高中语文-《雨霖铃》课例教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《雨霖铃》教学设计教材依据：《雨霖铃》是高一语文必修四课本中第三单元“笔落惊风雨”的一首宋词。课题名称雨霖铃任课教师教学目标(知识与技能、过程与方法、情感与价值)知识与能力目标：了解柳永及其词作风格；过程与方法目标：反复诵读，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情；深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实结合的艺术特色。情感态度与价值目标：培养学生健康的审美情趣教学重点在朗读中品味这首词的意境，把握词的思想情感教学难点掌握朗诵技巧；引导学生分析这首词的艺术特色教学方式反复诵读法、合作探究法、引导自主学习教学准备提前让学生搜集整理有关宋词以及柳永的相关知识；制作课件板书设计、媒体使用雨霖铃主旨内容：离别，情感基调:感伤知识链接：介绍作者及词牌，呈现景语中描绘的画面教材分析本文是高中语文第四册第三单元“笔落惊风雨”的一首词。本单元重点学习宋词中的婉约词，了解和熟悉宋词的分类以及流派风格的不同。《雨霖铃》是婉约派词人柳永写的一首伤感离别之词。学情分析高一的学生对于欣赏宋词，理解力、感知能力和表达能力都较差，阅读方法欠较为缺。课堂教学过程时间教学阶段任务教师活动学生活动设计依据一、导入：北宋词坛有这样一位词人，他才情卓著，却一生仕途坎坷，不得已转为专力写词，成为北宋第一位专业词人，为两宋词坛带来很大影响，词作在当时就广为流传，有“凡有井水处，即能歌柳词”的说法，这位词人就是柳永。二、初读扫清文字障碍：字音，如“那堪”字面意思的理解：都门帐饮无绪，那堪等。三、再读：找出词眼，以此把握诗歌主旨内容和感情基调。尝试有感情诵读。四、赏析文本：（一）分类赏析：直接抒情的词句和间接抒情（借景抒情）的词句。（二）鉴赏这首词的表现手法：虚实结合（三）指导诵读五、作业：拓展延伸1、用“虚实结合”艺术技巧描绘某个情景，表达某种感情。2、背诵《雨霖铃》3、推荐阅读梁衡的《读柳永》教师补充写作背景和词牌来历，引导学生有感情诵读并及时准确的点评学生朗读情况。让学生自由诵读，勾画出直接抒情的语言和借景抒情的语言，赏析自己喜欢的句子。提供赏析景语的方法技巧。补充虚实结合这一表现手法的表达效果。通过生活化的提问拉近学生和课文的距离，让学生有话可说。教师及时点拨。训练学生归纳、整理及知识迁移、拓展的能力自由诵读，扫清文字障碍。把握感情基调后，大胆尝试带感情诵读。根据自己的理解，体会直抒胸臆的表达效果。和借景抒情的妙处。畅所欲言，各抒己见，见仁见智。学生自主完成，互相补充。知人论世，帮助学生正确地把握诗歌情感，提高学生的学习兴趣；诵读是欣赏诗歌的根本途径。学习诗词除了能够读懂，更重要的是能够结合自己的感受二次升华对主题的理解。培养学生感悟、概括事物的能力。新课改的课堂教学更注重学生的自主学习和探究能力。把课堂更多的时间教给学生，让他们的思维得到发展，能力得到进一步的提升。让学生在感性的认识基础上能够规范而准确的掌握手法。学习不仅仅是学一篇课文，以此为契机，激发学生对诗词的热爱更为有意义。让语文课堂学习融入生活，以收到“余音绕梁，三日不绝”的效果.。高一的学生对于欣赏宋词，理解力、感知能力和表达能力都较差，阅读方法欠较为缺。本文是高中语文第四册第三单元“笔落惊风雨”的一首词。本单元重点学习宋词中的婉约词，了解和熟悉宋词的分类以及流派风格的不同。《雨霖铃》是婉约派词人柳永写的一首伤感离别之词。教学反思与总结：一、本节课的成功之处本节课课堂流程流畅，通过合理、有序的问题设置以及巧妙的设问、适当的引导和幽默的讲解启示等环节基本上顺利的完成了本节的的教学任务。二、本节课的不足之处“课堂教学是一门带有遗憾的教学活动”任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，我也不例外。我认为本节课的不足之处在于指导诵读过于粗糙，老师的讲的偏多。三、反思再教设想教学相长，学无止境。教完一节课后，我对当堂的教学情况进行全面的回顾总结。根据这节课的教学体会和反馈信息，我反思自己在教法上，在组织教学上以及有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。如果能更有效的提高预习效率，让学生课前将翻译完成的话，会生出一部分时间让学生当堂背诵或是当堂写歌词，这样一来，会让课堂更加充满生趣的。除此之外，对诗词的诵读，是否可以考虑放在学习之后，理解的基础上进行，这样学生就有了一定的感情积累。总而言之，我要力求做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界。PAGE1PAGE新课改的课堂教学更注重学生的自主学习和探究能力。把课堂更多的时间教给学生，让他们的思维得到发展，感悟、概括事物的能力得到进一步的提升。让学生在感性的认识基础上能