说一段话，而且要有创意。学生挑战难度的欲望被激发出来，立刻参加到创意活动之中，课堂氛围轻松愉悦，学生在不同创意的胜利发展中充分体会到了自主发展学习的乐趣，从而达到了我们预想的教学效果。

5、体验与反思相辅相成

《胜利训练》课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与沟通、探究中使综合实力得以发展和提高。学习中有参加才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性沟通就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生实实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动阅历的积累和活动实力升华的呈现，老师要结合教学活动进程状况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结阅历，发觉问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向胜利的目标迈进。没有细致地教学反思，就不会有下一次胜利的体验。

此外，老师课后的教学反思也是教学每课必修的任务。老师应当课课反思自己的教学：如活动中的教学设计是否得当，教学行为是否得体，教学目标是否高效地达成……发觉问题，刚好整改，逐步完善教学。也可以从宏观上进行教学反思，如教学的课程可以分为哪些课型、各类课型有哪些共性教学模式和方法、教学中应留意哪些共性的问题、活动过程中学生发展如何，学生是否在创设的教学环节中提升实力、在教学中出现了哪些与教学设计发生冲突的事务等等，刚好驾驭学生的发展动态，找出解决问题的方法，创设更加科学合理的教学方案。

总之，“以学为主、当堂达标”课堂教学改革下的《胜利训练》教学肯定要抓住课的重、难点，多样化地创设教学目标，以提高学生主体发展为根本，仔细了解分析学生的实际发展状况，从学生的不同发展角度动身，依据不同的教学内容创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在感兴的状态下主动参加、自主发展中动“脑”、动“嘴”、动“身体”。在主动合作、探究的学习氛围中培育和发展学生的合作意识与创新实践实力，切实体现学生的主体地位，在体验探究、沟通沟通、反思体会中促进学生综合素养的发展，就肯定会使地方课程《胜利训练》教学与时俱进，收到科学育人的实效。

课堂教学改革工作总结篇7

本学期，学校确定在全校范围内进行课堂教学改革，并把它作为本学期的一项重点工作。为此，教处和教科研处负责组织落实。本项工作已实施三个阶段，现将活动状况作如下总结。

一、第一阶段，以启动为目标。

学校成立课堂教学改革领导机构，朱校长亲自挂帅，全体学校中层以上领导干部参与。以年级为单位组织学习了《E中学课堂教学改革实施方案》。还明确了该方案由教务处和教科研处牵头组织各教研组落实实施。

二、其次阶段，动员为主。

学校把“探究课堂教学模式，实现有效教学”作为学校教研和教改的中心工作，开展了教学专题讲座等校本教研和校本培训活动，如印发了部分学习材料供老师学习，校内网上推出了“洋思”“东芦”“杜郎口”的做法和阅历。1、明确重点学习洋思中学“先学后教，先练后讲”的课堂教学模式，相识到它有利于因材施教、按部就班，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律。2、学习东芦中学的特性化办学特色即“讲学稿”的设置————这是东芦中学制胜的法宝。东芦的老师们会提前一天把讲学稿发到每一个学生手中。讲学稿既是老师的教案，也是学生课堂学习及课后预、复习所用的学案，它确保了学生能依据老师的教学目标有针对性的预习、复习与听课，因而大大提高薄弱生的学习效率。3、学习杜郎口中学以人为本让学生动起来的做法，学习他们进行“小组合作学习”的做法，学习他们师生互动、生生互动的做法。通过学习“洋思”“东芦”“杜郎口”阅历，多数老师统一了思想，统了一相识，明确了课改的必要性和紧迫性。部分老师起先有意识地转变教学观念，优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，改革课堂教学模式。

三、第三阶段，以研讨为主。

各教研组分别推出至少一名老师上研讨课，全校共37位老师上了研讨课（附件一），有的课教室爆满，听课人数众多；课后教研组长牵头本学科全体老师进行研讨，学校也组织教研组进步行研讨，研讨氛围较浓。20xx年11－12月，在借鉴多种教学模式的基础上，37名年轻老师尝试突破传统教学模式的束缚，他们大胆进行课堂教学改革，尝试先进学校的课堂教学模式，呈现了多种风格的课堂教学状态。基础性新课、提高性新课、复习总结课、讲评试卷课都有肯定的体现。课堂上出现了一些令人欣喜的改变，如学生成为课堂的`主角，学会自主学习、小组合作学习占据课堂大部分时间，多边互动，合作探究成为课堂的亮点。

四、几点成果

在研讨课后，各组主动开展评课研讨活动。老师们畅所欲言，纷纷发表自己的看法和观点，提出看法和建议，也得出了一些相对统一的相识：

1、课堂教学的效率观的改变：留意解决教书与育人的关系；既留意显性学问，更留意隐性学问；不仅追求问题的解决，更要追求解决问题的策略；不加重学生的课外负担，让学生课外有更多的自由支配时间。

2、教学观的改变：教学活动是师生共同参加的过程；是学生自我建构的过程，让学生成为学问的探究者。

3、学生观的改变，学生才是学习数学的主子——全员参加，在参加中自我探究，课堂上给学生充分发表自己看法的机会，引导学生再发觉；教学设计要贴近学生的实际，教学内容更多的强调学生的感受与体验，尤其要让学生体会到学习的欢乐，感受到阶段性的胜利。

4、最大的收获当是相当一部分老师动起来了。37位老师作为试验员已付之行动，他们开了好头必定会影响其他老师。从老师座谈和学生座谈中得到反映，相当一部分年轻老师对课堂教学改革有热忱有信念（附件二），认为是一个提高自己的良好契机。从学科整体对研讨课的重视和打算程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等状况综合比较，下面学科教研组做得较好：初中语文组、初中数学组、初中英语组、中学语文组、中学化学组、中学英语组等。这些为学校接着探讨课堂教学改革树立了信念，也为学校课堂教学改革的胜利奠定了基础。

五、存在问题

在研讨阶段还存在较多问题，一是领导干部参加力度有限，重视程度不够，这在肯定程度上影响了老师的主动性。二是听课和研讨的参加度前后有别，相对的后期好于前期，初中的主动性高于中学。三是研讨的组织有所欠缺，教研组长对老师的引导还有偏差，多数还停留在评价阶段，没有去找课堂上的问题，如怎样组织预习，学生是否情愿学，是否会学，学生能不能自己学。对新课堂效率的探讨也不够。四是各学科开展研讨活动很不平衡，从研讨课的重视和打算程度，组织老师听课和研讨，撰写研讨总结等状况综合比较，总体上初中好于中学，高校科好于小学科。

六、困惑和感悟

当然也暴露出一些问题，引发了一些争辩，如老师的主导地位如何体现，预习的必要性和实效性原委多大，小组评价该如何科学合理更有激励性等，这些课堂上生成的“小问题”实际是课堂教学改革中的大问题，对于下一步的模式探究非常有益。

1、教材内容与课时不足的冲突

新课程改革对传统教材进行了重新的整合，由于增加了选修课的内容而中学三年课时基本不变，因此，绝大部分教材内容跟传统教材相比压缩了许多，有的甚至是将原来一个学年才完成的教学任务压缩为一个学期来完成。而我们的老师往往担忧不能完成教学任务，详细到每节课则担忧不能完成教学安排，出现了第一个冲突——教材内容与课时不足的冲突。

2、教学方式转变与课时不足的冲突。新课改要求学生能有更多的自主空间，往往对于一个问题必需实行探究式的授课方式来达到促使学生全面提高的目的，可实际状况往往是一个问题还没探究完课就结束了，老师甚至于连点评的时间都没有。同时有的课程就是以老师讲为主，还要担忧课时不够用，总担忧进度有压力。

3、传统教学方式与新课堂教学模式的冲突，多数研讨课还是以传统教学方式为主，对新的模式只是浅尝辄止，涉水不深。

4、教学手段丰富与学校硬件设施的冲突，许多课须要展示，却缺少多媒体设备。目前，在重点班实施新课型的条件基本具备，在平行班实施存在较大困难，这主要是由其基础薄弱与推翻定的。

5、新课改带来的学生自主

性的提升对重点中学的学生是个好处，但对于绝大部分学生而言，在管理上是个巨大的挑战。

6、新课改的推行须要全体老师的参加和协作，研讨前期听课人数较少，参加研讨的人数更少，后期跟踪检查督促较紧，参加听课和研讨的人数最终多起来了，有了一种氛围。但是，有的老师对课堂教学改革的相识还比较模糊，也就是对课堂教学改革的目标相识不清。这在研讨时有所表现，这跟一些教研组长对研讨课的研讨要求相识不到位有关。

7、新课程课堂教学改革须要建立比较完善的老师、学生评价机制，只看考试成果，不全面反映学生的学习实际。如有的老师提出初中地理课是否可以采纳新的评价方法，把学生的考试成果和平常课堂表现结合起来，各自占肯定比例，这对学生的学习热忱或许有所触动。

七、今后努力方向

一是要把如何提高课堂教学效率作为一个教研课题来探讨，在全校范围内以教研组或备课组为单位广泛深化开展研讨活动。

二是可以组织部分教学管理人员和有志于通过课堂教学改革提高自己提高课堂效率的中青年老师到先进学校学习考察。老师外出学习必定带回珍贵的阅历，并坚持在教学中实践，不但能丰富和提高自己的业务水平，也带动组内其他老师一同进步。

三是学校可聘请教研部门领导和外校名师、骨干前来送课、研讨和沟通，把好的阅历和做法刚好的传递给一线老师，使老师不出校门也能学到许多东西。

四是把开展课堂教学改革，提高课堂效率的意识贯穿教学始终，每学年或每学期举办一次教学比武活动，让更多的老师参加进来。

五是要加强教研组在学科建设和教学管理中的核心作用。

六是与上述四种模式相配套，学校要改革教案书写模式，变教案为“导学案”，让老师备课在导学上下功夫。同时尽快实现“班班通”，推行电子教案试验，让老师有更多的时间用于教学探讨。

课堂教学改革工作总结篇8

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由老师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生主动性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。

一、抓好入门教化

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种簇新感。很多学生对此学科表现出极大的爱好，但这种爱好仅仅是停留在表面的一种新颖 ，如不刚好深化，“热”的时间是短暂的。这就要求老师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉学习打下良好的开端。

二、培育师生情感

爱好总是与人们对事物的情感看法紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的心情体验时，就会对它产生憧憬的心理，进而对它发生爱好。没有这种情感，就不行能形成爱好。因此，老师要深化到学生中去，与他们同快乐，共忧患，酷爱自己的学生，敬重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的酷爱之情。有了良好的师生关系，学生才能酷爱老师，听从老师的训诲，做到“亲其师，信其道”。

三、展示物理趣味

中学生学习物理爱好的`水平大致处在干脆爱好阶段，他们对自然现象的说明和日常生活中的实际问题的处理等都具有深厚的爱好。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态改变”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。

由于这些都是在现实生活中常常遇到或发生的物理现象，所以既满意了学生的新奇心，又稳定了学生对物理学的深厚爱好。

四、加强试验教学

由于中学生的身心特点确定了他们好动，喜爱实际操作。因此，课堂教学中应加强试验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增加对物理学的爱好。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量老师讲桌的长度，学生各自测量的结果短暂不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必定会使学生感到惊异。这既增加了学生的爱好，同时又对多次测量取平均值教学的绽开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时打算一个演示试验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培育学生的爱好。

五、坚持强化训练

现行物理教科书中采纳国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，起先学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些学问时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都须要具有初步比较、分析、归纳、概括的实力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。

因此，老师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。

在强化训练中，要培育学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，老师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习状况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应当留意力集中，必需在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生简单出现两极分化，所以老师要刚好实行有效措施，在驾驭新学问的同时去弥补原有的学问缺陷，从一起先，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

六、引导阅读理解

物理定义、定律一般是客观平白的描述，假如稍不留意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必需引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增加对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是特别重要的词。

在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培育学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性学问的积累，如在学习惯性之前，先布置一些视察思索题：①视察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；②坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得简单接受，从而加深对概念的理解和驾驭。

七、发展思维实力

在教学中，激励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，老师也可有意地制造“冲突”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思索问题，发挥其创建性。比例：在初三的串、并联电路试验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有学问，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。

这种状况可不行能存在，画出可能的电路图。由于已有学问的干扰，就将学生置于“冲突”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对学问的理解，又熬炼了他们思维的深刻性和广袤性。

八、注意学用结合

不少学生对物理这门学科感爱好，觉得很好玩，但要他们用所学的学问去说明日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的原因。

因此，老师应重视培育学生学用结合的实力，把物理学活学透。

每当向学生传授新的物理学问时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心视察四周的世界，找出与所学学问相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采纳哪些手段？

利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，老师可支配指导学生在家中视察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可支配学生依据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。

与此同时，老师还应激励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去视察，看看哪些地方用到了所学物理学问。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简洁机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步视察这些部分是如何协调运用的。这样的例子数不胜数，老师要提示学生到处留心，把所学学问和实际运用联系起来，才能真正学好物理。

总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把老师的教和学生的学、传授学问、激发爱好和提高实力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的老师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

课堂教学改革工作总结篇9

我校从20xx年9月起先，依据本校状况选择了《学案引领，先学后教》课堂教学模式探讨这一课题。经过省教科所审批，于同年12月进入课题探讨阶段。现就本学期的摸索实践小结如下：

一、学习理论，转变观念

没有理论上的成熟就没有方法上的科学，如何使教化科研工作取得成效，关键在于抓好学习教化理论工作，只有在理论指导下，才能避开低水平的重复试验。我们主动组织老师学习了朱永新的《新教化之梦》，邱学华的《尝试教学论》等理论，明确了探讨方向，为课题探讨奠定了基础。

二、仔细开展探讨活动

1、充分发挥教研组与备课组的作用。在上课前一周，同科目老师在备课中探讨学案备写，组内成员要明确任务、统一要求，集体探讨、探讨，分工协作，专人负责详细执笔。

2、在上课前一天，把学案发给学生预习、自学。

3、上课时，学生依据学案在老师和学案的引导下进行学习。因此，必需把讲案、练案、学案三案合一。

4、注意当堂检测。练习是检测教学效果的有效途径之一，它必需围绕目标，把练习设计活一点。让学生用已有的学问、阅历，通过发觉、选择、迁移、类比等过程来求得答案。练习还必需具有层次性，一般可分基本练习，变式练习，综合练习三类。

三、学案教学，成果可喜

1、有利于培育学生的自主学习。如在一次研讨课中李老师教学《加减法的简便计算》时，就大胆放手让学生尝试口算497199。不一会儿，学生的思维活跃起来。生1：497199=5001993;生2：497199=50020xx;生3：497199=50020xx+1;生4：497199=4991992，学生学习热忱高涨，抢说理由，特殊是生4，并不拘泥于前面的思维方式，而是依据题目本身想出既便利又快捷的奇妙算法。这样，学生在不断的`尝试过程中学会学习。所以“学案引领，先学后教”课堂教学模式有利于培育学生的自主学习意识。

2、有利于课堂教学改革，提高教学效率。新课程改革的重要任务是转变学生由学会到会学的方式，“学案引领，先学后教”课堂教学模式是让学生利用已有学问，加上自己的思维以及同学之间的探讨，得出初步结论。然后，通过老师的正确引导，从而使学生们真正地牢记所学的学问，接着，通过肯定数量的练习，让学生通过实践巩固所学的学问，达到先练后讲的目的。这样，既有打破“满堂灌”的常规教学，有能提高学生的学习效率。

3、有利于学困生的成长。学困生并不是智力因素，而是由于、策略不当或老师在讲课过程中他们没有仔细听课所造成的。时间长了，也就对学习失去了信念。而用“学案”上课，以学生的自主学习为主，老师滔滔不绝的讲变为辅导的形式，这样，学生不会再没事干，变被动学习为主动学习。“百闻不如一见，百见不如一练”，只要学困生在课堂上动起来，就肯定有利于他们的成长。

4、有利于减轻老师的负担。老师站在学生的角度集体编制“学案”，代替过去的抄袭教案的繁重负担，能为老师的探讨和发展找到了落实点，从而留出足够的时间来探讨教材和教法。

四、存在问题及努力方向

尽管我们对每一个环节都不敢有丝毫的怠慢，每一课都是细心的设计，但在教学中出现了不尽人意的结果，细细想来，在实施过程中存在以下问题：

1、“兵交兵”小组合作学习的作用没有充分发挥出来。有些小组的优生帮助学困生学习时为了看答案得到老师的表扬，只讲其然，不讲其所以然，学生照旧一头雾水。

2、先学环节部分中等生、学困生并没有真正全身心投入到学习中去。自学课本完成练习也只是套用例题完成练习任务。根本没有静下心去钻研为什么这样做?公式是怎样推导出来的?方法是怎样总结来的?

总之，课堂教学改革是一个艰辛不易的过程，教学改革如社会历史上任何一项改革一样，可能是失败的产物，也可能是成果的典范，但教学改革关系百年大计，所以，我