高中语文-《蜀道难》教学设计学情分析教材分析课后反思

《蜀道难》教学设计学习目标：1、诵读感受其情感、主旨2、品析体会其豪放飘逸的诗风重点难点：从学习朗读入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏及主旨通过对语言及艺术手法鉴赏，体会其豪放飘逸的风格教法：朗读法、点拨法、自主学习、探究法、多媒体展示教学过程：一、导入：说起李白，我们对他就像老朋友一样熟悉了，他的诗歌时时带给我们惊异和叹服。他写落九天的瀑布（飞流直下三千尺），写奔腾咆哮的黄河（黄河之水天上来），写因愁而白的长发（白发三千丈），天马行空，意兴遄飞。今天我们再学习他的另一首诗歌《蜀道难》，看看作者又带给我们怎样的惊奇。（板书题目《蜀道难》）二、展示学习目标（幻灯片）欣赏蜀道的几幅画面，感受其雄伟壮丽。三、读准字音，听范读（提问）同学们听后感觉这首诗的风格是什么？（生）豪放飘逸（提问）下面我们看如何正确朗读诗歌，首先从节奏来看，让一个同学去读，然后点评范读。其次是语速，让一个同学去读，然后点评。第三是语调，让一个学生去读，其他同学评价，并且一起朗读。整体感知，初步体会这首诗豪放飘逸的诗风，找出文中的主旨句。让一个学生朗读第一部分。（提问）你认为读的怎样，有哪些优缺点？然后让这个学生再读一遍。再让另一个同学读第二部分，（提问）这个同学读的怎样？大家齐声回答：好。最后再让一个学生读第三部分，读后评价。老师示范读，进一步强调读的技巧。然后学生齐读一遍。（提问）这首诗的主旨句找出来了吗？明确：主旨句很明显，连续出现三次。（展示幻灯片）㈡读把握内容，诗歌是从哪几个方面围绕主旨句来写的？（生）回答：开辟难（高）攀越难（险）安居难（要）（明确）回答的很正确。课文就是从这三个部分来写的。㈢读找出文中所运用的艺术手法，体会作品豪放飘逸的风格，（提问）作者是狂放、豪迈、有自信。“天生我材必有用”“仰天大笑出门去、我辈岂是蓬蒿人”等都体现了他的风格。下面分三组分别找出三个部分所运用的艺术手法，从而体现了作者的豪放飘逸的风格。一二组学生回答：举出诗句，运用了想象、神话、传说等。（提问）还有补充的吗？（生）夸张。（明确）好的。这一段运用了想象、夸张、神话等手法。三四组回答第二部分。（生）（又闻子规啼夜月、愁空山）运用了神话，还有夸张、反衬等。（提问）其他还有补充的吗？（生）有的说想象，有的说是典故、有的说是现实等。（明确）是想象，不错，是什么描写呢，是景物描写。渲染环境的凄凉，让人不寒而栗。五六组回答第三部分。一个学生回答。（明确）大家找的很正确。运用了多种艺术手法，体现了豪放飘逸的风格。（展示幻灯片）小结：这首诗借送友人入蜀，以丰富的想象，大胆的夸张，描绘了蜀地山川雄起壮丽的景象，表达了对祖国大好河山的热爱之情，同时又流露出对当时藩镇割据局面的忧虑之情。最后朗读第三部分，进一步体会这种风格。布置作业。下课。学情分析学生对古典诗歌有一定的个人见解，并且有表达个人观点的愿望，但他们的认识和理解是比较肤浅的，只停留在表面，再者这些学生基础不好，学习成绩一般，所以在教学中应激发他们的兴趣，注重学生的自身情感体验，给他们足够的时间去感悟，品味，反复咀嚼，充分领会这首诗的风格，进而体会内容，把握情感，从而提高他们的诗歌鉴赏能力。效果分析为了更好的体会李白这首诗的豪放飘逸的风格，我根据学生的实际情况，首先指导如何从节奏、语速、语调三个方面去正确朗读，让学生自己读，然后再让其他同学去读，从比较中找出不足，从而自己把握朗读的方法。其次，诗歌只有在读中才能体会诗人的情感，所以我设计不同的朗读方法，有自由读，个人读，范读，齐读等几种方法，效果比较明显。第三，让学生找出诗歌中运用的艺术手法，这一环节是为了让学生能更好的深入文本，理解内容，从而更好的体会作者的别具匠心，体会他的诗歌的艺术魅力。通过上课，效果也很好。但是不足的是：由于时间有限，我认为朗读的还太少，时间太短，学生还没有很好的把握内容，体会作者的风格。特别是第三个问题的探讨部分，读的更少。还有找艺术手法，我感觉学生讨论的时间还很不够，应多给他们一点时间，这样效果会更好。教材分析《蜀道难》是苏教版高中语文必修四第三单元的第一篇课文。本单元所选的几首诗歌，力图从不同的风格来展现盛唐的诗歌气象。李白作为唐朝诗歌的领军人物，更是体现了这一特点。《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送友人入蜀而作，描绘了蜀地山川高峻奇险的特点，同时又表示了对当时社会现状的担忧。这首诗想象丰富奇特，大胆运用夸张，神话等，充分体现了豪放飘逸的浪漫主义诗风。通过学习这首诗，我们就能感受他的这种豪放飘逸的诗风，领略唐朝诗歌的万千气象。学生只有理解了诗人在此诗中运用的手法，明白了这些手法的运用给诗歌增添了无穷的魅力，也就理解了诗人的浪漫主义激情。测评练习、知识积累1．通假举要所守或匪亲()2．一词多义 (1)当西当太白有鸟道（）一夫当关，万夫莫开（）木兰当户织（）募有能捕之者，当其租入（）诚不足以当之（）(2)绝枯松倒挂倚绝壁（）而绝秦赵之欢（）率妻子邑人来此绝境（）而绝江河（）以为妙绝（）佛印绝类弥勒（）(3)坐以手抚膺坐长叹（）停车坐爱枫林晚（）坐法去官（）项王、项伯东向坐（）(4)或云霞明灭或可睹（）左右或欲引相如去（）一食或尽粟一石（）所守或匪亲（）3．诗歌中是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的？根据提示回答问题。神话传说：________________________________________________________________________虚写映衬：________________________________________________________________________摹写神动作：________________________________________________________________________________________________________________________________________________借景抒情：________________________________________________________________________________________________________________________________________________运用夸张：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险峻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁攀援——映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托出蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高、绝壁之险，渲染惊险的气氛。课后反思这节课总体上感觉还是比较流畅，目标完成的不错，教学环节能做到一环扣一环，学生能领略到这首诗的豪放飘逸的风格。但是还有很多不足的地方。在指导朗读技巧的时候，没有深入细致，处理的有些快，学生有的可能还没有充分体会到。课堂气氛感觉还是有些沉闷，虽然有些同学发言积极，但整体参与度不高，学生积极性没有调动起来，从读课文上就可以看出来，没有把诗歌的感情充分表达表达出来，诗歌的气势没有读出来。在探讨诗歌的艺术手法时，还可以再深入一点，再细致一点。我相信下次做的更好。课标分析.新课标指出：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养