办公空间中的色彩设计课件

办公空间中的色彩设计聪明出于勤奋，天才在于积累办公空间中的色彩设计办公空间中的色彩设计聪明出于勤奋，天才在于积累情景〓:办公空向产品与提案设计项目4:办公空间中的色彩设计主讲人:付蕊一、问题的提出新课程关注不同学生的发展,即每一个学生都是一个特殊的个体,在他们身上表现出巨大的差异性,它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。但是在实际的课堂教学中,存在着巨大个体差异的学生接受的却是同样的教学。尤其在信息技术课堂,学生受家庭、社会环境等因素的影响,在计算机操作实践能力方面差异表现得尤为突出。但受教育资源的限制,小班化教学与个别化教学只是少数现象,“一刀切”的传统课堂教学模式依然占据着教育的主流,造成课堂教学有的学生消化不了有的学生还在挨饿,以及培养出来的学生“千人一面”、缺乏个性的现状。那么如何改变这样的现状,分层教学无疑是一个很好的尝试。二、什么是分层教学巴班斯基的“教学形式最优化”主张将集体讲授或谈话与个别化教学和小组教学结合起来,在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性,避免不分对象“一刀切”的弊端,又可把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教学效率,是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。因此,分层教学的实施主要强调了以下几点:1、正视学生现有的知识、能力水平,潜力倾向等差异2、进行合理的分层3、所有学生都应有所提高综合以上观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学既是一种教学教学模式,更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生,正视学生间的个体差异,关注不同学生的发展,实行分层推进教学,有效提高课堂教学效率。三、“分层教学”模式的构建与实践1、将教学对象进行多元化的动态分层笔者根据学习者的个性特征,将学生进行了三维分层,同一个学生可同属于三个维度的不同层次:维度一:依据学生的知识储备与实践能力进行分层,将学生分成基础层、普通层和提高层;维度二:依据学生的学习风格将学生分成独立型与依存性,外倾型与内倾型,反省型与冲动型这几大类;维度三:依据学生的思维发展潜质及兴趣爱好,为学生设计不同的拓展空间,如程序设计、平面设计、动画设计、网页制作等。在对学习者分层的具体实施过程中,教师可以通过课堂观察,问卷调查等方式充分了解学生的个性特征,对学生进行合理的分层。但在分层的过程中,很有可能出现了解不全面,或者判断失误而导致的分层不合理,随着接触的深入,分层的不合理逐渐显现出来。或者学习者通过一段时间的学习,知识储备,实践能力发生了变化,有可能是积极的向上一层靠拢,也有可能是消极的退后,因此分层不应是固定不变的,而应是随机变化的动态过程。2、教学目标的分层把学生进行动态分层只是分层教学的一个前提。为不同层次的学生量身定做一个合适的教学目标,将有效的引导课堂教学,使得每一位学生在原有的基础上都能有所提高。3、多种教学形式与教学媒体相结合,打造立体互动的教学模式(一)、集体讲授、谈话,共同释疑与个别辅导相结合。教师在课堂教学中,当面向全体学生,或者需要讲授较多的新教材时,可采用集体讲授、谈话,共同释疑的形式。但是基础层以及提高层的学生,其思维瓶颈及其所遇到的问题,往往是个别化的或者少数化的,因此教师对这一部分学生可以适当采取个别辅导的形式。(二)通过异质分组,合作学习,达到优势互补。合理的将不同层次的学生分成各个学习小组,使得相同层次的学生相互合作,不同层次的学生相互指导,协作互动,优势互补。在分组时通常的做法是:以四人一小组为例,基础层、普通层和提高层的人数分别为1人、2人、1人。并且在组合时注意适当将不同学习风格的学生组合在一起,例如独立型与依存性的学生组合在一起,外倾型与内倾型学生组合在一起,反省型和冲动型的学生组合在一起。学生间相互影响,长善救失,打造臻于完美的学习风格。(三)提供不同难度梯级的教学资源。信息技术课堂具有教学资源与网络的优势。在解决问题的过程中,不同层次的学生遇到的难题是不尽相同的,教师可以通过设计不同难度梯级的教学资源,使得学生的大部分问题都能够通过教学资源或者网络得到解决。(四)通过兴趣小组的形式,为不同发展潜质及兴趣爱好的学生提供发展的平台。信息技术这门课程因其实践性与趣味性比较强,深受学生们的喜爱。但是不同的学生其思维发展潜质与兴趣爱好是不同的,因此教师在课后可组织学生组成不同的活动兴趣小组。4、采用纵向的评价标准,进行科学合理的评价。对学生进行评价,是教学过程中非常重要的一个环节,合理的评价可以使学生充分认识到自己的进步与不足。但是在以往的课堂教学中,教师往往采用统一的评价标准,进行横向的评价,导致表扬的往往是比较固定的的几个学生,忽视了其他学生的进步与发展,极大的挫伤了这一部分学生的学习积极性。分层教学应采用纵向的评价标准,将每一位学习者的学习起点与相应层次的教学目标进行纵向的比较,从而判断出发展的幅度,对于目标达成率高,进步快速的学生应给予肯定的评价,而对于目标达成率低,进步缓慢或者止步不前的学生则要找出问题的所在,并提出中肯的建议。在信息技术课教学中采用分层教学方法,将有效的缓解了课堂集体教学的模式与学生个体差异之间的矛盾,改善了教育的“千篇一律,千人一面”的现状。真正做到了以学生为出发点,充分开发每一位学生的发展潜力,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。一、农村小学学习英语的文化流失现象我国小学从事英语教育已经有十多个年头了,但是教学方法却还是遵从由语言学理论结构发展而来的传统教法,这种教法认为:只要掌握了语音、语调、词汇和语法规则就能理解英语或用英语进行交际。由此,英语教学被分割为几个方面分别学习,最后完成整个学习过程。英语这门作为西方重要文化载体的语言,其所“携带”的文化信息也损失殆尽。学生掌握了英语基础知识,但常常因为不了解中西文化的差异而词不达意、语不得体,甚至造成歧义和误解,为以后在与西方人的交往留下了语用失误、交际失败的“祸根”。笔者认为,刚刚兴起的农村小学英语教育,应尽早涉及西方文化背景知识教育,语言和文化的密切关系必须得到足够的重视。二、农村小学的英语教育与文化差异教育要紧密结合起来在教学实践中,教师应采用多变的方法来提高学生对文化差异的敏感,融入想象出来的英语的文化环境中。1.培养学生发现文化差异的意识。在教学实践中教师应适时介绍英语文化背景知识,引导学生在不同的语境中使用得体的语言,并有意识地展示中西文化的共性和差异,将中西文化在称呼语、致谢、谦虚、赞扬、表示关心、思维方式等方面的差异自觉、自然地渗透到英语教学中。比如,可将中国人与英语国家人谈话的禁忌归纳为“七不问”:不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿”,不问“吃了吗”。使学生对与英语国家人交谈的禁忌有更清楚的把握。2.鼓励引导学生尽早接触西方文化。我们可利用报纸、杂志、电影等多种渠道,利用现代化的教学手段,如多媒体、幻灯、音像等,使学生直观了解英语国家的艺术、历史和风土人情、语言习惯,体会中西文化的差异,使学生对英语的实际使用耳濡目染。也可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息,与英语国家的nativespeaker面对面交谈,敢于实践,发现问题。三、中西文化差异常见的方面1.称呼语在称呼方面,英语国家常把男士称Mr.,女士称为Miss(未婚)或Mrs.(已婚),另外还有称呼Sir和Madam一般既不与姓也不与名连用,而是单独使用。在中国,习惯上有“赵同志”“黄经理”“李老师”等称呼,以示尊重对方,如我们的学生常常把“李老师”称为TeacherLi,其实这并不符合英语称呼表达习惯,在英语国家除了某些特定工作头衔,如法官、医生、博士、教授、教士等外,一般是直呼其名的。在人民教育出版社初中《英语》教材第三册Lesson14中有“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的表达,而事实上“comrade”是社会主义国家所特有的称呼。2.致谢和答词一般来说,中国家庭成员之间很少用“谢谢”,这样听起来会觉得相互关系比较生疏,而在英语国家“Thankyou”几乎用于一切场合,在所有人之间,即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在英语国家对别人的赞美,最普通的回答是“Thankyou”,而中国人常常以自我否定来表示谦虚,如听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时,往往会谦虚一番说:“哪里,哪里。”即“where?where?”或“过奖了”(Youareoverpraisingme),而此时英语国家人常常会感到你在质疑他的判断力而感到十分尴尬。3.个人隐私中国人初次见面常会问及对方年龄、婚姻、收入、宗教信仰等以示关心,而英语国家人对此却比较反感,认为这些都涉及个人隐私,所以在与英语国家人日常交往时对于这些问题应主动回避,否则会引起对方的反感、误解。4.介绍牛津英语小学三年级教材“What’syourname?”出现的频率很高,但实际上英语国家人在日常交际中却鲜有使用,他们在谈话时一般先介绍自己的名字,如“Iam...”,对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“Yourname,please?”或“MayIknowyourname”等,如果使用“What’syourname”,对方将有一种被审问的感觉。5.思维方式在送礼物时,中国人常说:“Here’ssomethinglittleforyou,it’snotgood.”不太了解中国文化的外国人自然不知道这是“谦虚”的说法,他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。对于别人送来的礼物,中国人往往要推辞一番,表现得无可奈何不接受不行的样子,接受后一般也不当面打开,而在英语文化中,人们对别人送的礼物,一般都要当面打开称赞一番,并且欣然道谢说“Thankyou.Ireallyappreciateit”。6.语言表达习惯在征求对方意见时,汉语多从正面入手,而英语却正好相反,例如,中国学生常说:“Doyouthinkso?”而英语习惯表达方式应为:“Don’tyouthinkso?”英语即使从正面入手也往往在句尾加一反问的尾巴,用反问句形式,如:“Afineday,isn’tit?Youlikecoffee,don’tyou?It’a1ivelyday,isn’tit?”还有在书写地址时,也表现出了中西文化的差异,中国人写地址是从大到小,而英语中则恰恰相反是从小到大的。四、创建有利于农村小学生学习英语的环境1.生活时的双语言环境校园里,双语任课教师要组织生活化的活动,构建双语软环境。诸如:互唤英文名,给每个学生一个英文名,让学生做中英文名片,课间立于课桌上,课后也可以互赠名片,最重要的是互唤英文名字,这样英语生活化就有了良好的开端。可利用过圣诞节、复活节、端午节、中秋节、春节等国内外传统节庆活动,让学生感受中西方两种文化的差异。2.学习时的双语言环境在校园,双语教师可通过生活化的校园环境布置,构建双语硬环境。可有意设置双语环境,让学生在“无意”中密集接触英语,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。如(1)标志牌英语化;(2)警示牌双语化;(3)校训、班训双语化;(4)黑板报、涂鸦角双语化;(5)宣传栏、读报栏双语化。五、结束语由于农村小学英语教育与城市小学英语教育存在着各种教学条件的差异,各地农村的具体情况也不一样,各地农村小学的英语教师要根据当地的情况,把农村英语基础教育的工作做得更好。情景〓:办公空向产品与提案设计项目4:办公空间中的色彩设计主讲人:付蕊一主要内容、色彩的基本概念、色彩在办公空间设计中的作用三、办公空间的色彩设计方法日日、色彩的基本概念自从1666年英国科学家牛顿在实验室里发现了光的成因后,人类对于色彩的研究也揭开了历史的新一页,色彩为人类色彩增添了无穷情趣,成为人类生活不可缺少的因素。色彩是光的反射,时光刺激眼睛所产生的视觉感。了解色彩的物理特点以及色彩对人的心理,生理产生的影响,使