小学数学课程改革与教师观念的转变

目录新教师培训毕业论文（设计）题目：小学数学课程改革与教师观念的转变2016年05月25日摘要随着社会的发展，人们对小学数学教育的要求会越来越高，小学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。小学新课程改革的实施，顺应了时代的要求，着重强调重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。本文主要针对小学数学课程改革中存在的一些问题进行发掘、研究并加以分析，然后根据这些实际存在的问题对教师的教育观念提出一些建议。关键字教师角色;观念改变；引导者；转变；指导者AbstractWiththedevelopmentofsociety,people'sdemandforprimaryschoolmathematicseducationismoreandmorehigh,theprimaryschoolmathematicseducationisanimportantpartofschooleducation,itplaysaveryimportantroleineducatingstudents,cultivatingstudents,developingstudents'thinkingabilityandsoon.Theimplementationofthenewcurriculumreforminprimaryschools,withtherequirementsofthetimes,theemphasisonpeople'smoralquality,abilitytraining,personalitydevelopment,physicalhealthandmentalhealtheducation.Inthispaper,someproblemsinthecurriculumreformofprimaryschoolmathematicsareexploredandanalyzed,andthensomesuggestionsareputforwardaccordingtothepracticalproblems.KeywordsTheroleofTeachers;Theconceptofchange;directors;change;Guide;’目录摘要 ⅠAbstract Ⅱ绪论 绪论教育是一个国家的立国之本。而小学数学教育是学校教育的重要组成部分。它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，据我了解，小学数学试验教材已在全国十一个省市试用，小学数学课程标准也在讨论制订之中。但我们知道，从教育的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。我认为有必要根据素质教育目标，新的小学数学教学大纲和小学数学课程标准框架，对小学数学教师的角色做认真的研究数学课程改革和教师观念转变的背景及其意义 小学数学课程改革和教师观念转变的背景及其意义数学课程改革普遍受到各国数学教育界的重视，世界各国总结了国际间政治、经济、文化、军事等各个领域竞争的经验和教训，普遍认识到“卓越人才”中的突出作用，培养出一批“拔尖人才”可以成为一个国家或地区社会与经济发展的重要推动力量．人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育。在数学课程设置方面，他们提出的改革措施有以下几点：(1)允许课程要求有差异；(2)学生修业的年限不强求一致；(3)

采取多样化的考试与评价形式；(4)对差生实施辅导与教导的计划；(5)为学习能力强的学生开设特别课程；(6)组织各种课外活动，发挥学生的个性特长。改革能否成功，最终要看教师教学行为、学生学习行为、课堂教学模式是否真正转变，而这一切的前提是教师数学观念的转变。1.1小学数学课程改革的背景时代的发展是课程改革的动因之一，小学课程也总是伴随着一定的社会经济的变化而变化，知识经济时代的到来，对人的素质提出了新的要求。小学数学教育应紧跟时代发展的步伐不断进行改革。1.2小学数学课程改革的意义数学课程改革既要体现基础性、普及性，使全体学生都达到基本的数学要求；同时，又要体现发展性，注意创造性人才、尖子人才的数学发展需求，鼓励和支持学生在数学上冒尖。学会生存、学会做人，特别应当关注学生的“科学素养”。“科学素养”内涵“概念性知识、科学理智、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术”等六个范畴，因此，“科学”（包括数学）学科的任务，不仅要传授作为事实性知识的“科学知识”，而且要传授“方法论知识”、“规范性（价值性）知识”，使学生学会探究，学会跨学科的知识整合，学会做人。1.3小学教师观念转变的意义课程改革的另一个积极意义是推动教师教育观念的转变。教师教育观念的转变—不仅要研究教学的内容，做课程的开发者，同时也要思考如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何设计教学情境，或与学生一起、帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析、处理各种信息等方面。课堂生活因此而变得悬念迭起、趣味无穷，变得开放、幽深、鲜活和魅力十足。尽管在课程改革中存在着这样那样的问题和弊端,比如缺乏充分的理论准备,急于求成,缺乏严谨的科学态度和实验精神,但基础教育的课程改革和教师教育观念转变的成就必将具有深远的历史意义而彪炳史册。在新课程理念指导下数学教师的角色应如何转变62.小学教师在教学中的地位和作用教师的行为主要通过教学过程去体现，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教学很大程度上就是教师对学生单向的“培养”活动。教与学的关系简化为：“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”课堂教学中的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生的学仅仅是为了配合教师的教，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色。王爱民在《课程改革与教师角色转变》这篇文章中也说过：“在传统的教育模式中，教师是知识的先知者和绝对的拥有者。学生知识的获得，很大程度上取决于教师的传授。教师乐意教与否、教的多与少、差与好，直接决定者学上的前途和命运。从而形成了教师权威，学生只有绝对的服从。学生没有了自主性缺乏自信心！”2.1小学教师是一位引导者

教师是一位引导者。教师在学生的成长中起着非常重要的作用。青少年学生的世界观、人生观、价值观还没有成熟，这时最需要我们教师给他们正确的引导。当他们犯了错误时，给他们讲述立身处世、为人做事的道理，引导他们做一个有健全人格的人。当他们对自己的学习失去信心时，要鼓励他们对自己说：“我能行！”并助帮他们选择一种适合其特点的有效的学习计划提高成绩，增强自信。引导学生改变过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的良好学习方式。2.2小学教师是一位指导者教师是一位指导者。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知的能力。每个学生的成长经历的不同决定了他们的性格的不同，在对待同一事情时也自然会有不同的看法，有时他们的观点可能不对，但是他们自己还能说出很多理由来证明自己的观点。在这个时候，如果老师只是一再的否定他们的观点，势必会挫败他们的自信，不但不会让他们走向正规，很可能适得其反。这时老师的任务就是先要给予一定的肯定，然后给予正确的指导，让他们在找到自信的情况下，再正确的面对自己错误，而这时的学生会对老师的帮助非常感谢，还会高兴自己发现了错误，体会到一种别样的成就感。这比老师正面教育一千次还有成效。老师要合理的指导，有必要像孔子一样“因材施教”。不能完全地提倡，也不能完全的否定。只有这样才能使你的学生在有限的空间里发挥他最大的潜能。总之，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进其主动地、富有个性地学习。在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，3.在新课程理念指导下小学数学教师的角色应如何转变3.1小学课程标准对小学数学教师角色的期待3.1.1课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念教育的价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生的开放式教学。教师应竖立以学生的发展为根本的教育观念。建立完全平等的新型师生关系。

3.1.2新课程的多样性、选择性要求中学数学教师具有良好的综合素质新的小学课程，具有多样的选择性。整个小学数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。83.2新课程改革对数学教师角色转变的要求数学新课程呼唤数学教师由传统的教师角色向现代教师角色转变。课程改革要体现教学是教与学的交往、互动过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这样的过程中，在新课程改革的基础下，数学教师要做到：由单一的数学知识的传授者向数学知识的促进者转变；由教科书的忠实执行者向数学教学的设计者转变；由数学知识的灌输者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。因此，作为新世纪课程改革下的教师就必须充分认识到课程改革对教师的要求。3.2.1更新思想观念要求首先，教师要认识到课程改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，竖立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要真正理解新世纪数学课程的基本理念：“人人学有价值的数学，人人学有用的数学，不同的人学不同的数学”。这个理念正是数学素质教育的体现，这就要求教师在教学中要关注每一位学生的身心发展的需要，促进学生个性的发展。3.2.2具有可持续性发展的人格要求首先，课程改革中终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格塑造和定型时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。数学教师的言传身教，对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求中学数学教师按社会的道德准则和规范去塑造自我，不断完善和超越自我，为学生竖立良好的学习榜样！百年大计，教育为本。课程改革在不断的深入，社会对教师的期望也会越来越高。作为新课程改革下一线的数学教师，应该及早认清新课程改革对教师的要求，努力提高自己各各方面的素质，适应课程改革的需要。在我们万众一心的努力下，我相信课程改革必能顺利有效地进行，我们的教育必能取得新的飞跃。结语 9结语因此，2l世纪的教育应该注重科学技术教育与人文教育的统一和平衡。在设计数学课程时，考虑如何将数学知识的传授和人文精神的培养相结合。在设置课程时，应最大限度地利用数学材料，总之，我国数学课程改革的路还很长，教师也要时间去适应新的课程，关键是我们的改革要顺应世界课程改革的潮流，这样才能保证我们的教育面向现代化，面向世界，面向未来。参考文献[1]张海燕.新课标理念下小学数学课堂教学应注意的几个问题[J].丽水学院学报,2006,28(5):91-93[2]徐岚.谈教育转型期对教师素质的要求[J].濮阳职业技术学院学报,2007,20(2):106-107[3]曾素林.从“单一型”走向“综合型”的教师角色转变探析[J].青年教师,2007(2):47-49[4]邓建军.谈新课改下教师角色的转变[J].小学教学参考,2007(3):25-25[5]赵中军.新课程需要“新教师”——浅谈数学教师角色转变[J].现代教育管理与教学,2007(6):64-66[6]王爱民.课程改革与教师角色转变[J].中国农村教育,2007(9):46-46[7]衡锋.新课程背景下数学教师角色转变例谈[J].小学数学教师,2008(1):89-95[8]杨美周.浅谈新课改中的数学思想[J].青海教育,2008(1):68-68[9]郑金源.构建充满生命活力的数学课堂[J].青海教育,2008(1):73-74.[10]衡锋.新课程背景下数学教师角色转变例谈[J].目录第一章总论 11.1项目名称及建设单位 11.2项目概况 11.3结论 2第二章项目建设的必要性 32.1项目建设的必要性 3第三章建设规模及建设条件 43.1建设规模 43.2建设条件 4第四章总体规划方案 74.1设计依据 74.2设计目标 74.3规划原则 74.4规划理念 8第五章工程建设方案 95.1总体建设方案 95.2建设范围 105.3建设内容 10第六章节能分析 216.1设计依据 216.2项目所在地能源供应状况分析 236.3节能分析 23第七章环境保护 257.1编制依据 257.2环境保护建设目标 257.3环境影响因素识别 267.4环境保护措施和建议 267.5环境影响的综合评价 28第八章消防、劳动安全与卫生 298.1消防 298.2安全与卫生 29第九章 社会稳定风险分析 319.1编制依据 319.2风险调查 319.3风险识别 329.4风险估计 339.5风险因素分析 349.6风险防范和化解措施 359.7风险等级及结论 41第十章项目组织管理 4310.1项目组织 4310.2部门职责 4410.3人员培训 45第十一章项目实施进度安排 4611.1项目实施内容 4611.2项目实施进度计划 46第十二章工程招投标 4812.1项目招标范围 4812.2招标组织形式 4