学科学新课标心得体会6篇

学科学新课标心得体会6篇学科学新课标心得体会篇1

近期，仔细的学习了科学新课程标准，让我受益匪浅。让我对科学的有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。

新课标要求教育必需培育有创造精神、有独特的人，那么如何在科学教学中培育学生的创造精神呢？

首先给学生营造一个和谐宽松的课堂气氛。在课堂上，师生之间应当是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的很多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱〞而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新奇、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培育了学生的创新意识和创新精神。

其次让学生以讨论者的身份充分观看思索。观看是知觉的特别形式，是有目的、有计划、有预备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观看获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学学问直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观看思索的机会。鼓舞、引导他们以讨论者的身份主动参加到学问形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。

还有要让学生勤动手，发挥主体作用。针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培育他们的动手能力到达手脑并用的效果。因此科学课中一些试验和观看材料可以让学生亲自动手预备，鼓舞学生多动手操作和试验，让学生自己动手动脑去发觉，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓舞，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培育学生创新精神的重要途径。

总之，在小学科学教学中，教师要注重激发学生剧烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓舞学生勇于探究、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪慧才智。这是我读了新课标的最大感受。

我认为应从三个方面努力。

一、更新观念，提高认识

教师教育观念的更新是这场课程改革取得胜利的关键。我首先认识到自身在基础教育课程改革中的作用。明确新课程的内容和基本框架，了解教材的编写思路，对新课标有更深的理解。我在这种方式的指导下，也不断反思自己的教学行为，在深入把握科学课程标准的基础上，对比自身的实际状况，提高教学水平。在教学过程中，我努力做到敏捷的、创造性的使用教材，主动探究、刻苦钻研、开拓科学课程改革的新局面。

二、兴趣是最好的老师

教师要留意利用种种方法向学生展示科学的神秘，使学生产生讨论问题的兴趣，在探求大自然神秘的过程中闪烁创造性思维的火花。我在教学《比较水的多少》一课，先让学生设计出各种方案，比方说用秤称、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。设计出方案后教师发给学生器材，让学生按自己的方法进行试验。在这个过程中，学生全身心投入到活动中去、互相合作、互相沟通，有的为取得胜利而兴奋不已，也有为失败而不知所措，经过一段时间的折腾后，最终认识到量液体方便又精确的仪器量筒。他们带着深厚的兴趣去钻研更深奥的科学问题。新课程《标准》指出：“亲身经受以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。学生经受典型的科学探究活动、经受探究的过程，使学生获得的不仅仅是外表看到的学问，而且在过程，方法、感情、看法、价值观等多方面都得到了进展，真正表达了“重过程，轻结果〞的理念。

三、鼓舞发散思维

教师要留意为学生创造独立的思索情景，让他们体会创造、发觉的自豪和愉悦。教师应当把大量的时间留给学生观看、试验、测量、记录、统计，让他们去进行思维加工，自己得出结论，去发觉新知。教师应留意对学生进行发散思维的训练，鼓舞学生大胆猜测，对一个问题的结果做多种假设和预报，教育学生在着手解决问题前应先思索行动计划，包括制定计划，选择方法和设想安全措施。

最终，我想用一句话来总结我的认识：“教育是科学，但更是艺术〞。

学科学新课标心得体会篇2

通过假期对科学新课标的学习，让我对科学教学有了全新的认识，在思想上也发生了一些根本性的转变。让我意识到了自己所存在的一些问题。通过学习我有了以下几点感受：

一、注重培育学生的科学素养

小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，进展他们的独特，开发他们的创造潜能。因此，从小就必需注重培育学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，喜爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

二、注重探究式的教学

亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。

三、营造活泼、宽松的课堂环境

科学课程要面向全体学生。让每位同学都能体会到科学的乐趣，而不是负担。学生是学习的主体。学生对四周的环境具有剧烈的好奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和敬重，让他们可以在轻松的环境中去发觉问题，解决问题；要充分发挥学生的主观能动性，这样才能更好的培育学生的创新精神。

通过此次学习，使我对今后小学科学有了更深层的认识和理解。总之，在今后教学过程中，肯定要注重激发学生剧烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓舞学生勇于探究、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪慧才智。

学科学新课标心得体会篇3

xx年上半年我有幸参与了北京市中小学科技教师培训，培训过程中专家们精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地：从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必需具有渊博的科学学问，娴熟的试验操作技能，良好的思维品质，从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜爱的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃欲试。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培育学生的探究能力就显的很重要。随着小学科学课堂改革的推动，科学课堂教学发生了巨大改变，但一些问题也随之出现，现将本次培训的感受汇报如下：

专家的讲座，从一个全新而有用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何进行科学探究两方面内容。而这两面的内容恰恰紧扣了小学《科学》的宗旨和核心内容。

小学科学课程是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。专家从科学的定义、含义、分类、学问、方法等方面，一层层条丝缕析地剖析开来，如层层剥笋一样，为我们揭开了科学神秘的面纱，让我们认识到科学的本质就是提升每一位公民的科学素养。

通过细致分析，了解了这种不同之后，让我在今后的小学科学教学中，更加把握了小学生探究的特点，力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动，提高小学生科学探究的有效。

专家们还从他们多年从事小学科学教学的实际出发，为我们提供了小学科学教学范例及鲜活的事例，这些理论学问丰富了我的科学学问结构，而动手操作的训练，则锻炼了小学科学教师的科学操作能力。

除了这些专家的专业学问的讲授之外，主办方还支配了科考实践活动，为我们今后的小学科学实践考察活动提供了很好的范例，可以直接拿来为我所用。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习之外，培训教师之间的沟通也让我们学习到了更多的学问。在沟通中我既为那些一线的科学教师对教材的理解、教学的讨论感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。也让我对同行们丰富的学问感叹。许多老师是从语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中，有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学，但是他们能真正与学生一起讨论科学、学习科学，这让我到惭愧。今后肯定要好好研读教材，做好课程资源的讨论，真正让学生经受科学探究的过程，体会探究的乐趣，与学生共成长。

短短的几天培训让我明白：一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的科学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的学问基础和生活阅历，才是一节胜利课堂的必要基础。二是：关注科学：抓住科学的本质进行教学，注重科学思维方法的渗透，让学生在观看、操作、推理、验证的过程中有机会经受科学化的学习过程，使学生真正体验到科学，乐学、爱学科学。此外，我认识到：一节好的科学课，不要有“做秀〞情结，提倡“简洁而深刻、清爽而厚重〞的教学风格，呈现思维力度，关注科学方法，表达科学课的灵魂，使科学课上出“科学味〞！

不管愿不情愿，培训在意尤未尽中就这样宣告结束了，真的很舍不得一起学习的同事，给我们讲课的老师。更要诚心感谢给我们传授学问、解答我们怀疑的教师们。带着对你们的尊敬之情，在下面的教学中将会好好努力，努力增进自己的专业水平和教学教研能力，同时也期望能再接受更多的熏陶。

学科学新课标心得体会篇4

这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的进展性学习和创造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“欢乐数学〞。我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、备课

变“备教材〞为“备学生〞教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达能力；留意到试验操作应规范、娴熟；留意到文字的表达，也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培育。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表如今他对学生学习能力的培育。

二、上课

教学过程是一个极具改变进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知〞的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子走。如在教学认识圆柱时，我让举出生活中的圆柱有一个同学脱口而出电线杆。有68%的学生同意，32%的学生不同意。于是我让他们下课后认真观看。课后学生们都跑到校内中电线杆旁纷纷争辩有的同学说出了不是圆柱的理由。同意是的同学也心服口服转变了认识。这个问题是不简单从学生的记忆中挥发掉的。

三、变“权威教学〞为“共同探讨〞

新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，教师站在学生中间，与学生平等对话与沟通；教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，互相辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“教师说〞为“学生多说〞

教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而把握最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有顺序地讲解并描述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的规律思维能力。

依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了许多口算的好方法，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习主动性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学。

学科学新课标心得体会篇5

新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、把握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与进展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；

一、从“以教师教为中心〞转向“以学生学为中心〞。

叶圣陶说过，他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。〞一堂课到底怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丧失。明显，这种以教师“讲〞为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心进展的。比方常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的主动性。这种现象产生的缘由，从教学观念上来看，教师仍旧把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教〞，而且要看“学〞。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

二、从“以教师讲授为中心〞转向“以探究为核心〞。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来进展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培育良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培育学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学看法及科学精神等科学基本素养的养成。

1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培育具有肯定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济进展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学学问学习的启蒙教育是适合其身心进展规律的。所以培育科学素养是科学课程在小学生素养进展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与看法，科学学问〞三个方面。情感与看法是科学学习的动力，科学学问是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学学问的认识过程中，通过探究，培育探究的乐趣、信念和认识事物的科学看法，科学学问又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正表达科学学科的意义。

2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学生学习科学学问是接受的过程，更是发觉和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发觉、主动去探究，体验未曾经受的独特经受。科学课程应当为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

3、亲身经受探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接阅历，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参加学问的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和把握科学学问、科学思想和科学方法、亲自体验探究胜利的喜悦。培育学生搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及沟通与合作的能力等。

在教学中运用“探究〞给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的进展，关注自己的进展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合。真正在表达了“做中学〞。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。进展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的进展和社会的进展。

三、从“封闭的课堂模式〞转向“开放的课堂模式〞。

教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到进展。传统的教学方式注重向学生传授学问，目的是要孩子知道学问是什么。随着教育教学的不断改革和进展，我们把认识学问是什么，倾向于讨论问题为什么会这样。在教学生学问的同时更注重培育学生观看、动手操作、综合分析等更方面的能力。

在课堂上，师生之间应当是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的很多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱〞而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新奇、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培育了学生的创新意识和创新精神。

四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教学以学生的学业成果作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义〞功能倾向。这压抑了大部分学生的独特和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进展。

1.评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和进展状况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的改变与进步。

3.评价的手段:注重多样性和敏捷性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到确定与欣赏。

4.评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参加的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培育学生的科学素养，而科学素养的培育是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培育与进展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本学问转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培育不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培育和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外宽阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。

小学科学在新的课标、新的理念下，已转变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特殊是教育评价的改革，为小学科学教育，培育将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的进展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不行。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线教师我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手