小学语文-识字4教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析针对小学生天真活泼、好唱、好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短时期内识记大量生字，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自立、协作、创新的新型课堂教学环境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

1激发兴趣法

有道是：兴趣是做好的老师。另外兴趣也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

2快乐游戏法

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好耍的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”等游戏方法进行教学。希望通过各位孩子的喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果最佳。

3自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。这一目标的成功实现与否，牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是“胚胎式”的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’；有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”

4新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

另外，“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然，轻松愉快中掌握生字。还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子的强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，有锻炼了学生的表达能力。

5竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地指导学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，可提高识字效率。

效果分析

<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，应注重联系学生的生活实际，引导自主识字。本课的生字基本都是形声字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，所以可以利用自己已掌握的加一加的识字方法进行自主识字。

二年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。在《识字4》的教学中，学习生字我分如下几个步骤进行：第一步，借助拼音识记生字。借助动物形象给学生留下了生字词的感知记忆；第二步，去掉注音。出示无拼音的词语让学生认读；第三步，通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记。学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

识字主要是集中识字和分散识字。集中识字注重字形联系，但是集中识字没有具体语言环境的帮助，这些字学生就不一定能很好地运用，分散识字注重字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字的教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。可以采用分散识字的方法来巩固补充。集中识字之后，通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用这种学生喜欢的方式将学习方式游戏化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，让学生在一种愉快的氛围中学习了生字。可以说游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，吸引他们的注意力。古语云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”孩子时刻处于兴奋状态，在玩中体验了学的成功，在学中享受了玩的乐趣。不足之处：

教学环节不够紧凑。学生学习的兴趣不够浓厚。教材分析识字4是人教版二年级语文上册第四组的第一篇文章。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”；第二组是说看事物要全面，不能以偏概全；第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。\o"成语"成语是我国汉语宝库中的精华。它言简意赅，能够帮助我们以最简洁的语言，把思想感情表达得淋漓尽致。让\o"学生"学生从小了解、积累一些成语，对他们以后的说话、\o"作文"作文，将大有裨益。一、填一填在学校里，同学之间只有（），才能不断进步！世上没有十全十美的人，每个人都有优缺点，我们常用（）（）来形容。3、最高的人()看书最快()写作最快()胆子最大()胆子最小()看得最远()最大的手()识字4第一课时：一、故事引入，激发兴趣1、今天老师给大家带来一个动画故事，想不想看？但老师有个要求，仔细听，这个视频讲了一个什么故事，受到了什么启发？故事的名字叫《拔苗助长》。2、生讲述故事内容以及受到的启发！3、教师总结故事概况：春秋时有个农夫，想让秧苗长得更快，就把秧苗往上拔一拔，结果，秧苗都枯死啦。后来，人们把这种不管事物的发展规律，急于求成，反而把事情弄糟的行为就叫做——拔苗助长。4.师生共同讨论成语的特点。a、像这样能给人启发有道理的词语我们叫它成语。谁能说说你对成语的了解？或者说几个成语？b、汉语的成语大多由四个字组成，最少三个字，最多八个字。有的成语从字面上一看就懂意思，如：“高高在上”；但有的成语必须知道来源或有关故事才能懂得意思，如：“八仙过海，各显神通”。C、好多成语和故事都能使我们受到启发，让我们走进四单元去读一读吧！（板书课题）二、初步朗读课文。1.嘘好像有人来了，中国的小朋友，你们好。我是来自黄金星球的灿灿公主！早就听说你们的成语很有趣，你们愿意带我一起去学学吗？2、请打开课文，翻到《识字四》，哇，四个字和八个字的成语都有。你们赶紧借助树叶上的拼音读一读，练一练，然后教教灿灿公主吧。注意读准字音哦！3小朋友们读得真好听，可是这些成语里面有好多字我都不认识吔！大家快带上拼音教教我吧！指生读。4、我现在能读准这些词语了，可是去掉拼音后我却不太熟悉，还请大家再教教我吧！4.灿灿公主已经学会这些生字了，同学们学习生字学的那么快，肯定有很多好的识字方法，灿灿很想请教一下，下面请同学们四人小组里交流会认的字，说说自己记字的方法。5、集体交流，巩固识字a.请每个小组推荐认字快的同学介绍识字的经验，老师帮助学生加以引导和归纳认字技巧.如:村——寸（减一减），工——功（加一加），彰——障（换偏旁)，生活中识字，动物“豹子”，唐僧有三个徒弟认识“徒”，从五岳之首——“泰山”认识“泰”。彰、障；形声字中声旁表音的作用：功——工、渠——巨、豹——勺、彰、障——章，帮助学生记下生字的读音。（板书）6.用开火车的方式检查学生识字情况。三、小朋友们真是优秀的小老师，生字我都认识了！大家快点教教我读这些成语吧！我有点等不及了！（指生读开火车读齐读）第二课时：巩固识字过渡：上一节课，我们交了许多的成语朋友，还认识了8个生字，现在都还记得吗？那老师要考考大家了。2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。二、出示会写的字，学生认读。a、请大家仔细观察，你有什么发现吗？提醒小伙伴在写的时候要注意什么？（指名说）落：上下结构，下边又是左右结构，左窄右宽，不要写成三点水旁的字。拔：左右结构。“拔”，右边不要写成“发”。b、你们观察得真仔细！我们先看看这些字在田字格中的位置，谁想教大家写好哪个字？（指名说位置）c、师范写，然后让生描红练写。师提醒写字姿势。d、引导欣赏：自我欣赏、同桌欣赏。三、熟读感悟挑战读成语：⑴同学们写的字都很漂亮，想不想来挑战读成语？谁先来读？你想读哪一组成语呢？（指名读此组成语）⑵谁想给他评一评呢？（指名评价）⑶有想挑战读这一组成语的吗？（指名读）⑷那么想挑战这一组成语的同学请你勇敢的站起来，我们一齐来挑战。（齐读）⑸我宣布这一轮挑战我们胜利了！接下来的挑战更激烈了，谁想读其它一组成语？（指名读）⑹你读得很不错，咱们班的女同学们，你们有信心一起来接受挑战吗？（女生齐读）（7）看来女同学也不示弱，读得也这么好！老师真为你们骄傲。送给大家一个大姆指。现在，每个小组选择一组成语合作来读一读，一会儿我们小组来赛读。（小组四人合作分工练习读）（8）哪个小组准备好了，先来读？（指名小组读，三组）（9）老师看到大家读得这么好，我好羡慕大家。让我也加入你们的队伍好吗？谢谢你们，我来读第一组成语；一、二、三小组同学读第二组成语；四、五、六小组同学读第三组成语，好吗？（师生合作读）四、质疑问难，导学第一组成语、１、你们读的真棒！你们真是会学习的孩子！下面请你再去读读课文，找找哪些成语你通过字面就能理解？哪些成语你不理解？4、学生自愿上台交流。预设：相得益彰、管中窥豹、一叶障目、水到渠成等特别难以理解。２、学习第一组成语：⑴善于提问的孩子就是善于学习的孩子，接着就让我们一起来努力弄懂这些问号。首先，请大家来听老师讲个故事。这个故事能够帮助你解决疑问呢？课件出示《骆驼和羊》的故事幻灯片，老师讲故事。学生边听边想这个故事与课文中的哪组成语相符。（第一组）⑵听了这个故事，你明白了这组成语说明什么道理？（指名说）接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：做事情要“取长补短”，那么相对而言优点就越来越明显了。⑶相得益彰：相得：互相配合；益：更加；彰：明显的意思。即：两者互相配合，双方的长处就更加能显示出来。⑷连起来齐读第一组成语。（5）填一填3、刚才我们通过故事理解了第一组成语。我们也可以用同样的方法来学习。4、学习第二组成语：⑴课件播放成语故事《管中窥豹》、《一叶障目不见泰山》。）听了这两个成语故事，你明白接着师相机点拨，指出这一组成语的含义：看事物要全面，不能以偏概全。如果学生讲故事后说出了喻义，师表扬说：你真是一个善于动脑，乐于思考的孩子！不仅成语故事讲得好，你还明白了其中的道理。你真是大家学习的榜样！５、学习第三组成语：你明白“拔苗助长，徒劳无功”说明了什么道理吗？（指名说）⑶做事不能急于求成，应该遵循事物发展的规律，哪几个成语说明遵循事物发展的规律，事情自然能做好？（瓜熟蒂落水到渠成）6、太棒了，现在我完全理解这些成语了！请大家跟我一起再读读这些成语吧！7、识记成语：这些成语很有趣，我想把它们记下来，可是有几个成语记不全，你们赶快读读记记，然后帮帮我吧。今天，我们学习了这么多的成语，你印象深刻吗？口头填成语：尺有所（）寸有所（）取（）补（）相得（）（）管中（）（）坐井（）（）一叶（）目不见（）（）（）苗助长（）劳无功瓜熟（）落水到（）成（2）根据意思填成语（3）成语真有趣，能不能用一些成语来表示一些特殊的意思呢？(课件出示)8、小结：中国小朋友们,再见了！谢谢你们送给我这么多的成语做礼物，我会好好珍藏的！等你们积累了更多成语的时候，我会再来向你们请教的！三、拓展请小朋友们课后搜集更多的成语，然后把你喜欢的成语故事读一读，并把成语记下来。识字课课标分析《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读、写作的基础，是1-2年级的教学重点，关于低年级识字教学的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，还要求，1-2年级小学生必须学会1600—1800个左右的常用汉字，掌握800—1000个左右的汉字。根据《语文课程标准》的如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者们需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。然而当前低年级识字教学的现状不容乐观，不少学生作业错别字多，订正以后还是出错，影响了学生的学习质量和效率。本人认为，做好低年级识字教学应做好以下三个方面的工作。1、要任务明确，因文施教，因字施教低年级的阅读课一般需要两个课时。在这两个课时中，我们应明确第一课时的重点是识字和读通课文，第二课时重点是理解课文内容。二者不是孤立的，是相辅相成的。可以把教学设计如下：先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求会认与会学的字和它们所带的词。要求学会的字，首先是让学生会读和识记字形。1.1会读让学生借助拼音读准字音，用多种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行引导，如区别平、翘舌音和前、后鼻音等。1.2会写在学生读准字音后，教师可挖掘学生的识字潜能，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，想想、说说，讨论、交流识字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的办法去记，去分辨。然后引导学生进行多种形式的扩词、说话练习，强化对生字的掌握，并在阅读中初步了解字义。在学生读准字音、认清字形的基础上，重点指导学生写三个左右具有代表性的字。这里所说的具有代表性的字指的就是带有新偏旁的、新结构的、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通读顺，整体感知课文。要求学会的字，要在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这一目标要渗透到理解课文内容中去完成。《语文课程标准》在关于阅读的阶段目标中指出：借助读物中图画、结合上下文和生活实际了解课文内容中词句的意思，在阅读中积累词语。所以说在理解内容时了解生字、生词在语言环境中的意思，是阅读教学的重点内容之一。2、要运用巧妙的方法，灵活的识字2.1随文识字法识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。可以让学生“说图意——圈一圈（已认识的字）——找一找（要学的字）——学音形——正确朗读课文”。这样随文识字，是把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。2.2顺口溜识字法顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。比如：美，羊字没尾巴，大字在下头；匹，三面有墙一面空，有个幼儿坐当中；蒜：二小二小，头上长草。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识字的兴趣。2.3字谜识字法在进行一年级教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高学习兴趣。比如教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问：“小朋友谁能给这个‘目’字出一个谜面请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字的启发下，很快编出“四周不透风，两横在当中”的字谜。经过不断地启发，小朋友编出了许多字谜。如：有人不是你我，有土能种庄稼。谜底：“也”；大雨冲倒一座山，谜底：“雪”字等。以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习环境。2.4想象识字法低年级学生的想象力是十分丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，他们的想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字的过程就成了审美的过程、陶冶心情的过程。在课堂上，我尽量给学生想象的空间，表达的机会，学生都畅所欲言，他们常常为自己的想法而欣喜万分。那些在我们脑中固定下来的汉字，在他们眼中竟如此有趣，令我感叹不已。“兔”字的上半部被小朋友想象成小兔的脑袋，“口”字被小朋友想象成小兔的前腿，“竖弯钩”被小朋友想象成小兔的后腿，“、”是小兔的尾巴。如果去掉“、”，小兔就没有尾巴了。这样的例子不胜枚举。2.5

多媒体识字法教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现出来，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折弯钩”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折弯钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。2.6自学识字法在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的逐步放手让学生自学。形式上可先让4人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，这样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。2.7实践识字法汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。教师要从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。让学生将自己的作业本上