小学数学-用乘加乘减两步计算解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

快乐大课间-解决实际问题教学设计教学内容：18——19页，用乘法解决几倍多（少）几的问题教学目标：1.结合具体情境，经历探索用两步计算解决的有关倍数问题的过程。2.掌握用两步计算解决的有关倍数问题的思路和方法，并能正确解决实际问题。3.养成认真审题和独立思考的习惯。教学重点：掌握用两步计算解决有关倍数问题的思路和方法。教学难点：找出倍数问题中的标准量。教具准备：助学单、多媒体课件教学过程：一、创设情境激情导入1.观察情境图提问同学们课下的时候玩过呼啦圈吗？上台展示，并引发德育，多多锻炼身体，把成绩搞好的同时拥有一个健康的体魄。再问：那你们最多多少人一起玩过呼啦圈？让我们来看看别的小朋友有多少人一起玩呼啦圈的。（出示课本图片课件）来到了操场看到了好多小朋友在玩呼啦圈。引导同学们看这3个粉红方框里有些信息，并尝试着整理出数学信息：一年级转呼啦圈18人。二年级是一年级2倍多5人。三年级是一年级的3倍少2人。二年级有多少转呼啦圈的小朋友？三年级转呼啦圈的有多少小朋友？（学生边整理师边板书出数据）二、自主尝试快乐探究问题一：二年级有多少转呼啦圈的小朋友？1.今天咱们就来学习一种既简单又方便分析问题的方法，用线段图表示它们之间数量关系。如果用10cm线段表示1年级小朋友的数量（板书10厘米线段标明一年级），你能试着用线段图表示出二年级小朋友的数量吗？（出示课件，1年级18人，二年级比一年级的2倍多5人）。2.小组讨论，想一想怎么画并拿出本子试着画一画。（找两名学生代表上黑板画线段图）。借助助学单完成问题一。在线段图上标出信息和问题：一年级：二年级：解答：先求出一年级人数的2倍是多少。18×2＝36（人）再求二年级有多少人。36＋5＝41（人）答：二年级转呼啦圈的有41人。画好后让去黑板上的同学说一说自己是怎么想的？引导学生回答：先画和上面相同的2段，5比18小，只能是个更短的线表示，它们合起来就是二年级转呼啦圈的人数。强调在画线段图时，要把每个线段图表示的项目写在最前面，先画已经知道的信息，然后根据数量的关系画出2份1年级学生线段那样相同长的2段，就表示出了它的2倍，不到1倍的用更短的线表示，然后确定在线段图上表示要求的问题。三、小组合作讨论释疑问题二：三年级转呼啦圈的有多少小朋友？用线段图整理信息和问题：一年级：三年级：让同学说说是怎么花画的？解答：先求出一年级人数的3倍是多少。18×3＝54（人）再求三年级转呼啦圈的有多少人。54－2＝52（人）答：三年级转呼啦圈的有52人。四、展示点评总结升华求比一个数的几倍多（或少）几的实际问题，先用乘法计算出一个数的几倍是多少，然后多几用加法计算，少几用减法计算。五、清理过关趣味拓展1.用银杏叶做花，做一朵小花用9片叶子，做一朵大花用的比小花的4倍多3片。做一朵大花用多少片银杏叶？2.一只海龟重11千克，一只海豚的体重比海龟的8倍多5千克。这只海豚重多少千克？3.一筐大枣重25千克，一筐石榴的质量比一筐大枣的3倍少15千克。一筐石榴重多少千克？4.添加一个条件把题目补充完整。一辆大客车最多能乘坐多少人？小客车限乘15人一辆大客车最多能乘坐多少人？小客车限乘15人学情分析三年级学生的认知水平虽处于初级阶段，但已基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，三年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

效果分析这部分的内容是学生第一次学习解答两步计算的问题，是学生学习较为复杂的实际问题的起始课。通过教学让学生经历了解决乘加、乘减两步计算的实际问题的过程，掌握了一些初步的思考方法和解题策略，学会了解答此类的简单问题。教材分析《乘加乘减两步计算的实际问题》是青岛版小学数学三年级上册的教学内容。本节课要求学生经历解决乘加，乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。懂得要解决最后问题必须先找出隐藏的中间条件。教材在编写上注意从学生的生活经验出发，让学生生动具体的学习数学。

评测练习1.张大娘家的果园里有桃树和梨树，桃树有31棵，梨树的棵树比桃树的3倍少5棵，张大娘家的果园里有多少棵梨树？2.晨练时，李爷爷1分钟走了47米，赵叔叔1分钟走的路程是比李爷爷1分钟走的路程的2倍还多4米，赵叔叔1分钟可以走多少米？3.张大爷家有一些小兔子，白兔有27只，黑兔的只数比白兔的2倍多4只，张大爷家的黑兔有多少只？4.红光小学师生在双休日到科技馆参加活动，星期六去了128人，星期日去的人数比星期六的2倍少37人,星期日去了多少人？课后反思本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。由于乘加乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好地理解这类问题解题的基本思路和方法。在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。在教学过程中，我注重启发学生从问题思考、解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能受阻。同时在教学过程中关注学生的学习过程。特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓励，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。从课堂表现看，大部分学生的思路是比较清晰的，只是从语言的表达上不够流畅，这需要在以后的练习中继续加强。总体感觉学生掌握的还是比较好的。课标分析本课选自义务教育教科书青岛版数学三年级上册《用乘加乘减解决问题》按照课程标准分级目标的要求，三年级要达到义务教育阶段课程中的一级目标即：1、使学生能从具体的生活情