研究性学习在高职地理教学中的实践

Word第第页研究性学习在高职地理教学中的实践一、高职地理讨论性学习教学目标设计的原则

1.切实可行性原则

地理讨论性学习的教学目标的设计应具有较强的可行性，如果讨论性课题中的问题描述不精确，那么讨论性学习的教学目标就难以实现，教学效果也不能很好地保证。因此，在进行教学目标设计时，老师应对同学进行引导，确保教学目标设计的合理性和切实可行性。

2.难度适中原则

教学目标的设计应对难度进行适当把握，难度适中的讨论性教学目标更利于激发同学的学习爱好。如果教学目标设置得过于简洁，会降低同学的讨论爱好，如果设置得太难，会挫伤同学的主动性，因此难度适中的教学目标更有利于同学端正学习看法，提升教学效果。

3.全面、整体性原则

地理教学目标的设计应全面、整体，如果整体性欠缺，会使教学目标偏离实际的教学活动，教学活动难以有效实施。

二、高职地理讨论性学习教学实施的策略

1.根据教材要求，合理进行讨论性课题选题

讨论性教学要求在把握和了解教材学问的基础上，在老师的引导下构建自己的学问体系，根据某一课题结合自身的生活实际进行自主探究实践，并将自己所学的理论学问运用到探究实践当中，对探究的问题进行解决。通过此过程，不断深化自己所学的学问，将学问活用并进行创新。针对高职地理学科教学来说，无论是理论学习还是教学实践都有较大的难度，因此老师在实际的教学活动组织过程中，应通过合理的方式对同学进行引导，引导同学自主完成相应的学习目标，并注意培育同学对学问的敏捷运用力量，做到自主探究、合理创新应用。老师应依据同学自身的学问力量水平对讨论性教学的目标进行合理确定，目标的制订既要求同学能够全面把握所学的地理学问，又能顺当地开展讨论性教学活动。探究性教学的内容可让同学根据自己的爱好爱好进行自主选择，但老师需对自主选题的内容进行规定，如选题应具备趣味性、价值性等，在激发同学爱好的基础上，引导同学把握各种地理现象和地理学问。

2.创设讨论式教学情境，注意教学实践

讨论性学习是一种在探究中学习的`活动，其具备的显著特征是问题提出、问题商量、问题解决。因此在高职地理讨论性教学过程中，老师应对同学发觉问题、分析问题以及解决问题的力量进行引导，引导同学通过将所学学问进行创新来解决讨论性课题中的问题。高职地理老师在进行讨论性学习过程组织时，应注意教学实践，合理创设讨论式教学情境，不仅仅以传授学问作为主要任务，应引导同学发觉问题，利用问题探究的方式激发同学探究学习爱好，通过小组的形式对确定的讨论课题进行合作探究。

3.总结讨论学习成果

讨论性学习的最终环节是总结讨论学习成果，老师在讨论性学习结束后，应引导同学准时将讨论学习成果进行总结，以论文或报告的形式整理讨论性学习成果。如某同学的讨论性课题为“某地区土地资源的开发利用”，该同学在自己的论文中对该土地的地质特点以及农业栽种建议等进行了具体的描述。老师组织同学以该同学论文为对象进行探讨，为该同学的讨论内容提出合理的补充修改建议，以促进同学的共同进步。讨论性学习是新教育理念提倡的一种教学方式，其要求老师在教学活动中，转变对讨论性教学活动的熟悉，将教学活动由学问传授渐渐转变为同学主动探究学习。该种教学方式要求老师具备肯定的领导力量，能够对同学的讨论性学习活动进行引导，对讨论性教学