【微课辅助下小学语文群文阅读策略探究4100字（论文）】

微课辅助下小学语文群文阅读策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u153微课辅助下小学语文群文阅读策略探究 128369引言 123396一、微课和群文阅读 228583（一）微课的概念及特征 226076（二）群文阅读的概念及特征 226483二、微课在小学语文群文阅读中的作用 232377微课作为信息时代教育手段的创新途径，与小学语文群文阅读教学有良好的契合性，既有利于提高群文阅读教学效果，同时也符合学生的身心发展，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，实现师生双方的交流互动。 219641（一）利用微课创设阅读环境，提升学生阅读的主动性 213297（二）利用微课丰富阅读数量，扩大学生阅读的知识面 39359（三）利用微课提升阅读素养，实现课程标准阅读要求 319287三、小学语文阅读教学中微课的应用策略 327333（一）利用微课开展导入环节 36173（二）开发微课丰富教学内容 422624（三）推送微课培养阅读能力 415648四、结语 525332参考文献 5摘要：随着教育事业的不断改进，创新的教学方式和丰富的教学途径开始出现在小学语文教学课堂之中。微课辅助下的小学语文群文阅读教学是基于教育改革背景下的创新的教学实践方式，群文阅读教学以落实立德树人为根本任务，以培养学生语文核心素养及语文知识运用能力为目标，丰富教学内容的同时也提升了语文教学质量。基于此，本文立足于小学语文学科核心素养，对微课辅助下的小学语文群文阅读教学策略进行研究，以期为小学语文教学提供建议。关键词：小学语文教学；群文阅读教学；微课；探索引言在义务教育阶段，语文新课标的实施增加了对中小学语文阅读课程的质量和数量的要求。群文阅读是近年来教育实践中的一个突破，已悄然出现在中小学的语文课堂之中。与传统的阅读方法相比，群文阅读具有无与伦比的优势，单一阅读与群文阅读教学的直观差异在于课堂中的文本数量的不同，群文阅读能基于多文本实践来完善自身。同时，信息技术的普及使得教育方式不断更新，微课作为创新的教学手段，将其运用于小学语文群文阅读教学中提高了群文阅读教学效率的同时也丰富语文阅读教学方式。一、微课和群文阅读（一）微课的概念及特征微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短的、完整的教学活动。微课作为一种新颖的教学方法与形式，可以在一定程度上激发学习者的学习兴趣，培养学习者自主学习意识，从而实现良好的知识传输效果。（二）群文阅读的概念及特征小学群文阅读指的是小学语文教师在阅读课堂的教学中结合阅读教学的内容将主题相同的阅读教材进行整合，形成阅读材料，对学生进行阅读教学。小学语文群文阅读具有开放性、自主性和探索性等特征。首先，学生在可以在轻松愉快的课堂氛围中提出自己的见解，不同的学生对于阅读知识的感悟也会有所不同，学生作为阅读的主体，不同的阅读材料也会让学生们有不同的看法；其次，群文阅读关注学生自主学习，教师的身份转换成一个引导者，学生通过老师的问题引导，自主学习，发现答案；最后，由于群文阅读是整合了多篇相同主题或相同思想的文章，教师在群文阅读教学中会将不同作者的写作思路和写作方式作为课堂问题准备让学生对不同的阅读材料进行阅读总结和思考，学生在阅读群文阅读材料和思考回答问题的过程中对阅读材料内容和写作方式都进行了探索探究，增强了学生探究学习的能力。二、微课在小学语文群文阅读中的作用微课作为信息时代教育手段的创新途径，与小学语文群文阅读教学有良好的契合性，既有利于提高群文阅读教学效果，同时也符合学生的身心发展，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，实现师生双方的交流互动。（一）利用微课创设阅读环境，提升学生阅读的主动性微课的利用使得阅读环境更加丰富多样，如利用多媒体图形、动画、视频的演示，营造一种良好的互动情景，使学生能够直观的感受群文阅读的内容，为学生提供和创设了轻松愉快的阅读环境，在此环境下，教师也可以选择议题，通过提出问题，将几篇文章联系在一起，以学生为阅读主体，尊重学生阅读的主体地位，让学生完成阅读任务。在老师引出每一个问题中，学生不停地思考，每个人都能说出自己的想法，课堂氛围活跃，不知不觉中培养了他们合作探究的能力和思考力。（二）利用微课丰富阅读数量，扩大学生阅读的知识面作为信息化教学模式，微课运用于小学语文群文阅读教学使得阅读资源更加丰富，将不同的阅读材料进行整合汇总，在一定程度上丰富了学生的阅读量，学生的阅读量增加了，视野也打开了。随着日积月累，学生通过群文阅读也增加了阅读的知识面，接触到更多不同的阅读材料，阅读视野也会得到开阔。（三）利用微课提升阅读素养，实现课程标准阅读要求小学语文新课程标准要求教师重视小学生阅读素养的提升，有效培养小学生的阅读能力和阅读习惯。阅读素养可以简单概括为学生理解、使用和思考文本材料的能力。微课辅助下的小学语文群文阅读教学使用多种文本建立自由和开放的阅读模式，学生可以有效地整合自己的知识和阅读经验，并在多方面的文本体验过程中提高阅读能力，容激发学生的阅读兴趣，使学生有自己的阅读经验，并释放思维能力，不仅如此，通过利用微课辅助的小学语文群文阅读教学方法的掌握有利于丰富教师的专业知识，教师在群文阅读教学过程中和学生一起对群文阅读中不同的阅读材料进行分析讨论，在一定程度上也提高教师的专业技能，促进教师的专业发展，提高教师的专业素质，同样也实现了课程标准的阅读要求。三、小学语文阅读教学中微课的应用策略（一）利用微课开展导入环节小学语文群文阅读教学需要学生对大量阅读材料进行阅读和思索，教学过程相对繁琐枯燥，良好的课堂导入环节可以激发学生的阅读兴趣和学习热情。微课独有的视频和动画导入具有一定的趣味性，就能够吸引学生的注意力进而投入群文阅读中来，较快理解群文阅读材料，同时学生也会乐于学习，享受学习。同时微课的互动性很强，老师可以在群文阅读教学中利用微课的视频图片等，设计一些贴合实际生活的问题，以实际生活为切入点，让学生分析比较群文阅读材料内容与实际生活案例的区别，让学生尝试理解如果是学生自己在写这篇文章的时候会以什么样写作方式来进行。这样可以让学生在阅读过程中带入生活场景，能够让学生更好掌握阅读材料内容的同时将知识点迁移到写作思路上去。以人教版语文书五年级上册《落花生》阅读教学为例，在阅读教学开始之前，教师可以利用微课进行导入。在多媒体屏幕上出示谜语：猜猜它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生)(出示花生的图片)请同学说说花生在工业、农业上（或其它方面）的作用。学生思考：为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。（二）开发微课丰富教学内容微课资源十分丰富，教师在小学语文群文阅读教学中可以利用微课资源创设情境借助情境使得学生融入在教学氛围中，情感被激活，从而提高阅读教学效果。同时，微课的丰富资源可以使教师在小学语文群文阅读教学材料中的选择更加丰富多样。群文阅读教学模式特征决定了群文阅读需要将多篇不同的阅读材料进行归纳汇总，虽然多篇阅读材料能够丰富学生的阅读视野，提升学生的阅读效率和阅读能力，但是群文阅读材料的选择搭配不能随意和盲目。群文阅读教学材料内容的选择和搭配必须具有科学性和合理性，同时也要满足小学语文课程标准的阅读要求，群文阅读材料的教学质量必须得到保证，要选择能够提升教学效果，阅读内容内涵充足的阅读材料。在微课资源的辅助下，群文阅读材料的搭配更加多样化，教学内容也更加丰富高效。例如，在学习《草船借箭》这一阅读故事时时，教师可以利用微课资源同时引入《舌战群儒》和《孔明挥泪斩马谡》这两篇阅读故事，微课模式下可以让阅读材料同时出现在学生的视野中，学生能够更加直观地感受到材料内容。同时在讲解《孔明挥泪斩马谡》时，老师提出一个问题“你赞不赞成斩马谡?”。学生们纷纷思考，有的学生赞成斩马谡，因为马谡违反军令；有的不赞成，因为知错能改的人应该有将功补过的机会。同学们各抒己见，为了使自己的观点有依据，同学们纷纷回到文章中寻找依据，这一过程就是科学组合群文阅读文本，从而让学生积极主动探究阅读课程内容之间的联系。（三）推送微课培养阅读能力小学语文群文阅读教学目标是培养学生优秀的阅读能力和思考能力，群文阅读整合了多篇阅读材料，更好地提升了学生的阅读能力。但群文阅读内容较多，主题也有明确的划分，学生在学习起来也有一定的难度。主题对于群文阅读教学至关重要，并且与学习目标和课程内容直接相关，主题作为群文阅读教育的核心，直接决定了群文阅读教学的目的和内容。将微课运用于小学语文群文阅读中来，可以充分依托微课便捷性和直观性的特点，将群文阅读材料主题进行细化和分类，将不同主题的阅读材料和阅读要求按照一定的时间推送给学生，能够让学生更好地掌握阅读节奏，培养学生的阅读能力。例如在教授人教版五年级下册的《桥》这一课时，教师可以在把握群文阅读的主题，的情况下用微课进行相同主题阅读材料内容的推送，同样是微型小说，相同的主题下教师可以用苏教版六年级上册的《船长》这篇阅读材料进行对比，引导学生理解掌握微型小说“设置悬念，结局意外”的写作特点，接着让同学阅读《在柏林》、和《窗》这两篇微型小说。让学生在同一主题下明白微型小说的写作方式和写作手法。主题的把握可以更加吸引学生对于阅读材料的兴趣，同时学生们在相同主题的学习之中掌握微型小说的写作特点，引起他们阅读兴趣，很可能在课下会阅读微型小说这类题材的作品，激发学生的阅读能力。四、结语微课辅助下的小学语文群文阅读是小学语文教学模式