小学科学（心得）之认知冲突让科学探究更有效

小学科学（心得）之认知冲突让科学探究更有效学校科学论文之认知冲突让科学探究更有效

科学新课程提倡的是以科学探究为核心的多样化的教学方式和学习方式，是要把同学从被动接受学问中解脱出来，成为主动探究的主体，激发同学的主动探究意识及力量。

通过科学教学的实践，笔者认为，设置必要的认知冲突是激发同学探究欲望的重要方法，能使课堂探究有效实施。

所谓认知冲突，即原有认知结构与新学问之间无法包涵的冲突。

一旦引发这种认知冲突，就会引起同学认知结构上的不平衡，就能激发同学的求知欲和奇怪   心，促使同学进行认知结构的同化与顺应。

实际上，假如老师擅长并肯于挖掘认知冲突，就必定能够造成科学教学进程中的高峰同学跃跃欲试，有一种不达目的决不罢休的求知欲望。

可以说，引发认知冲突是同学学习新学问、构建主动科学探究的一个重要环节。

认知心理学讨论还发觉，设置认知冲突可以强化同学留意，促使其头脑保持一般警觉和知觉集中；认知冲突的设置还可以关心同学明确学习任务，确定学习方向，分散思维焦点；认知冲突能够激活大脑中已有的学问阅历，使同学能快速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。

在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，由此激发同学的求知欲，引发其乐观思维。

下面就如何在科学教学中设置认知冲突来激发同学主动参加科学探究谈一些做法和体会。

（一）利用科学试验制造认知冲突

科学试验既是科学课程的重要内容，又是进行科学探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。

通过科学试验可以创设很多真实、生动、直观而富有启发性的问题。

试验所展现的物质世界的奇妙变化与鲜亮直观的现象是同学对科学产生爱好的主要源泉，它能有效地供应激起冲突的新刺激。

所以利用试验设置认知冲突，更简单使同学进入情境。

例如，八班级（下）《质量守恒定律》内容教材设置了两个试验①白磷燃烧前后质量的测定；②氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。

利用这两个试验来说明化学反应前后质量守恒。

在做这两个试验之前，同学只需看过书本学问就会知道化学反应前后质量确定是守恒的，整个试验其实毫无悬念，仅仅起到一个验证的作用，也就不会有什么新颖爱好可言了。

针对这种状况，我在教学中补充设置了两个试验①NHCO3饱和溶液和稀HC反应，产生了气体，但是我不收集CO2气体，从而导致反应后天平不平衡，质量减轻了；②镁带燃烧后质量增加了。

一个削减一个增加，通过补充的这两个试验就可以使同学产生与已有学问相冲突的认知冲突，同学就会有深厚的爱好，头脑中就会出现出一系列的问题是什么缘由造成的？该如何设置试验来进行验证猜想？这样，同学就能主动地去进行科学探究。

老师只需稍加指导就能达到预期目的，同学会在认知冲突的冲突中加深对质量守恒定律的理解。

教材中的很多试验演示，都可以设置一些有悖于同学原有认知结构的有意错误，制造一种人为的认知冲突，以激发出同学剧烈的奇怪   心和求知欲，使其简单进入主动探究的状态。

（二）创设冲突情境激发认知冲突

科学教学必需通过创设科学情境把同学引入科学的世界。

创设一个适合探究的冲突情境，就能激发同学的奇怪   心和探究欲望。

所以，要充分利用和发掘教材以及同学活动中的冲突因素，把同学置于冲突氛围之中，使同学产生解决冲突的迫切需要，从而激起认知冲突。

例如我在教学《探究物体在水中的浮沉条件》时，在课前预备一个用注射器注满浓食盐水的乒乓球，在课堂上先出示这个乒乓球，想将这只注满浓食盐水的乒乓球放入水中时，同学必定以为乒乓球浮在水面上，但事实却是下沉。

这样就与同学已有学问产生了冲突，就会引发同学主动去探究一系列问题为什么会下沉？是浮力变了还是乒乓球本身的重力转变了，或者这只球本身就不是乒乓球？全班同学都想到讲台上来探个毕竟。

此时老师还可以进一步启发同学提出提问假如球内布满水会下沉吗？要充什么物质材料才会下沉？详细要达到多重才能下沉？球内物质是怎样进去的