三年级下册数学教案5.2小数的初步认识(二)-西师大版

5.2小数的初步认识（二）教学内容教材第79～80页例4、例5、例6、“课堂活动”以及练习十八的第6-10题教学提示以“米”为单位的小数的意义和小数的大小比较，教材是结合生活实例“量身高”和“比高矮”来进行教学设计的，最后通过比较涂色部分的大小来抽象出小数的大小比较方法。教学时要结合生活实际，注意在生活经验和知识经验的基础上进行教学设计和教学实践。教学目标知识与能力1.理解以“米”为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数。2．在理解用“米”表示小数意义的基础上能进行小数的大小比较。3．在借住直观图比较小数大小的基础上抽象出小数大小的比较方法。过程与方法1.结合生活情境，经历比较小数大小的过程，掌握小数的大小比较方法。情感、态度与价值观1.初步感受到小数与人类生活的密切联系，体验到小数存在意义和价值。重点、难点重点借住直观图比较小数大小的基础上抽象出小数大小的比较方法。难点理解以“米”为单位的小数的意义，会用米为单位表示小数并会比较小数的大小。教学准备教师准备：例4、例、5例6多媒体教学课件（ppt）学生准备：0-9和小数点数字卡片教学过程（一）新课导入：师：新学期开始了，体检要检测同学们的身高，小东、小强、小华身高各是多少呢？（课件出示P79例1图）学生读题汇报，老师板书师：这些数可以用小数来表示吗？今天我们继续来研究小数。（教师板书课题---《小数的初步认识》（二））设计意图：小数和学生生活关系密切，通过测身高可以轻轻松松地引领学生走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义，引出本课时的教学内容。（二）探究新知：知识点1：用小数表示分米教材第79页例4（课件出示）师：小强身高1米2分米，如果用米作单位，该怎样表示呢？（小组讨论，全班交流）（预设）生1：1米2分米用小数表示是1.2米。生2：1米2分米用小数表示是0.12米。师：上面的两种不同的答案，你同意哪种？为什么？小组讨论一下，一会全班交流。（预设）生1：我们小组认为：1米2分米用小数表示是1.2米。师：为什么？生2：1分米用分数表示是米，还可以写成0.1米；2分米，用小数表示是0.2分米，所以1米2分米用小数表示是1.2米。生3:1米2分米是12分米，12分米用小数表示是1.2米，我家长教过我。师：同学们的回答真是精彩，下面我们看课件，是不是这样。（课件演示说明：把1米平均分成10份，每份是1分米也就是米，用小数表示是0.1米，2分米是0.2米，所以，1米2分米用小数表示是1.2米。）师：小东身高9分米，用小数怎样表示呢？（0.9米）师：为什么1分米和9分米写成小数0.1和0.9米，小数点的左边都是0？（预设）生：因为1米=10分米，1分米和9分米都不到1米，所以小数点的左边是0。师：小强的身高是1米3分米，以米作单位，用小数怎么表示呢？（预设）生：1米3分米分成1米和3分米，写1米时我们就在小数的整数部分写1，3分米用分数表示是米，还可以写成0.3米，就在小数部分的十分位写3，所以，1米3分米用小数表示就写作1.3米。师：像0.1，0.9，1.2，1.3，18.5这样小数部分只有一位的小数是一位小数。设计意图：联系生活实际，利用测量学生的身高这一生活实践，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式进行对比，感悟以“米”为单位的小数表示的实际含义和方法。知识点2：以“米”作单位比较高矮教材第79页例5师：体检完毕后，老师将学生们的身高汇总成了身高记录单（如下表）(课件播放)。学生身高记录单姓

名

小强小东小华身高/米

1.20.91.3师：同学们，根据上面的数据，你们来比较一下，小强和小东比谁高？小强和小华比呢？（预设）生1：1.2米是1米2分米，比1米还多2分米；0.9米是9分米，不足1米；1.3米是1米3分米，也就是比1米多3分米。所以1.2米>0.9米，小强比小东高；1.2米<1.3米，小强比小华矮。生2：还可以把三位同学的身高换算成用厘米作单位，分别是120厘米、90厘米和130厘米，再进行比较，也得出同样的结果。生3：1.2米比1米大，0.9米比1米小，1.2米大于0.9米。生4：我们先比较整数部分，1.2的整数部分是1，0.9的整数部分是0，所以1.2米大于0.9米。再来比较1.2米和1.3米，它们的整数部分都是1，我们再来看小数部分，十分位上分别是2和3，2＜3，所以1.2米小于1.3米。生5：还可以利用手中的卷尺，根据三个身高在卷尺上的位置来比较大小。设计意图：通过1.2米、0.9米和1.3米的大小比较，让学生在独立思考的基础上合作交流，从而体验到解决问题策略的多样化，经历“从具体单位比”、“从数位比”、“从小数单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。知识点3：比较一位小数的大小教材第80页例61.根据直观比较小数的大小师：（课件出示）自己涂一涂，并比一比这些数的大小。（师指导学生在课本上进行涂一涂，比一比。）师：小组内说一说，你是这样进行涂色的？为什么这样涂色？师：涂色后，你能根据涂色比较出大小吗？（生讨论交流）师：你是怎样比较一位小数的大小的？（生自由发言）2.拓展练习：师:下面独立完成教材80页的“试一试”，并说说怎样比较一位小数的大小？师小结：整数部分大的那个小数大，整数部分相同，十分位上的数大的小数大。设计意图：通过涂一涂，比一比，反复让学生进行比较一位小数的大小，并总结出比较的方法。（三）巩固新知：1．课本第80页的“课堂活动”。2.教材练习十八的第6-10题。设计意图：1.以连线、游戏的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。2.在练习中感悟和总结用米作单位表示小数以及小数的大小比较方法。（四）达标反馈1.认真填一填。9.8米表示（

）米（

）分米12米9分米=（

）米

1米2分米

=（

）米

0.9米=（

）分米2.在○里填上“＞”、“＜”、“=”。(1)5.4○4.4(2)2米6分米○2.6米(3)0.8○0.93.给小鱼从小到大排排队。4.百米赛跑中，小明的成绩是15.6秒，小刚的成绩是16.1秒，小军的成绩比小刚好，比小明差，小军的成绩可能是（

）秒。A.14.5

B.17.5

C.16答案：1.9812.91.292.（1）＞（2）=（3）＜3.3.74.04.24.95.14.C（五）课堂小结师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？比较小数的大小时，需要注意些什么？设计意图：在教师的连续追问下，对本节课的学习内容进行回顾、反思和总结，并提出注意点，在这样的连续追问先帮助学生建立属于自己的知识体系和结构。（六）布置作业1.填一填。（1）4.2m是（）m（）dm（2）1m4dm=（）m（3）1.5m=（）m()dm（4）7.02元=（）元（）分2.根据涂色写出小数并比较出大小。3.按要求给下面的图形涂色，再比较它们的大小。4.比较下面几个小数的大小，并按从小到大的顺序排列起来。0.71.23.61.72.90.53.25.05.你能给三只青蛙的跳远成绩排出名次吗？6.这是明明一周的消费记录.明明在一周的消费中，哪种消费最高？哪种消费最低？买文具6.7元生活费52.5元买书12.8元理发3.5元7.用5、6、7数字和小数点卡片摆出一位小数并比较出大小。答案：1.（1）42（2）1.4（3）15（4）722.0.4＜0.52.4＞1.73.4.0.70.81.21.72.93.23.65.05.0.8＜0.9＜1.16.3.5＜6.7＜12.8＜52.5生活费最贵理发最低7.5.6＜6.5＜7.5（答案不唯一）板书设计小数的初步认识（二）小数的初步认识（二）例4：例5：1米2分米=1.2米0.3＜0.41.1＞0.99分米=0.9米1米3分米=1.3米比较一位小数的大小：整数部分大的数就大，整数例5：部分相同，十分位上大的那个数就大。1.2米＞0.9米1.2米＜1.3米这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?教学资料包教学精彩片段整数部分不都是0的小数大小比较教学片断师：（课件播放雪糕0.8元、冰激凌1.2元画面）小明说：“谢谢同学们。那你们会比一比雪糕和冰激凌的价格吗?”

师：你是怎样比的?在小组里说一说。

1.在小组里讨论，说一说比较的方法。

2.组织学生在班级中交流，说想法。（预设）生1：0．8的整数部分是0，1．2的整数部分是l，0比1小，那么0．8小于1．2，雪糕便宜。

生2：0.8元是8角，1.2元是12角，8比12小，0．8就小于1．2。生3：0．8写成分数是，小于1，而1.2的整数部分是1，那么0.8肯定小于1．2。冰激凌的价格贵。师：同学们充分表达了自己的观点，说得很有道理。想一想，哪种比较方法最简单又简洁呢？（学生独立在书上填一填，并口答。）师：你们可以任意选两种冷饮，比一比它们的价格，再在小组里进行交流，说说选择比较的是哪两种冷饮及比较的方法。设计意图：比较整数部分不同的两个一位小数的大小，教师先组织学生在小组内交流，然后全班交流，让学生在开放的思维环境中感受比较一位小数大小方法的多样性，最后进行优化，这样的教学设计，先激活生活经验，然后在生活经验的基础上抽象概括出比较方法，符合学生认知发展规律。教学资源1.比较大小3.5米○2.5米

2.8元○2.5元

8分米○0.8米1.5米○1米2分米

0.5○0.82.2米○2米3分米2.按从小到大的顺序排列下面的数。

(1)

0.6米

7分米

0.8米(2)

8.9

8.1

9.83.看图写数。写为分数为()米()米()米()米写为小数为()米()米()米()米4.买哪种水果便宜？每500克2.5元每500克5.在100米赛跑中，谁跑得快我跑了16.3秒.我跑了我跑了16.3秒.我跑了15.9秒.小明小敏答案：单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。1.＞＞=＞＜＜宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2.（1）0.6米7分米0.8米（2）8.18.99.83.0.20.40.60.9我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。4.2.5＜3.4草莓便宜5.15.9＜16.3小明快些资料链接有效教学的理念“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要