传染性非典型性肺炎病人的护理课件

传染性非典型性肺炎病人的护理怎样思想，就有怎样的生活传染性非典型性肺炎病人的护理传染性非典型性肺炎病人的护理怎样思想，就有怎样的生活廣蕖院程学院NursingSchool《内科护理学》传染性非典型性肺炎病人的护理广东药学院护理学院由天辉学习目标【掌握1.传染性非典型肺炎病人护理评估、护理措施2.传染性非典型肺炎的流行病学;3.传染性非典型肺炎的预防措施。【熟悉】1.传染性非典型肺炎的临床表现及实验室检查;2.传染性非典型肺炎的诊断与治疗措施。【了解】传染性非典型肺炎病原学及发病机制留)理学院小学语文属于素质教育的初始阶段和基础阶段，对于孩子们未来的语文学习乃至其他各科的学习至关重要。小学语文课堂教学策略的科学性，在很大程度上关系到学生以后对语言文字的理解与运用。要促进语文课堂教学效率的提升，我们在教学中应当突出学生的主体地位，调动小学生的学习积极性，力求促进学生整体素质的提升，由此可见小学语文教学方法的创新对于学生的成长与发展意义重大。一、农村小学语文教学现状一方面是农村小学语文课堂相对单调。现阶段农村小学中还有一部分语文教师采取过去那种填鸭式的教学方法，在很大程度上与教学实际相脱节。比如说语文课堂练习题的设计依旧是直接从教材或者练习册中选取，形式相对单一，基本上直接是例题的翻版，进而让学生习惯了个人操作式的机械模仿式学习。但这些问题也与农村地区学校软硬件设施不完善，教学资源没有得以充分挖掘利用等原因有直接的关系，这样的教学方式不利于小学生探究能力与创新意识的培养。另一方面农村小学语文课堂教学内容相对枯燥。目前农村小学语文教师更加偏向于记忆性的内容，具有特色和创新性的教学内容还相对偏少，农村小学语文教学的重点往往都放在课堂的反复练习上，教师往往采取题海战术来让学生巩固和复习知识，与实践生活相联系的教学内容非常少，也并未在教学过程中与其他学科相联系，学生学习到的知识无法真正有效地应用到生活实践中来。二、农村小学语文教学的创新对策（一）培养学生自主学习能力我们应当着重促进农村小学生自主学习能力的提升，充分尊重学生的课堂主体地位，为学生创造更多独立思考和学习的空间，从而培养他们的创造性思维能力，教会学生积极主动去发现和解决问题，体验语文学习的乐趣所在。同时对于教师来说，我们应当正确认识自己的位置，在课堂中与学生建立亦师亦友的关系，帮助学生解决学习和生活中的实际问题。在教学《赠汪伦》这首古诗时，学生虽然能够较为全面的理解这首诗的文字含义，但我们要让学生更深入的理解诗人与汪伦告别时的特殊方式以及他们之间的深厚友情。所以当大多数学生都已经理解了整首诗的含义之后要求他们带感情反复朗诵，并向学生提问：什么是踏歌声，为什么李白要走的时候汪伦才迟迟赶到，在你的脑海中想象一下他们送别的场景？要求学生在朗诵的过程中带着问题去思考，很容易起到意想不到的效果。在课堂教学中我们要求学生带着问题去独立思考和学习，不仅能够让学生有一个较为明确的学习目标，同时还能够激发他们的学习欲望，在学生解决问题时获得更多的满足感，帮助学生树立学习信心。（二）不断创新课堂教学方法我们知道理论知识往往都是枯燥的，我们在课堂教学中应当不断创新教学方法，将理论知识和学生的生活联系起来，让学生能够了解到生活中的语文，促进学生成就感与满足感的提升。比如说我在教学过程中往往会让学生根据课文内容组织角色扮演活动，在《桂林山水》这篇课文的学习时，我们可以要求学生进行角色扮演：同学们都知道桂林山水甲天下，这样的美景一定要一名优秀的导游来为大家讲解，那么有哪些同学愿意当小导游来为其他“游客”介绍美丽的桂林呢？问题提出后很多学生都跃跃欲试，我们抽取了3名学生走上讲台来为大家介绍，随后又提出要求：大家心中肯定都有自己的介绍方式，那么现在老师要求大家把自己当作导游，将对游客说的话写成导游词，看谁写得好？收上来之后我们发现学生的导游词都非常精彩，不仅把课文中的内容应用其中，同时还融入了自己的看法。课堂教学方法的创新，不仅能够让整个课堂更加丰富有趣，还可以有效的帮助学生更加深入的理解课文内容，培养学生各项能力的提升，让教学效率得以有效的提升。（三）构建开放式的语文课堂教学观念与教学方法的改变从根本上而言仅仅是促进课堂教学效率提升的一个手段，其目的还是应当归结到提升小学语文教学质量上来。根据新课程标准的相关要求，小学语文教学必须要根据教材内容实际，结合农村小学生的学习情况，尽可能多设计一些小学生喜欢且容易接受的教学活动，积极组织一些学生喜闻乐见、丰富多元的课堂活动，努力扩展学生的语文学习空间。语文教学空间的开拓要求我们在实际教学过程中尽可能调动学生的积极性，培养学生语文综合素质能力，构建开放式的语文课堂。详细来说，即是借助于朗诵比赛、成语接龙或者角色扮演等方式来组织课堂活动，让更多的学生都可以主动的参与其中，将课堂真正的还给学生，让他们在教学活动中获得更加愉悦的体验，在欢乐的课堂氛围中获得知识和能力的提升。同时借助于课外实践活动，与学生实际生活联系起来，让学生在生活中感受语文，在实践中学习语文。三、结语总而言之，小学生处于身心发育的重要阶段，农村小学属于我国基础教育的重要组成部分，进一步促进农村小学生语文综合素质的提升，让学生可以更好地理解和掌握语文知识，这是每一名一线教师的重要职责。在新课程改革的背景下，为了实现农村小学语文高效课堂的构建，我们不但应当以科学的教学理论作为指导，同时还应在实际的教学活动中不断创新方法，探索出更加科学高效的教学策略，让农村小学语文课堂更上一层楼。数学是高中阶段的主要课程，具有很强的逻辑性。很多高中生在学习数学时存在较大的困难。同时，这一阶段的学生正处在心理和生理变化的年龄，一些思维已经形成了固定的模式。不同的学生之间也存在着较大的差异，使得传统的教学模式不能满足教学需要。分层次教学就是在这个前提下提出来的，其对于提升高中数学教学效率和质量具有重要的意义。一、高中数学教学中应用分层次教学的意义第一，分层次教学体现的是以人为本的原则，根据学生的个体差异，综合考虑每个学生接受数学知识的能力，通过分组的模式，激发学生学习数学的兴趣，进而不断提高其数学成绩。第二，分层次教学能够提高高中数学教学的效率和质量。与初中数学有所不同，高中数学不是简单的表面知识，而是更加注重对深层次的数学思想方法及规律的研究。高中数学的逻辑性很强，很多知识不只是表面上理解就可以，这就增加了学生学习的难度。不同的学生理解知识的能力存在很大的差异，分层次教学就是根据这些差异，由单一到复杂、由简到难向学生授课，帮助学生理解和掌握知识，提高数学成绩。第三，分层次教学有助于我国素质教育的顺利进行。素质教育现已成为我国的一项基本国策，是新教育理念下一个重要的政策，是我国教育事业的重要转折点。素质教育面向全体学生，课堂教学是体现素质教育的重要基地。分层次教学致力于充分挖掘学生的潜在能力，有助于素质教育的顺利实施。二、分层次教学在高中数学教学中的应用与对策1.?x好起点分层次教学的过程是将学生分成不同的层次，根据不同层次的要求设置不同的学习任务。在教学过程中，所有的层次都是呈递进式的。所以教师在选择问题时应选好起点，根据学生的知识基础和认知特点来设计态度目标、知识目标、能力目标，避免设置难度不合理的问题。此外，任课教师在上课之前要充分了解学生对上章节基本知识的掌握情况，了解学生能否再现上节课的核心概念、核心知识，是否具备掌握新知识的能力等。2.把握梯度在分层次教学具体执行的过程中，教师应设计好课程内容的梯度。首先，在开始阶段设计的内容要降低问题的难度，让学生觉得问题比较容易，但又必须具有一定的障碍性，这种问题的设计形式能够保证课程难度具有梯度性，让学生慢慢适应高中数学的难度，提高学生学习的兴趣，最大限度地发挥学生的学习潜能。例如在分析“怎样证明自变量z的取值范围”这个问题时，其解题难度很小，而且答案的方法也很多，便可引导学生启动通过递增区间来证明取值范围，这样的问题可以增加学生的信心。其次，根据学生以前学过的内容设计有梯度的内容，让学生分层次地理解问题。比如可以采取小组竞赛的形式，询问学生所学过的函数类型或者说出既是奇函数又是偶函数的例子。这种教师提问题、小组成员回答教师问题的模式，能够保证让每个小组成员都得到锻炼，从而增加学生学习数学的信心。3.关注反馈目前，很多高中数学教师采用了分层次教学法，但是教师在课堂上讲解的时间仍然占有较大的比重，留给学生思考、练习的时间依然很少。这种现象说明很多教师在课堂上仍旧是更多地关注讲解，忽视了学生的思考、练习和总结，不能充分地调动学生的主动性。因此，分层次教学要重点关注反馈。首先，要在学生完成课中习题后及时收集整理学生的信息。比如，教师可以根据学生的错题反馈总结出学生的知识漏点，从学生的角度出发去思考出错的原因，根据反馈的信息设计典型题，补全漏掉的重要知识点。其次，教师要格外重视课后作业的反馈信息。比如，教师上完课后可以就上课内容与不同层次的学生进行交流，了解他们的掌握情况。最后，教师在布置作业时要逐一分析总结，对不同的学生出现的不同问题做好记录，并在上课时详细地分析。4.培育优等生在分层教学中，教师要考虑到不同层次的学生，不能因关注照顾后进生而忽视了培养优等生。因此，教学实践中教师要帮助优等生提高自学能力，鼓励其自主进行知识的研究和思考，在照顾后进生时可以借助优等生的力量实现全体学生共同进步。首先，教师要鼓励优等生自主学习，培养他们积极向上的学习态度以及独立概括、分析、总结归纳的能力，做到触类旁通，举一反三，增强创新精神。其次，要将优等生与后进生组成“师徒组”，鼓励学生将自己在课程中每一个环节中的思考、疑惑、评价、收获都记录下来，师徒一起讨论，以便更好地完成分层次的数学教学活动。廣蕖院程学院NursingSchool《内科护理学》传染性非典型性肺炎病人的护理广东药学院护理学院由天辉学习目标【掌握1.传染性非典型肺炎病人护理评估、护理措施2.传染性非典型肺炎的流行病学;3.传染性非典型肺炎的预防措施。【熟悉】1.传染性非典型肺炎的临床表现及实验室检查;2.传染性非典型肺炎的诊断与治疗措施。【了解】传染性非典型肺炎病原学及发病机制留)理学院大叶型肺炎(典型肺炎)·常见症状:发热、畏寒、咳嗽咳痰、胸痛。检验:白血球上升通常可在痰中找到致病菌,胸部X光呈大叶型肺炎。常见病原体:肺炎双球菌、嗜血杆菌、克雷氏菌、部分厌氧菌及革兰氏阴性菌()护理学院间质浸润型肺炎(非典型肺炎)常见症状:上呼吸道感染症状、干咳、头痛、肌肉痛、发热、但较少胸痛及畏寒。检验:白血球微幅上升、痰中通常找不到致病菌,胸部X光呈间质性浸润。常见病原体:病毒、支原体、衣原体、立克次体和军团菌等亲忄院()护理学院事件缘起自2002年底以来我国部分地区和世界其它国家和地区发生非典型性肺炎主要通过近距离空气飞沫和密切接触传播的呼吸道传染病临床主要表现为肺炎在家庭和医院有显著的聚集现象。()护理学院事件缘起A·其特点为发生弥漫性肺炎及呼吸衰竭起病急,以发热为首发症状,体温一般高于38摄氏度,偶有畏寒伴有头痛、关节酸痛、肌肉酸痛、乏力、腹泻咳嗽,多为干咳、少痰,偶有血丝痰胸闷,严重者出现呼吸加速,气促,或明显呼吸窘迫()护理学院事件缘起自2002年11月首次在我国广东省迅速波及30多个国家和地区·以中国大陆、香港特别行政区和台湾省疫情最重最初被命名为非典型性肺炎,为了与过去医学所熟知,由病毒、细菌、支原体等引起的非典型性肺炎相区别,世界卫生组织于2003年3月15日将其命名为严重急性呼吸综合症(SARS)2003年4月,我国卫生部将其更名为传染性非典型肺炎()护理学院SARS-CoV的发现2003年3月17日,WHO建立了全球网络实验室,开始了SARs病原的联合攻关经过中国、德国、加拿大、法国、美国、中国香港、日本、荷兰、英国和新加坡10个国家和地区的13个实验室的科学家的努力,世界卫生组织于2003年4月16日在日内瓦正式确认一种新的冠状病毒是引起SARS的病原体,并将其命名为SARS冠状病毒(SARS-COV)·这种引起传染性非典型肺炎的冠状病毒此前从未在人类发现过。冒)护理学SARS一、概述、病原学及流行病学发病机制与病理变化·四、临床表现五、诊断六、治疗·七、预防八、护理()护理学院概述发热、头痛、关节酸痛、肌肉酸痛、乏力等全身症状干咳、胸闷、呼吸困难等呼吸道症状