二小《向日葵》评课稿

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二小《向日葵》评课稿1

进入五月以来全镇青年老师课堂教学大比下武活动如火如荼地开展了，我倾听了很多青年老师的课，下面就本校熊计梅老师执教的《威尼斯的小艇》一课，浅谈一点自己的收获：

首先，课前谈话颇有新意，涌现一组跟船有关的诗句，让同学自由读诗句，说说你发觉什么？接着出示一组词语让同学读。舰、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，让同学辨别各种小船的特点，引出本课的学习。这一环节，既创设了开心环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，谈天过后，就特别轻松。为整堂课上同学的轻松学习进行了铺垫。

其次，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册第八单元的课文。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，熊老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时着重学文，教学中把握住了文中的三个比方句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，熊老师引导同学揣摩为什么能生动地描述船夫超群的驾驶技术，从而说明“认真观测”在写作中的重要性。

再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是熊老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅着重其字形，还就图片让同学指出哪头是船头，哪头是船艄。更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。“祷”字的写法，结合词语的意思，留意部首练写。这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的技能。

最末，语文新课标着重了读中理解、读中体会、读中感悟，让同学充分地读。在这节课中，施老师采纳默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中感受异国的风情。例如：在初读课文后，熊老师问：“你还记得文章的主要内容吗？”又如：老师请同学们自由读二自然段，看看用了哪些表达方法来介绍小艇特点的。同学通过多种形貌的郞读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术超群，掌控了运用打比方、列数字等方法写事物特点的'方法，以及侧面描写、动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，加强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就表达了信息技术营造情景的特色。在教学中，老师就利用图片和音乐，把同学带入威尼斯，诱发了同学美妙的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的精美，因而在感情朗读时也读得投入，读得精美。精美的课件设计带领同学了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习爱好，引发新奇心的有利时机吗？

这是表达同学自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。同学在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视同学体验。这节课是值得我们推敲，讨论的。

二小《向日葵》评课稿2

王老师执教的《向日葵》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都表达了很新的教学理念，教学思路清楚，目标明确，教学中突出同学的主体地位，着重培育同学各种技能，课堂开放而富有活力。应当说，这是一堂同学感爱好的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。

本节课的亮点详细表现在以下几个方面：

一、采纳开放的教学方式

二、采纳“互助互动”的学习方式

三、教学立场严谨仔细

四、老师素养良好

老师教态自然，语言清楚，语言表述精确，操作演示娴熟，同学参加率高，表达素养教育面对全体学当然，在赏评《向日葵》的同时，我也有以下几点思索：

1、组织小组活动时，小组人数太多，很简单乱，假如是平常上课，纪律能否掌握？

2、好动、好问、好说是儿童的天性。老师要利用这份天性，为同学创设条件。教学过程中同学能说的老师不说；同学能提的老师不提；同学能解答的让同学自己解答。老师要把展示自我的机会完全还给同学，充分发挥同学的自主性。课堂中如何把学习的自主权更完全地还给了同学，教同学学会学习，努力形成一种“可持续进展”的学力？

3、教育要以人为本，要面对全体同学，要让每个同学得到熬炼都有所进展。本课中的.小主持人所表现出来的聪慧机智劲儿和非凡的语言技能组织技能令人啧啧赞扬，有没有更好的方案让他既做我们的主持人又不失去自己珍贵的美术课学习熬炼机会？

总之，王老师执教的《向日葵》这节课的教学表达了以同学为主体，以老师为主导教学模式，突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把同学从被动的接受学习中解脱出来，同学始终处于一种积极参加的状态中，同学的心情一贯处于欢乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。

二小《向日葵》评课稿3

敬爱的各位领导老师：

大家好！首先感谢于科长提供这样一个机会，让我作为一个讨论团队成员代表来谈谈自己的所思、所想、所悟。

首先先跟大家共享一点对复习课的感受。复习课就像那天在z会场上，郯城的吕主任所说的，没有明确的标准，不太好评——也不太好上——当然这里的上指的是想上好。记得于科长刚开始把复习课也作为赛课的内容时，选手都不想上，曾经也采用抽签决断谁上复习课的情形。我们县从于科长组织制定策略的时候就拉开了讨论的序幕，一贯到今日，复习课在z教研室领导〔原来是徐启超主任，现在是仓誉、吕健老师〕的带领下似乎已经摸出了肯定的门道。我自己的亲身感受就是拿过一节复习课内容，琢磨琢磨后，感觉比上新授课还有味道，附小的数学老师平常的课堂中也都会学完一个单元就上一节复习课，三至六班级的同学每个学期的数学小报中还有一期是特地做梳理单元内容的网络结果图〔这是跟学校里老师们单元备课中绘制的思维导图一起进行的〕当然这些都是经受了肯定磨课的过程后才有的感受。

这次复习课专场在我们学校，由于参与了省里的研修，我却没能参与，挺缺憾的。这几天我抽空看了几段录像，特别是评课的录像，感觉特别好。其中于老师把复习课比方成把珍珠串项链感觉特别贴切。我感觉我们的团队一起讨论时，就是在细心地把这些知识点“擦亮”，试图串出最美的“珍珠”项链送给大家。下面来说说赵晓艳老师的'《20以内的进位加法》

20以内的进位加法

在同学的认知结构中，坚固掌控个位数的加减法是快速和精确地进行多位数加减法的一个须要前提，由于20以内的加减法是整个计算教学的核心。20以内的进位加法是同学在利用“已知的事实”进行计算结果。这些事实就是例如湊十和十加几的过程进行计算，相比于开始的学习10以内加减法时还有点数法，现在会运用凑整法已经是思维的高级阶段。所以在同学的学习过程中，我们要引导孩子掌控算法，并逐步实现最优化。同学计算技能的训练，一方面是让同学可以精确、快速地算出结果，同时背后还有“十进位值制”的理解和数形结合思想的渗透。这节复习课就是让同学在学完了这个单元后的一个梳理、回顾、提升的过程。

赵老师的这节课主要想表达以下几点：

一、追根溯源，找到起点。

20以内进位加法，和是10的计算是基础。所以赵老师就在这里开了头，一方面是知识的起点，另一方面也是20以内进位加的基本计算方法。

二、层层递进，渗透方法。

赵老师的这节课，突出了低班级复习课的特点，在老师的引导下逐步建构出加法表。整个过程是呈阶梯状的，这个过程分了以下四个阶段：

9加几。——老师引领同学整理，小结反馈方法“用这样的方法找，就能像他这样既不重复，也不遗漏，一次性都找出来。”

8加几——你能用这个方法，找出8+几的全部进位加法算式吗？想一想，一起告知我！

7加几——7+几的算式，谁排第一个？从7+3开始找真是一个好方法!

谁排第二个呢？知道的同学可以径直站起来抢答。第三呢？

6、5、4、3、2加几——一起来数一数,9+几的算式一共有几道，8+几的算式呢，7+几呢。照这样的规律往下推，6+几的算式应当有几道？5+几呢【贴出空白格】让同学自己动手去填写。反馈沟通后呈现完整表格。

在这个过程中表达了由扶到放的过程，渗透了有序排列的整理思想，同时也暗含了指定标准分类的理念。〔这36道算式可以有不同的排列方式，就像于老师总结时说可以多给孩子空间，考虑低班级孩子的特点，还有便于发觉规律、更好地掌控算法、娴熟计算技能，我们就采纳了这种按教材内容和同学学习先后顺次的方法从9加几开始整理，其实就是给同学规定了给这些算式分类的标准——根据第一个加数相同，第二个加数依次加1这样的顺次进行整理。〕这样层层递进，把整理的方法渗透其中，达到逐步深入的效果。

三、纵观全局，优化算法。

在加法表整理完后，赵老师有层次地进行了算法的梳理和优化。

首先，湊十法在这里是通法，不管是凑大数为10还是凑小数为10，都是可以的，究竟用什么样的方法凑，同学可以依据自己的习惯和感受去选择。在不断的练习中，孩子会发觉凑大数相对来说可能会更简单想。

其次是交换加数位置的方法，这个方法其实是一种转化思想的表达。比如8＋9，这样的小数加大数，同学是先学了9加几，对9加8已经掌控了算法，在10以内加减法计算时学习的一图二式、一图三式或者一图四式的练习中，同学对于交换加数位置的和不变的道理已经很熟识了，所以看到8加9这样的小数加大数径直想9加8的方法是特别自然也是比较高层次的思维结果。在找这些小数加大数算式的过程中，赵老师也是有梯度的设计的。8加9是点出来让同学说算法总结，7加几的两个是一问一答找出来的，剩下全部这样的算式是径直放手给同学，同桌之间相互找一找，然后再集体汇报。这个过程也是先给同学方法，然后再自己去实践。

这样做最终目的是想让同学在梳理的过程中能够把学到知识系统化，有一种纵观全局去观测和分析的味道，这样对于同学选择算法上就会有更深刻的理解，为更加娴熟地掌控算法、形成技能打好基础。

四、润物无声，着重感悟。

突出表达在三个方面。

1、转化思想的渗透。整个加法表在黑板上几番颜色的编号，赵老师上心良苦的设计，目的是想突出凑十法到交换加数位置的方法是由通法到非常状况，再让同学体会交换加数位置方法，其实就是在把小数加大数的状况转化为前面学过的大数加小数来算。不留痕迹的渗透转化。

2、数形结合思想的渗透。

练习题中的表格设计。那是在给同学练习提供了一个很大的空间。这道题是依据课程标准的例10改编的，在课标上它就是一个把相同得数的格子涂上相同的颜色，然后发觉规律，表达数形结合的思想。赵老师对这道题进行了改编，集练习与渗透思想为一身。这就给我们老师提了个醒，在讨论课的时候肯定要讨论课标，这样会站得更高，看得更远。

3、解决问题的思路训练。

新修订的人教版一班级教材中，第一次把解决问题的一般步骤这么清楚明确地呈现出来。这是改变比较大的地方之一。这样的改动可以更好地援助同学梳理解决问题的思路，从而不断积累解决问题的基本阅历。在教学用书中也特地说明，这样的呈现是在突出