小学语文-《鱼游到了纸上》教学设计学情分析教材分析课后反思

《鱼游到了纸上》教学设计教学目标：1、有感情地朗读课文；能正确地认读重点字词，规范书写“港”字；2、品读有关词句，感受聋哑青年的专注勤奋、画艺高超；3、学习作者观察和描写人物的方法；4、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，激发学生做事勤奋、专注的品质。教学重点：品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注、画艺高超。教学难点理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，激发学生做事勤奋、专注的品质。三、教学过程：谈话导入1、师：同学们，金鱼你们见过吗？金鱼都生活在哪里？今天我们要学习的却是《鱼游到了纸上》。2、师：今天就让我们跟随作者的脚步去见识见识不一样的金鱼，来，伸出手和老师一起写板书。齐读课题师：带上你的感受来读，课题也能读得有滋有味。再来读一读！4、过渡：鱼游到了纸上是怎么一回事呢？别着急，让我们走进课文去一探究竟！师：请同学们打开课本123页，①放声读一遍课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，对照预习单认读。②思考：文章讲了一件什么事情?完成后用你端正的姿势告诉老师。初读感知学生读文，教师巡视指导“文章讲了一件什么事”。师：同学们读得很专注，认认真真读完了最后一个字。课前大家预习时已经认读、学写了本课的重点词语，大家反映比较难的词语有这几个（出示词语）师：谁来响亮地读一读？一生读词语。师：读得字正腔圆。师：我们一起干脆响亮地读一读。重点讲解“工笔细描”“挥笔速写”这两词。师：听了老师的解释，你一定最这两个词语认识得更深刻了！让我们读出工笔的细致，读出速写的洒脱。师：读得这么好，写得一定也不错！“港”是我们这节课要求会写的字。谁来说说写的时候要注意些什么？（出示书写要领）师：来，我们伸出手一起写写这个字。范写“港”字。请同学们工工整整地在本子上写三个，争取一个比一个写得好！提醒写字姿势，表扬书写规范美观的同学。4、师：字写得这么漂亮，文章的主要内容你能表达清楚吗？谁来说说看？本篇文章就是按照这样的事情发展顺序来写的。5、师：通过你的介绍，我们知道了这位青年画的鱼是那么逼真，简直就是——读课题。6、现在就请大家默读课文，①找一找从哪些语句你感受到了“鱼游到了纸上”？用“——”标记下来，在一旁写写批注。②与小组同学交流交流，运用“从____中，我体会到了_____”的句式分享你的读书收获。（口述小组合作要求）（三）品读感悟鱼游到了纸上过渡：同学们交流得很充分。谁来把你找到的句子读出来。（哪个自然段）出示：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。师：在这段文字中，作者主要描写了青年的哪两个动作？师：不错！在这一部分作者主要运用了动作描写。（板书：动作描写）2、师：这看似平常的动作，却蕴含着不同寻常的意味，这里的哪一处字词句打动了你？要求：我从——中体会到了——。3、预设交流：①每个、一丝不苟师：你观察得真仔细！请你一丝不苟地读出他的一丝不苟追问：你感受最深的是哪一处？②像姑娘绣花那样细致师：你体会得很细腻！师：那请你读出他的细致！③很快地师：（板书：画艺高超）师：请你把青年挥笔速似的洒脱和迅速读出来读出来。②仿佛金鱼在纸上游动师：（板书：栩栩如生）师：请你用朗读让这金鱼游起来过渡：我仿佛看到了金鱼游起来了。让我们一起感受青年画鱼时的那份细致，熟练与洒脱。（分部分朗读，老师读黑色，女生读红色，男生读蓝色部分）过渡:一个天真活泼的小女孩也看到了青年精妙绝伦的作品，她惊奇地赞叹道：“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”（ppt出示）请2人读。师:我听出了你的惊奇。师：这是你发自内心的赞叹！师：孩子们，让我们把这惊奇的发现告诉旁边的人吧！(齐读这句话)师创设情境：顿时，嘈杂的空气突然安静下来，这赞叹像磁石一般吸引着过路的游人，看，男女老少都围过来了，他们满脸笑意，一定是在对青年啧啧称赞，此时，我们仿佛听到了……闻声而来的小朋友______地称赞道----，站在一旁的阿姨________地说-----，头发花白的老爷爷__________地赞许----，跑步路过这里的叔叔__________地说道------，（注意人物的动作、神态）4、师：老师听到了，赞叹声不绝于耳!大家的这一声声赞叹，都汇成了这样一句话：-------齐读。（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）孩子们，读到这里，老师心中有一个疑问，这篇文章的主要人物是这位青年，那作者为什么要写周围人的反应呢？（板书：侧面描写）师：作者正是从人们对青年作品的赞叹来侧面表现他的技艺高超！师：然而当聋哑青年得知了大家对他这样的赞叹，他的回答却仅有寥寥数字“先游到了我的心里”。现在，请同学们轻轻地读1-4自然段，静静地思考：鱼是怎样游到青年的心里的？用“”画出相关的句子。鱼游到了心里1、师：同学们读得很专注，谁来交流自己找到的句子？一生朗读。师：真了不起，一下就找对了！（出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）2、师：谁来谈谈自己的体会？用上“从——中我体会到——”的句式来说说。静静地呆呆地认真师：任凭周围聒噪喧闹，任凭身边人流穿梭，他都是这样呆呆地站在鱼缸边，静静地看着缸里的金鱼。你觉得这一个静静地、呆呆地是对青年什么的描写？（板书：神态描写）这是一种怎样的神情？能用一个词语来形容吗？生1：全神贯注（板书全神贯注）生2：专心致志读出他的专心致志师：老师注意到你在读“呆呆地”“静静地”语气加重了！生3：聚精会神师：真不错！孩子们你们把这短短的一句话读得丰厚了！师：来，我们一起重返那个阳光明媚，微风习习的星期天，我看到了这位忘我的青年——读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。3、那么青年这样全神贯注地看金鱼，看了多长时间呢？快速浏览课文，你能从文中找出依据吗?（出示句子：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，他每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）师：这还仅仅是一位全神贯注的青年吗？（板书：持之以恒）孩子们，别小瞧青年学画一年多的时间，在52个星期天，白天的时间就有620多个小时，37400多分钟，在这分分秒秒的时间里，他都是这样看鱼的——读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：这样全神贯注地看，这样持之以恒地看，看着看着，写话训练：他忘记了——，忘记了——，忘记了——，忘记了——，他看到的只有——，他的心里只有——。师：最终他不仅仅把金鱼看在了眼里，更把金鱼看在了心里。这时候，他心中那一条条金鱼正顺着他的笔尖，游到了他的纸上。（板书：纸心）总结全文师：正是这样的忘我，聋哑青年才练成了这样的功夫---（齐读：鱼游到了纸上）正是这样的忘我，才有了人们这样惊奇地称赞----（齐读：鱼游到了纸上）师：同学们，本文作者项冰如先生熟练地运用对人物的神态、动作的正面描写，以及侧面描写，是我们认识了一位特别的青年，他用勤奋，用专注，用忘我的精神，收获了“鱼在心上、心在鱼上”的美好境界。最后，老师也搜集了几个小故事与大家分享。其实这样勤奋专注的人物在我国历史上比比皆是，下面的《三字经》选段中就有不少，课下大家可以读一读，讨论讨论你发现了谁的故事？板书设计鱼游到了纸上纸画鱼画艺高超动作描写栩栩如生侧面描写心看鱼全神贯注神态描写持之以恒《鱼游到了纸上》学生学习情况分析小学四年级的学生他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本班不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，积年累月，致使学习基础薄弱。学生的阅读量不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受傣族人民与周总理心连心的感情。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。《鱼游到了纸上》学习效果分析本课达标练习共设计了两个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“看拼音写词语。”全班36名学生参与答题，34人答对，效果还是不错的。个别学生错误出在“徽”字。第二题：“说说下面词语的含义”全班36人答题，全部答对。学生表达的意思基本正确，但语言表达的质量有待提高。第三题：“根据课文内容填空。”全班36名学生参与答题，基本上都能表达完整清晰。个别同学句子中出现字词写法上的错误，原因主要是平时语文基础不扎实，对形近字、同音字辨析不清。从整体看，本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强学生生字字形、笔顺的指导，引导学生规范书写，少写错别字。2.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。同时，重视学生的仿写训练，在课堂上多进行口头造句，引导学生说完整、通顺的话。3.强化学生的阅读训练，多进行教材的拓展，让孩子阅读更多文质兼美的作品，从小培养学生广泛阅读的好习惯。《鱼游到了纸上》教材分析《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，他看鱼时全神贯注；画鱼时栩栩如生，像在纸上游动一样。从而赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。这篇课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。选编这篇课文的原因有二，一是让\o"学生"学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写\o"方法"方法。这也体现了课程标准中对语文教学工具性与人文性相统一的要求。根据本篇课文的特点，在本课的设计中我力求做到让学生抓住关键词语，唤起想象，引发联想，深入体会文章的意境，从而体会青年画技高超。在品味语言，理解感悟的过程中，进一步理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，感悟聋哑青年的专注和勤奋的品质。具体的教学目标如下：1、有感情地朗读课文；能正确地读写重点字词，规范书写“港”字；2、品读有关词句，感受聋哑青年的专注勤奋、画艺高超；3、学习作者观察和描写人物的方法；4、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，激发学生做事勤奋、专注的品质。教学重点：品读有关词句，感受聋哑青年的专注勤奋、画艺高超。教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，激发学生做事勤奋、专注的品质。教学准备：课件课前预习单《鱼游到了纸上》评测题看拼音写词语

chǎnɡhuīhuāgǎngyìsībùgǒuróngwéiyītǐ（）（）（）（）说说下面词语的意思赏心悦目忘我境界三、按照课文内容填空1、用一个成语来形容青年画画时的态度：_____________

。2文中“鱼游到了我的心里”的意思是：__________________________________________________。它和“游到了纸上”之间的关系是：___________________。

《鱼游到了纸上》课后反思《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。我的教学设计思路是从题目入手，先整体感知，明确文章主要内容，再围绕“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”这两个问题展开文本细读，一步步探讨，感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。课前，我设计了预习单，帮助学生掌握本课生字词，把握文章的主要脉络，同时确定教学起点，为以学定教，顺学而导做好准备。“从哪里看出鱼游到了纸上？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“从____中体会到______？”“哪个词让你眼前一亮？你捕捉到它了吗？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。在教学“鱼游到了纸上”环节，我抓住作者对青年动作的描写，分别从“工笔细描”“挥笔速写”两个方面来感受青年画鱼时的细致、熟练与洒脱。同时，通过学习周围人群对青年精妙绝伦的作品的称赞这一处侧面描写，进一步感受“鱼游到了纸上”这种高超的画艺。在教学“鱼游到了心里”这一部分时，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我创设情境让学生反复诵读这一句，让学生想象青年的神情，并用词语概括。学生调动自己已学知识，“全神贯注”“专心致志”、“目不转睛”、“聚精会神”等词语脱口而出，把这简单的一句话读得丰厚了，从而体会到了青年的专注，学习作者对人物的神态描写。进而发问“青年这样看鱼仅仅是一天两天？”学生浏览课文，找到了描写青年持之以恒看鱼的句子，着重体会“每个”“都”“常常”“忘了吃饭”“忘了回家”这些关键字词句，这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。4、创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：在这一年中的52个星期天里，在这620多个小时里，在这37400多分钟里，我都看到了这样的青年——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。5、回扣课题，突破本课重难点在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我让学生在说一说的过程中体会青年看鱼的忘我。“就这样全神贯注地看，就这样持之以恒地看，他好像和游鱼已经融为一体了。就这样呆呆地站着，静静地看着，他好像忘记了周围的一切。”出示情境：他忘记了____,忘记了_____,忘记了_____,也忘记了_____。他的眼里只有_____,他的心里只有______。学生有感而发，敬佩之情溢于言表。之后，我再次回扣“鱼游到了纸上”，并在反复中升华“正是这样的忘我，青年才练成了这样的功夫——鱼游到了纸上”，“正是这样的忘我，才有了人们这样的赞叹——鱼游到了纸上”，从而理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：1、学生的发言面不够广。2、学生动口动脑多了些，但由于时间关系，写话环节改为了口头表达。3、用在“鱼游到了心里”这一部分的时间稍紧，节奏略快，时间把握还可以再准确一些。《鱼游到了纸上》课标分析《小学语文新课程标准》中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”即在语文教学过程中既要让学生充分体会闻本所蕴含的人文情感，又要培养学生基本的语文能力。然而这种人文情感的体会不应该语文本脱离，而应该是基