其他（心得）之怎样让学生学得更主动

其他（心得）之怎样让学生学得更主动其他论文之怎样让同学学得更主动

在同课三异活动中，吴平平、姜涛两位老师细心预备，为我们呈现了两节精彩的课例。

两堂课都注意充分发挥同学的学习主动性，让同学按自己的标准将课前复习中出示的分数进行分类，实行让同学自学的方法，得出真分数、假分数的概念，并通过比较真分数、假分数的值与1的大小关系，从而把握了真假分数的特征。

在老师的指导下，同学自己观看、操作、思索、争论、汇报，甚至自己质疑，大多数的时间由同学在支配，同学学习的主体性真正得到了落实。

无论是激发学习爱好的课前导入，以及充分发挥了学习主动性的自主探究过程，还是能真正关心同学把握课堂重难点的有层次、有梯度的练习，都值得我们很好的学习、借鉴。

下面，我重点谈谈姜涛老师的课堂上，同学的表现给我的感受。

不知道大家是否有这样的感受，在数学教学中，老师每上完一堂新课，学习一个新内容，总会有很大一部分同学的学习效果不尽如人意，于是我们经常感叹，现在的同学越来越教不会了，不愿学习，不会听讲，老师讲得够清晰了，为什么还是不能把握？极简洁的问题讲了许多遍为什么他们还是要出错？究其缘由是同学没有学习爱好、不愿动脑思索，学得不够主动。

而在姜老师的课堂上，我看到的是同学自始至终乐观主动地参加到了学习过程中，我感受到的是课堂上热闹的学习氛围。

从这种学习氛围中可以看出同学都在动脑，都在主动学习学问。

详细表现在以下几个方面。

一、课堂是同学的课堂

学习，归根结底是同学自己的事，老师只是一个组织者和引导者。

学习的效果最终取决于同学是否真正参加到学习活动中，是否乐观主动地思索。

而老师的责任更多的是为同学搭建自主探究的平台，为同学预留有思索的时间与空间。

在这一点上，姜老师做到了，她在引导同学学习探究时，设计了一系列具有较大空间的，开放性的问题。

如自学导航环节中你能将这些分数分类吗？说说这样分的理由。

结合图形观看每一类分数，你还有什么发觉？你能用分数表示图形的阴影部分吗？你有什么困难，与同桌沟通一下。

通过这些提示来组织同学的自学活动，引导同学在合作中探究，在沟通中发觉问题，使同学真正成为了发觉者、讨论者、探究者。

正因如此，姜老师的课堂上同学参加学习过程的乐观性很高，几乎看不到袖手旁观的同学。

在让同学回答问题之前，姜老师给了同学充分的思索问题的时间，在学习探究环节，依据我的计时，同学自主探究学习时间长达12分钟，同学不但解决了老师提出的问题，还进行了更深化的思索，生成了许多有针对性、代表性的问题供老师和同学思索。

课堂上不再是老师一问究竟，由个别或少数几个同学得出正确结论，而是全部的同学真正成为了学习的仆人。

二、同学有疑而问

疑是点燃同学思维的火种。

在认知活动中，同学常会遇到一些有疑问又难以解决的问题，而引导同学乐观主动质疑，不仅能使同学思维呈现出乐观的状态，主体作用得以充分发挥，也有利培育同学的创新精神和实践力量。

从某种意义上说，同学是在问题中成长起来的，这些问题不论是老师预设的还是课堂生成的。

同学敢于提出自己的问题，提出有深度的问题，说明同学在听讲，在思索。

我感受到姜老师的整个课堂上布满民主、开心和敬重的氛围，同学提出问题、回答问题受到鼓舞，同学质疑问难、质疑探究得到表扬，发表不同意见得到确定和激励。

同学们擅长倾听，敢于质疑问难，对同学的问答，对老师的讲解，听得认真，并仔细思索，只要有疑问，肯定会大胆提出来，而对同学在课堂中随时提出的各种问题，姜老师都是赐予乐观的引导，让同学充分争论，然后赐予合理的评价。

比如，在看图写分数时，有一个同学把用分数7／5表示的图形理解成了用分数7／10表示，把用分数8／3表示的图形理解成了用8／9表示。

教过五班级数学的老师知道，这个同学的错误理解很有代表性，这也是教学过程中同学常常消失的错误，珍贵的是当老师让同学提出自己的疑问时，该同学大胆提出了自己的