小学语文-咕咚教学设计学情分析教材分析课后反思

《咕咚》教学设计教学目的：1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的\o"很现实很有道理的话"道理。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。教学重点难点：重点：是弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。难点：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。一、导入同学们，知道吗？大自然是很神奇的！黑黑的土里会长出绿绿的芽，小小的花瓣会散发出阵阵的清香，甜甜的果实里呀又会藏着各种各样的种子。听！大自然还会发出很多声音呢。哗哗哗，这是什么声音啊？——；呼呼呼，这又是什么声音——；轰隆隆，这是——。再听，咕咚！这是什么声音呀？好奇怪。猜一猜。生猜（2人）二、师范读故事是不是呢？答案就藏在一个有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》。看老师写。（板书课题：咕咚）最美的故事要用最美的坐姿来听！眼睛看老师！我们的故事开始了。木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！……故事讲完了。考考你听得怎么样？听出来了吗,“咕咚”是什么呀？三、生初读故事原来，咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里的声音。这声音还吓坏了那么多的动物呢！真有意思！这么有意思的故事，让我们自己读读吧！赶紧打开书，第163页。双手拿书，稍微往前倾斜，注意要把字音读准哦！好，开始读吧！四、识字1、读完了吗？——读完了。我发现大家读得都很认真！好，把书放下。2字音读准了吗？我来检查一下。（1）这是这一课比较难读的字。老师把它们放在了屏幕上。（课件：标序号，不加拼音。）老师先问问大家，哪些字是你已经认识的？怎么认识的？在哪见过这个字？谁还认识？（2人）哇！还有这么多同学想说啊！那就说给你的同桌听一听吧！多好啊！生活中只有多留心、多观察，就能认识很多字，但是还有一些我们不认识的字，怎么办呢？那就让拼音来帮忙吧。请大家借助拼音把你不认识的字多读几遍。好，开始吧！（

2）出示：领咕咚哇湖狐狸命闹

极（带拼音）好，差不多了吧！我们来开个小火车吧！从哪里开始呢？你来当火车头吧！好，我们其他同学认真听，如果他读对了，我们就跟着他读一遍。如果错了，我们就给他纠正。开始吧！小火车开得又快又稳，真是棒极了！~（3）去掉拼音，你还能读吗？我贴你读！字卡（领、、、、、极）看你们学得那么好，老师真高兴!（4）字形

字音读准了，那下面啊！让我们来想一想怎样记住这些字的样子吧，好吗？（A）闹我们先来看看，这个字有什么办法记住它呢？门子里面有个市。观察的真仔细！热闹，哪儿很热闹？超市的门口很热闹。菜市很热闹。就从这个字的样子来看，是哪热闹呢？对呀！超市的门口很热闹，这不就是这个字的样子吗？超市的门口很热闹。你能像这样记住这个字吗？（板书：坐、加拼音）两个人坐在土堆上——你看，我们的汉字多有意思啊！（B）你们能用这样的方法来记记其他的字吗？

狐狸：那老师再问你一下，你知道为什么这两个字是反犬旁吗？是的，反犬旁大多都与四条腿的、有皮毛的动物有关。你还知道哪些反犬旁的字？狗、猫、猴、狮。但是，同学们注意了，并不是所有的动物都是反犬旁。比如，这一课里的：山羊啦、兔子啦、大象啦！咕咚哇，看来表示声音的词大多都是口字旁。当然也有例外，比如：轰隆隆就没有口字旁。…….看来，很多字的意思和他们的偏旁有关。

五、写字

这些有趣的字都认识了，那就让我们来写两个吧！（狐狸）1、这两个字都有一个——反犬旁。

反犬旁，就是今天我们要学写的新偏旁。看老师写：先写撇；穿过撇的中间写弯钩，注意弯钩要有力量，就像一张弓；最后在弯钩的中间向上一点起笔写撇。伸出手，跟着老师写一遍。撇，弯钩，穿过撇的中间，注意弧度，最后在弯钩的中上部起笔写撇。

2、反犬旁会写了，这两个字就可以写了。伸出手，跟着老师写一遍。3、学着老师的样子，在自己的本子上写一写。先调整坐姿，双脚放平，身体离桌子一拳头，拿起笔，一音两字，开始写吧。如果你写好了，剩下的时间自己安排写哪个字、写几遍。好，停！写完你正写着的那个字，就可以停下来了。六、图文对照

。1、刚才我们学写了课文中的一种动物——狐狸。除了狐狸，课文中还有哪些动物呢？赶紧打开书找一找。（你可以从插图中找，也可以从文字中找。）2、你能把这些动物填到合适的括号里吗？（课件）---------听到“咕咚”一声，没有弄明白，拔腿就跑。后来-------、-------、--------、------、----------也跟着跑起来，只有--------没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。3、原来跑了半天，是瞎折腾了一场。这么有趣的故事，当然少不了有趣的插图啦！课文配了几幅插图呢？——四幅。好，我们先来看第一幅。（出示图一）这幅图上画了什么？这些内容在课文的哪几个自然段呢？侯老师可不告诉你们，让你们用自己的眼睛到课文中去找、去发现。4找到了吗？谁来说？（一、二自然段）那你能把第一段读给大家听吗？“木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”（评价字音）老师有个问题不明白，为什么木瓜会掉下来？——木瓜熟了。哦，知道了，谢谢你！从哪儿掉进湖里的？从树上。从什么样的树上？高高的树上。听老师读，高高的树上。什么感觉？这样读，这棵树就真的很高了。自己试着读一读。谁来读？你来！你来！好，我们把第一段完整的读一遍。注意，树很高呦！那木瓜掉进湖里的声音也一定很大。嗯，准备——木瓜熟了。齐——一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！5、听到这声音，一旁胆小的兔子做出了什么反应？直接指读！（贴：吓了一跳、拔腿就跑）

6、兔子吓了一跳、拔腿就跑，（指着卡片）你猜这时的兔子心里会怎么样？（害怕）兔子这样的害怕，当小猴儿问他为什么跑时，他会怎么叫呢？（出示：兔子一边跑一边叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了！”）谁来学着兔子的样子叫一叫？你来，你来，你来，（贴：可怕极了）（很出色的评价：听出有点害怕了！有点味道了！有点感觉了！）（4、5人）我们大家都来叫一叫吧。7、把一、二两个自然段连起来，你能读好吗？自己试试看？（出示）谁来读？我们一起来读读吧！读得太好了，这幅图都好像真的要动起来了！七、结课下堂课啊，我们来看后三幅图，想让后面三幅图也活起来吗？——想那就请你下课以后将后面的几个自然段认真地读一读。为下堂课做好准备，行吗？今天我们这堂课就上到这儿！好，下课！《咕咚》反馈练习

一、对号入座，读一读选一选。怕

吓

都

羊

跟

家

跟有一个木瓜掉进湖里，“咕咚”！兔子了一跳，撒腿就跑。大伙

着跑起来。狐狸呀，山啊，小鹿哇，一个着一个……大一边跑一边叫：“好害啊，咕咚来啦！”

二、我是小小魔术师。（组词）

下

古

白

羊

吓

咕

怕

丰

三、课文整体梳理。

《咕咚》是一篇有趣的

故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随

。

四、重点段落品析。

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”

1.用文中加点词语写一句话。一边……一边……：

2.说一说，‘咕咚’是什么？

五、想想，你最喜欢故事里的谁？为什么？一年级学生学情分析一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段要培养学生理解性记忆。注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往往看错题，或者把方位搞错，观察事物零乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便，想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。一年级语文《咕咚》效果分析我总体感觉这节课还是比较成功的，也受到老师的好评一、课堂氛围活跃，富有童趣上课伊始，并用游戏热身，让孩子们一边模仿声音，一边加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的开心做的高兴，一下子调动起了全部孩子参与课堂的积极性；薛老师抓住一年级小朋友喜欢游戏的心理特征设计了这样的导入方式。同时又在轻松愉悦的游戏中了解，掌握了知识点“象声词”，老师又根据低年级学生认知事物的特点充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容。二、逐层击破重难点，条理清晰。这篇课文的重难点，老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。为了攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”再分类学习“跑”和“叫”的句子。通过“跑的句子”学习，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递减的变化层面。大伙儿的表现如此而野牛却与大家不同，在这一环节的教学上，老师先由野牛的“问”——到动物们的“没有亲眼看见得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”听见，最后到野牛的用“心”思考。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是薛老师的匠心独具之处，此为“二妙”。三、加入写字教学，开发教材。在学习完整篇课文，理解感悟完寓意之后，老师将这节课的结晶字“聪”，当成生字，让学生们拿起笔写一写。改变了传统选学课文没有生字可写的局面，开发创造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材来教”的语文课，此为“三妙”。不足之处⑴让学生表演读。薛老师只是提醒学生记住课文，而忘了观察动物的神情。紧张、皱眉，所以孩子们上台只沉浸在嬉笑当中，有种只演其象，而不演其本质象的感觉。⑵当老师问孩子们喜欢谁时，孩子们有的说野牛并且说因为野牛勇敢、冷静让老师顺利地导出“聪”字，问题也由此产生。老师没有让孩子们直接写，而是继续追问刚才的问题，结果孩子们则天马行空乱扯开来，颇有多此一举之嫌。《咕咚》教学反思首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。

《咕咚》教材分析这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。\o"课文"课文的篇幅较长，一共有12个自然段。第一自然段讲森林里有一个湖，湖边有几棵木瓜树。第二自然段讲一只兔子听到“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，边跑边喊“咕咚来了！”。第三、四自然段讲狐狸、猴子、小鹿、松鼠都跟着跑了起来。第五至十一自然段讲狮子问小猴“咕咚是什么？”，小猴又问狐狸，狐狸再问兔子，谁都没看到说不出是什么，大家在狮子的带领下回湖边去看看。第十二自然段讲他们到湖边又听到“咕咚”一声，定睛一看，原来是一个木瓜从树上落到了湖面上。课文配有四幅插图。第一幅插图对应第二自然段，兔子很恐慌地逃跑。第二幅插图对应第四自然段，小动物都惊慌地跟着跑了起来。第三幅图对应第六、七自然段，小猴叫狮子赶快跑，狮子问小猴“咕咚”是什么。第四幅图对应最后一个自然段，大家明白了真相，兔子难为情地捂着脸，其他动物都乐了。课后编有3道练习题。第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以“正确、流利”为基础，旨在提高\o"学生"学生的朗读水平。第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训练的目的是培养学生的\o"语文"语文综合实践能力。第3题是写字练习。\o"教学"教学本课的重点是朗读课文，逐步达到有感情朗读的水平；识字、写字练习；了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。《咕咚》观课议课王玲老师观课稿一年级的孩子是可爱的，一年级的语文老师也是充满活力的。老师的课堂上，孩子们学得很快乐！听了《咕咚》一课，我也感触良多，下面我就来说说我的思考与困惑。

一、热闹好玩的识字教学，情景中收获。

新教材倡导在文本的大情景中识字，不建议集中识字和语境识字。这

一点杨老师落实得很好。课前从拟声词游戏互动开始，让学生模仿小动物的声音，引导学生关注拟声词中的“口字旁”，从而引出课题“咕咚”！既调动了学生的学习热情，也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学习“掉”的时候，老师特意一不小心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落，让学生“看”清楚“掉”的意思。在学习“拦”字时，老师又从两排同学之中行走，让学生做出“拦”的动作。最后，老师用一首识字儿歌作为课间操，让孩子动起来，也让生字复现，热闹而有效！

但是，统观所有的识字教学，我们不难发现老师更多地关注的是汉字的“义”，维度比较单一。其实，汉字有“音形义”三个维度，我们在识字教学过程中，要根据具体的汉字而有所侧重。

二、热闹活泼的阅读教学，读演中体会。

老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的句子。”在交流的过程中，让学生表演“拔腿就跑”，体会小兔子没经过思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么说的？”，体会小猴子的吓跑；最后引导学生关注到“一个跟着一个跑”上，学生表演，体会小动物们的盲从。这里满满的表演，满满的体会，只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演，课堂是热闹了，但是实效真的出来了吗？在表演“一个跟着一个跑”时，一定要按照出场顺序吗？我个人觉得这一部分的表演，演的成分多于学的成分。

另外，“用横线划出小动作怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说，有点难度