小学数学-简单的搭配问题教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计简单的搭配问题教学目标：结合学生熟悉的情境，使学生初步学会有序的思考，掌握搭配的方法。结合具体情境，使学生初步经历“数学化”的过程，适时渗透数学符号化思想，培养学生思维能力。使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点：1结合具体情景，能够进行有序的思考，掌握搭配方法。2结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。教学难点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配方法。教具准备：多媒体课件、衣服图片。教学过程：复习导入师：我们前面学过简单的排列，这三个卡片你们有几种排发呢？谁来读一读指名回答师：我们在做简单的排列时要注意哪些方面呢？教师根据学生的回答适时板书:不重复、不遗漏师：怎样才能做到不重复、不遗漏呢？根据学生的回答板书：有序师：看来呀！这种有顺序的方法真好，这样我们就不会重复也不会遗漏了，那今天我们就利用这种有顺序的方法来学习今天的知识（出示课题）师板书：简单的搭配问题自主探究创设情境、抛出问题师：每天早晨起床我们要穿衣服，还要吃早餐、吃完早餐就去上学对吧？在“穿衣服”“吃早餐”“行走上学”等事情中也有搭配问题，看这是什么？（课件出示）师：从图中你获得了哪些信息生：汇报看见的衣服名称出示问题，让学生先猜一猜。师：有人想出来了吗？有的同学可能觉得只在脑子里想，想不清楚，现在老师把时间交给你们，请大家在纸上写一写、画一画，把自己的想法表示出来。学生活动教师巡视参与小组活动，注意了解学生的学习情况。学生展示汇报摆一摆、连一连指名汇报，再到前面边摆边说师出示课件（2）图形表示法师：除了摆、连。有没有同学用记的方法来证明有六种不同搭配的吗？指名汇报（3）符号表示法师在学生汇报完后，师强调注意不同类型的衣服用不同法符号表示（4）列式法师小结：孩子们用了不同的方式表达了自己的想法，这些方法各有不同，但是都能不多不少的把所有的搭配穿衣服的方法表示出来，都是先选定上衣再分别去搭配所有的下装，或先选定下装，再分别去搭配所有的上衣，这样有顺序的思考问题，就可以做到不重复、不遗漏的找到答案。2、早餐的搭配师：选好衣服后，老师来到了早餐店，今天店里提供的食物有（课件出示）让学生独立思考，指名汇报改变条件，巩固知识如果厨师多加一种点心，会增加几种搭配呢？生答继续追问：假设今天店里提供的饮料和点心总共可以搭出12种吃法，你猜猜早餐店提供的是几种饮料和几种点心呢？行走中的搭配巩固练习，加强认识搭配在生活中的作用课件出示1~4练习题，学生独立思考，集体纠错。全课总结今天我们学习了简单的搭配问题，在进行搭配时，要想做到不重复、不遗漏，最重要的是什么？生：（有序思考），对，这种有序思考问题的方法在咱们今后的生活和学习中都非常有用，课后请你想一想，找一找，在你的学习和生活中哪里用到了有序思考的方法。板书设计简单的搭配问题搭配（有序）不重复、不遗漏学情分析学生在二年级上册“数学广角”中已经初步学习了简单的排列与组合，本单元的学习与以往相比就更加系统全面，难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂：例2的数据也由原来的两件上衣与两件下装变成两件上衣与三件下装；另外，在二年级时，主要是让学生通过具体操作、观察、猜测等活动初步感受排列组合的思想和方法，整节课通过让学生在动手操作中激发学习的兴趣，学会用连线、记录的方法寻找搭配的方法，让学生在讨论、交流等活动中逐步对搭配的认识，从而培养了有序思考的意识，提高了思维能力。效果分析通过整堂课的学习，结合学生熟悉的情境，激发了学生对本节课知识的学习兴趣。创设穿衣服——吃早餐——行走上学等一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣。适时渗透数学符号化思想，培养学生思维能力。使学生体会了数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。教材分析

从知识体系上看，本单元的知识不仅是组合数学的初步知识，也是学生今后学习概率统计的基础，更是日常生活中应用比较广泛的数学知识。学生在二年级上册“数学广角”中已经初步学习了简单的排列与组合，本单元的学习与以往相比就更加系统全面，难度稍有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂：例2的数据也由原来的两件上衣与两件下装变成两件上衣与三件下装；另外，在二年级时，主要是让学生通过具体操作、观察、猜测等活动初步感受排列组合的思想和方法，而本单元则给出了更简洁、更抽象的表达方式，旨在进一步培养学生有序、全面思考问题的能力。同时培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。评测练习1.三个小朋友比赛踢毽子，每两个人都要比赛一次，一共要比赛（）次。2.开家长会时，小丽、小强、小亮和小勇的爸爸在门口相遇，他们互相握了一次手，那么他们一共握了（）次手。3.小军有3顶帽子和2件上衣，可以有几种不同的搭配方法？做一做、排一排我的名字由、、这几个字组成，可以排成，有（）种不同的排法课后反思1、在教学排列组合时，教师没有以知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设穿衣服——吃早餐——行走上学等一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会了数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。2、在本节课一开始，教师就放手让学生自己去探究穿衣服的几种不同的搭配方法，通过猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳等环节，充分展开探究过程，培养了学生解决问题的能力。3、本节课教师运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。通过给学生一个比较宽泛的问题，给学生自己动脑思考的空间，在通过小组交流，让所有的学生都获得了表现自我的机会，实现了信息在群体间的多向交流。课标分析让学生通过动手操作找出简单事物的排列，培养学生初步的观察、分析、推理能