写好人物之间的对话

PAGEPAGE1写好人物之间的对话第一篇：写好人物之间的对话写好人物之间[de]对话教学过程：师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？师：这篇短文写了狮子和公牛之间[de]对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间[de]对话。（板书：写对话）师：应该怎样写好人物之间[de]对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写[de]。生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？师：哪些话是狮子说[de]，哪些话是公牛说[de]，你是从哪儿看出来[de]？师：写对话时一定要写清楚是谁说[de]，说了什么。师：对话中写清是谁说[de]这部分叫做“提示语”，请大家看狮子和公牛[de]这几句对话，用“~~~”画出提示语，看看它们[de]位置一样吗？师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语[de]位置是可以变化[de]。有[de]放在前面，有[de]放在后面，还有[de]放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”在有[de]情况，提示语也可以省略。这时，一个人说[de]话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还能提示什么？.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。”妈妈说：“也许它老了，飞不动了。”师：提示语可以提示人物说话时[de]动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中[de]提示语。（讨论交流）师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说[de]，说了什么，还要写出说话人[de]语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。（板书：①写清楚说[de]什么，是谁说[de]。②写出人物说话时[de]动作、表情和语气等。）师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说[de]，再看看他[de]神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。情境一：找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！”板书下列句子，学生练习说话。板书：王小星（）说：“！”“！”王小星（）说。生：同座说、点名说。情境二。师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说[de]。表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？”李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。”师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说[de]？板书下列句子，学生练习对话。a.老师（）说：“？”“？”老师（）说。b.xx（）说：“。”“。”xx（）说。“。”xx（）说，“。”师：通过刚才[de]练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话[de]方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》[de]故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才能“狼口脱险”呢？乌鸦[de]肉被骗走了以后他怎样想[de]，又是怎样做[de]？写[de]时候要展开想象，通过人物[de]对话和动作把事情[de]起因、经过、结果连起来说清楚。学生写作。师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》[de]故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间[de]对话，突出了人物[de]个性特点。附文：《狐狸和乌鸦新转》一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？”乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我[de]孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。”乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”狐狸先把肉分成两大块，再把其中[de]一块分成四块，另一块就自己吃了。乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。”狐狸说：“好吧，我再把4块小[de]分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。乌鸦说：“这更不公平了，我[de]孩子怎么吃呀？”狐狸听了乌鸦[de]话，把另外两块都吃了。乌鸦生气[de]说：“你叫我[de]孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我[de]肉。”还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。《狐狸和乌鸦新转》乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它[de]姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸[de]当了！”狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似[de]奔到树下，来了它[de]老一套，可乌鸦记住了姑妈[de]告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败[de]时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里[de]香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”[de]一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！”乌鸦说：“我还是太糊涂了。”〈狼和小羊〉[de]故事：一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇[de]理由来掩饰自己[de]欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游[de]水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我[de]父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。这则故事要说[de]是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口[de]。如果把狼和羊[de]对立关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民[de]关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样[de]吃人[de]本性吗？第二篇：小学五年级作文教案--写好人物之间的对话教学过程：师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？师：这篇短文写了狮子和公牛之间的对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间的对话。（板书：写对话）师：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写的。生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？师：哪些话是狮子说的，哪些话是公牛说的，你是从哪儿看出来的？师：写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。师：对话中写清是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看狮子和公牛的这几句对话，用“~~~”画出提示语，看看它们的位置一样吗？师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。”妈妈说：“也许它老了，飞不动了。”师：提示语可以提示人物说话时的动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流）师：提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。（板书：①写清楚说的什么，是谁说的。②写出人物说话时的动作、表情和语气等。）师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。情境一：找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！”板书下列句子，学生练习说话。板书：王小星（）说：“！”“！”王小星（）说。生：同座说、点名说。情境二。师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？”李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。”师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？板书下列句子，学生练习对话。a.老师（）说：“？”“？”老师（）说。b.xx（）说：“。”“。”xx（）说。“。”xx（）说，“。”师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才能“狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。学生写作。师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》的故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，突出了人物的个性特点。附文：《狐狸和乌鸦新转》一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？”乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我的孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。”乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”狐狸先把肉分成两大块，再把其中的一块分成四块，另一块就自己吃了。乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。”狐狸说：“好吧，我再把4块小的分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。乌鸦说：“这更不公平了，我的孩子怎么吃呀？”狐狸听了乌鸦的话，把另外两块都吃了。乌鸦生气的说：“你叫我的孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我的肉。”还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。《狐狸和乌鸦新转》乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它的姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸的当了！”狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似的奔到树下，来了它的老一套，可乌鸦记住了姑妈的告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败的时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里的香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”的一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！”乌鸦说：“我还是太糊涂了。”〈狼和小羊〉的故事：一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇的理由来掩饰自己的欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游的水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我的父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。这则故事要说的是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口的。如果把狼和羊的对立关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民的关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样的吃人的本性吗？第三篇：怎样写好人物对话怎样写好人物对话对话描写在写人的作文中占有重要的地位，起着独特的作用。但是，在当前小学生作文中，这是比较薄弱的一环。大家仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：一、提示语在前面。妈妈说：“今天的心情真不错！”二、提示语在后面。“我在钓鱼呢。”叔叔笑着说。三、提示语插在人物语言的中间。“小华，你要认真想想！”丁老师严肃地说，“你这样做，行吗?”四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”“我在读书呢。”“书？哪里有书哇？”“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能满足于此。言为心声，人物的对话是人物内心世界的直接流露，和人物思想行动、性格特征紧密相连。可以通过对话，写出人物的思想性格、音容笑貌。而这一点，往往被同学们所忽视。其次，由于大家只注意人物对话的表达形式，不注写好对话的内容，所以人物对话要么写得过于简单，片言片语；要么写得冗长繁琐，唠唠叨叨。甚至有些同学还不会写对话，或者还没意识到写好对话的重要性，这也是造成文章写不具体的原因之一。所以，“怎样写好人物对话”，是提高我们同学写作水平非常重要的一环。那么，人物的对话怎样才能写好呢？一、对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。写对话最容易犯的毛病就是千人一腔、众口一词，不论什么年龄、什么职业，什么身份，说的都是一样的话。例如，捡了东西给失主，帮孤寡老人做好事，人们表示感谢的时候，回答得总是这样一句话：“这是我应该做的！”千篇一律，缺乏特色，实在乏味。写对话一定要牢牢地把握人物的年龄、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我们在实际生活中做个有心人，仔细而认真地观察一番，就会发现，不同的年龄、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，对待同一件事、同一个问题，说的话是不无安全相同的，都各有各的特点，医生有医生的特点，病人有病人的特点；大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点„„这一点，对于写好人物对话至关重要。一、写对话时可以借助人物说话时的动作、神态等提示语的描写，来加强语气，增强对话的表现力。有些同学写对话时，只写“我说”“他说”“小王说”“小李说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。实际生活中，人们每说一句话，或多或少，或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。第四篇：《写好人物对话》教学设计怎样写好人物对话酒泉市南苑小学张爱云教学目标：1．了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。2．了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。3．根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重难点：重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：课件教学过程：一、激情导入1．师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？2．今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。二、了解人物对话1.（幻灯片展示）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《落花生》），谁能找出这段话中的人物对话。2.指名回答。3.师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。4.找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。5.（幻灯出示）提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。6.根据想象，给下面的句子加上提示语。王老师（）问：“是谁还在教室里大声讲话？”“是王小天。”同学（）回答。“不是我。”王小天（）说，“是王阳问我，我才说的。”三、了解提示语位置的变化1.（幻灯片出示）观察提示语位置有什么不同，交流。2.幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。提示语还可以省略，直接说后面的话，3.师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！三、写对话1.（幻灯片出示）想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。女：哎，你挤什么挤，没长眼睛哪？男：年纪轻轻的，怎么说话呢？女：哎，你挤着我啦，你？男：怎么，来劲了，是吧？老人：算啦，算啦！把心放宽，就不挤啦！2.生独立思考。3.指名交流。4.完成对话写作练习。第五篇：写好对话一、情趣导入师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？生：喜欢师：那就看段动画片怎么样？生：好（学生一片惊喜和欢呼）播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。师：看你着急的表情，你有什么话想说？生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。生2：没有声音的动画片不好看。师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？生纷纷举手。老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。（全班哗笑一片）生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。生……师评价：这一回动画片“有声有色”了。接着播放动画片的原声回放，欣赏。播放完以后，师：动画片里有几个人物？生：四个师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。板书：对话师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。[导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。]二、说“对话”。（交流生活中的人物对话）师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？生：离不开。师：来，我们说一说生活中的“对话”吧。师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。生静静的思考。生1：交流了与妈妈对话剪头发的事情。生2：交流了去超市买东西与售货员的对话。生3：交流了与小朋友做游戏的对话。[“说生活中的对话”这一环节的设计，主要是让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的畏难情绪。“说对话”时老师没有给学生附加很多的要求，只提出：静静的思考，怎样能把对话说清楚就可以。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的。]教师小结：是的，我们的生活中处处有语文，只要我们做生活的有心人。其实，我们每一节课都是一个对话的过程。都有谁与谁的对话？生1：老师与同学的对话生2：同学之间的对话师：还有什么对话？生思考……想不出答案。师：还有我们跟作者的对话，与文章的对话。（引出接下来的教学活动）三、读美文学方法。投影出示人物对话片段：（学生人手一份）“爷爷，您又看花啦？"文文小辫子一翘一翘地从远处跑来，仰起脸来天真地问。“是啊，杏花开了。”说着，李爷爷弯下腰来，摸摸文文的头问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”孩子有些奇怪：“哪天？今天开的？”“我是问第一朵是哪天开的。”李爷爷笑着补充了一句。孩子回答不上来了，摇了摇头。李爷爷刮了文文一下小鼻子，慢慢地告诉他：“明年我们一起留心观察，爷爷有大用处呢。”抽生读这段文字。师：这段文字主要是通过什么描写来刻画人物形象的？生：对话师：是的，对话描写。把对话的具体语言划下来。生划……师：谁再来读，只读对话，不读旁边的提示语。抽生读师：你感觉把提示语都去掉好不好？生：不好。板书：提示语师：留着，就要有留着的理由。谁再来读，这次只读提示语，仔细推敲，提示语里隐含着什么？生：动作描写生：神态描写生：外貌描写师：提示语里加上人物的动作，神态，表情等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。在“提示语”后面板书：“丰富饱满”。师：细心的同学有没有发现提示语的位置？生：提示语有的在语言的前面，有的在后面，有的在中间。师：根据提示语的位置变化，有没有发现标点符号的秘密？生：提示语在前的用“：”，提示语在后的用“。”，提示语在中间的，一般情况下用“，”隔开。板书：标点符号正确师：打开思维，还能发现人物对话的描写需要注意哪些细节？生：文章的段落随着人物角色的变化而自然分段。板书：分段合理[“读美文学方法”这一环节是本节课语文知识传授的重点。结合对话的具体实例分析写好对话需要注意的细节：提示语要丰富饱满，正确运用标点符号，分段要合理。这些知识五年级的学生在前面的学习中已经有渗透，只是没有进行系统的整理。在这里进行了归纳以后使学生掌握的知识更系统化。]四、复习旧知，巩固新知，深入领悟。师：任何特点或者规律的归纳、确定，都有经过反复的验证，让我们来查找课本中更多的“对话”来验证这些特点好不好？[生纷纷查找课本中的对话，并从中找出对话的特点进行交流。进一步巩固了本节课的新授知识点:“对话”写作需要注意的事项。]五、演一演“对话”师：对于“对话”是不是有了更深入更深刻的认识了？演一演“对话”怎么样？有问题吗？学生跃跃欲试：没问题。师：好，小组合作，可以任意选择一个“对话”来演，有趣的、难忘的、有寓义的都可以。老师给你的温馨提示：课件出示：1、把人物的“对话”表达清楚。2、投入表演对话的“语气”可以让人物形象更生动活泼。3、如果能在说清、说好对话的基础上，加上人物的表情、动作、神态，那你们可以把人