卖火柴的小女孩教学反思

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今日的听评课是孔**老师的《卖火柴的小女孩》。这是安徒生的一篇不朽的传世之作，从我上学校时就有这篇课文，几十年来，不知道多少赛课活动中听到这节课，但是，今日听了孔老师的课，却有一种耳目一新的感觉。这节课的“新”表达在以下几个方面：

1、思路新。

孔老师这节课突出了单元主题——走进世界文学宝库，激发同学阅读文学名著的爱好。孔老师抓住“单元导读”，从安徒生这位“世界童话之王”的成就、地位、影响等方面入手，引领同学走进他的童话世界。课文比较长，孔老师摒弃了“从头捋”、“牵着走”的传统教学思路，把学法的指导放在前面，每个环节的学习都“有方法、有要求、有提示”，使亘长的课文变得清楚、短小、精炼，大大减轻了同学学习的难度，也表达了训练的系统性。

2、情感深。

本单元的训练目标是把握内容、体会情感、关注命运。孔老师用动情的'语言引读“课文讲了一个小女孩在大年夜五次划着火柴，产生了美妙的幻象，冻最末却冻死街头的凄美故事”。“凄美”一词把同学的心一下子带入到了那个遥远的童话世界。孔老师低沉的导读，舒缓的语调，奠定了哀伤的情感基调，以此去引导同学细细品尝文章。自学中抓住“可怜”引起同学的怜悯之心，通过情感朗读使同学对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使同学的情感体验不断提升。

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《卖火柴的小女孩》是人教版六班级下册第四组课文的第一篇，本组课文的单元主题是“外国名篇名著”，目的是拓宽同学阅读视野，通过阅读了解不同国家多样的文化，关怀人物命运进一步培育同学把握主要内容体会作品中人物思想感情的技能。在教学的时候，有以下几点值得确定：

一、重视在读中品悟人物的凄惨

在第一课时的时候，重点学习了前四个自然段，设计了问题：“用喜爱的方式读前四自然段，看你能从中发觉什么？”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二自然段小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸肯定会打她的看出来的。”“她的家里很穷，我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿，家里也很穷，但是还不够，我追问：“我们感受到了这个小女孩又冷又饿，而且家里很穷，可以说是个可怜的小女孩？你还从哪可以看出小女孩很可怜呢？”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的缘由”“谁也没有买过她一根火柴，没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱，然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

二、扶放结合，学习重点部分

小女孩五次擦燃火柴，涌现了美妙的幻像，这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时涌现的.幻象和现实，让同学找出相关句子，入情入境地读，读出幻想的美妙和现实的残酷。

然同学运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景，体会小女孩的凄惨命运，通过朗读同学的情感和产生共鸣。通过扶放结合，同学自主学习，了解了涌现了那些幻象，最末追问：“为什么小女孩会涌现这些幻象？”了解小女孩最需要的是暖和、食物、欢乐、暖和和关爱。

三、抓重点句升华主题

文章结尾写到两个“美满”，分别是什么意思，然后理解全句的意思，体会人物的命运，体会表达的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式，由于时间关系，这一点没有讲到，还有一点问什么会三次提到“大年夜”也没有点到，但是课后都给同学提到了。

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《卖火柴的小女孩》记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨际遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了对穷苦儿童的深切怜悯。特别是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶这一重要部分，同学很轻松就能从文中找到。

而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让同学理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，〔如：“这是一年的最末一天—大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛楚的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么美满，跟着她的'奶奶一起走向新年的美满中去”〕通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。为了更好的理解小女孩的这一境况，我让同学与自己在过春节、中秋节时喜庆喧闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比同学更加深了对小女孩不幸际遇的怜悯。最末，我让同学对卖火柴的小女孩说几句心里话，同学的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课结束后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让同学在俭朴自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

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《卖火柴的小女孩》是人教版学校语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思索。

《语文课程标准》强调同学是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的`自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，我放手让同学自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞同学各抒己见。同时，在引导中不仅着重了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更尊敬同学的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的怜悯。

教学过程中我还引导同学自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的同学在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使同学明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是美满的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛楚的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对美满的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美好的幻想回到痛楚的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

另外，给同学时间与空间进行创作，使同学在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的语文综合素养。

但是，还是有许多不足，领悟基于现实合抱负象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应当会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培育同学的爱心，而且有些同学只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改进。

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《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨际遇的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。教学这篇课文，我利用多媒体帮助教学，引导同学逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了同学学习的积极性，培育了搜集并处理、利用信息的技能，同时激发同学深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊敬同学，张扬性格，把更多的空间和时间让给同学，让同学自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让同学自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在美满中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让同学抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让同学精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让同学提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的'火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨际遇；同时懂得珍惜现在的美满生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简约，同学学起来轻松。

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课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温和温和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。为了能够让这些在美满中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让同学抓住重点，读议结合，落实目标。力求让同学同学在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

通过学习课文，同学受到了真善美的熏陶和感染。对生活的喜爱和执著、对爱心的'呼喊，这些都是令人震撼、发人深省，对同学树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

在教授时，我着重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在学习过程中引导同学通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键处、重点难点，进行深入的品读和感悟。让同学在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。

读一读

“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上特别愿意地去读书呢?为了激发同学读课文的爱好，我采纳了“自由读、观赏读、表演读、竞赛读”等形式，促使同学爱好盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸引同学，让同学饱含深情地自悟自悟，同学能更深刻地体会到，小女孩的可怜与渴望，更能引起同学对小女孩的怜悯。

说一说

在本课教学中，我着重了让同学联系自身实际，唤起同学的生活体验，激发同学的情感体验，从同学已有的生活阅历出发，在课堂上营造氛围，让同学发挥想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎么援助她?和小女孩相比，你的生活怎样?这样通过同学的述说，同学的情感体验不断加深，不仅认识自己的生活多么美满，还想要援助更多的犹如卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感、

本课的教学还存在的不足之处：

同学的朗读水平还有待于提高，大部分同学在朗读时不能精确读出语气，不能做到有轻有重，没留意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

在平常的教学中多加强朗读训练，着重语感训练，课余时间让同学多听课文录音朗读，提高朗读水平。

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这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。为了能够让这些在美满中生长的孩子们领悟到这种基于现实合抱负象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：

强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情，需要着重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。“卖火柴”这部分，先让同学自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点认识小女孩现实生活的凄惨和痛楚。“擦火柴”这部分，让同学自读，使同学领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的性格化，尊敬同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分表达同学的自主选择，独立体验。

读议结合。我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨际遇；同时懂得珍惜现在的美满生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的'效果。

培育了同学的四种技能：

〔1〕自主探究技能。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”表达在哪里？同学在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，同学各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

〔2〕想象和表达技能。理解课文后，我通过让同学说说自己过大年夜时的美满情景，再让同学说说小女孩在大年夜的凄惨际遇，让两者进行剧烈鲜亮的对比。我向同学们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”同学们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，都盼望尽自己的最大能量援助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了同学的语言表达技能。在同学的夸夸其谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达技能。

〔3〕朗读技能。教学中我能运用让同学谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育同学的朗读技能，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学的评价也有不到位的地方，没有很好地面对全体同学，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探究，使我的语文教学更上一层楼。

“读”是语文课的基础。

要使同学深入体会课文表达的思想感情，需要着重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。只读不议是不行的，同学生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来争论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样对比写是为了突出小女孩的凄惨际遇；同时懂得珍惜现在的美满生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌控学习的方法，学会自学。

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《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版语文六班级下册第十三课的一篇课文，是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个小女孩在大年夜，独自一人在街上卖火柴，但是谁也没有买她的火柴，最末小女孩点燃火柴，在火柴带来的幻想中冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨际遇的深切怜悯。在这一课的教学中，我抓住“美满”一词，体会虚实结合的`表达方式，通过幻象和现实的对比来感悟从小女孩在漂亮幻想中对美满的渴望和对美满生活的憧憬与执著追求。

课堂导入部分，回顾上节课所学，回顾文章的主要内容和小女孩留给你的印象，整体把握文章大意。从结尾入手，引导同学质疑小女孩死前为什么嘴角还带着微笑？文中的两个美满是什么意思？从而引导同学带着问题读课文，加深对两个“美满”的不同理解。接下来，认真品读描写小女孩五次幻想的部分，重点指导理解第一次幻象，通过抓住关键词语，体会在幻象小女孩虚构出的美满。通过增删对比的方法，让同学体会删掉幻想部分之后的表达效果，从而体会童话的特点。再通过幻想和现实的对比，引导同学体会小女孩的幻想是出于对美满的渴望和追求。

课文学完后，联系自身让同学在小女孩身上学会珍惜现在的美满生活。拓展延伸读读《你别问，这是问什么》诗歌，之后写写自己想对小女孩说的话。推举阅读安徒生的其他童话作品，引发读书爱好。

对于此次教学的不足之处，在于没有引导同学彻底的体会到反衬的写作手法，小女孩通过幻想虚构的美满更从侧面突出了小女孩的可怜，命运的凄惨。主要在于老师本身对课文的理解没能更深入一层，只体会到人物表面的可怜。其次，由于对学情不够了解，在教学过程中老师引导的语言过多，提到问题不够开阔、发散，没能引导同学积极发表自己的理解和看法。课堂没有十全十美的，我会不断的反思自己，争取每次都有新的收获，新的进步，不断完善自己。

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《卖火柴的小女孩》这篇童话对于六班级的同学来说并不生疏，他们曾经很多次地读过这篇童话，因此导课就显得特别重要。所以，在设计导课语言时，要想法设法激发同学的阅读爱好。正好课后有一首小诗《你别问，这是为什么》，因此我就地取材，先引导同学朗读这首小诗，让同学懂得小刘倩倩怜悯卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩。然后我再问同学，当你再一次朗读安徒生童话《卖火柴的小女孩》的时候，你想给小女孩说什么话或者予以小女孩什么呢?这样同学爱好被激起，重新投入到课文中细细品读。在沟通的时候，同学各抒己见，有的说小女孩命运凄惨，要是生活在我们的中国就好了;有的说丹麦国家人与人之间没有亲情、温情;还有的说假如当时自己在场，肯定把女孩请回自己的家……总之，同学畅谈了各自的感受。为了更好地培育同学的人道主义精神，老师带领同学走进故事中，重点朗读小女孩五次擦燃火柴的部分。熟读之后，老师引导同学精读第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，争论小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉?很多同学立刻用“她的一双小手几乎冻僵了”来回答，赵琳同学还抓住“究竟”这个词语进行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是经过一番思想斗争的'，是由于她实在忍受不了极度的寒冷。我立刻针对赵琳的擅长动脑思索问题这一点，在班里鼓舞他。课堂气氛挺活跃，都在随着老师的引导积极思索回答。其余四次擦燃火柴老师放手让同学自学，老师引导同学读悟结合，把幻象和现实对比朗读，感悟小女孩内心对美妙生活的渴望，领悟安徒生对小女孩寄予的深深怜悯。

最末，我问同学一个问题：“为什么小女孩的命运如此凄惨呢?”同桌谈论之后，纷纷回答，在课文中找出有关天气冷、人情冷的句子，深刻领悟了资本主义制度的残酷，不仅是恶劣的天气，特别是那冷漠的人情夺取了小女孩幼小的生命。从而引导同学体会我们祖国的美妙，通过和小女孩比童年，更加认识到自己的生活美满，更应当珍惜现在的学习机会。

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《卖火柴的小女孩》是学校语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》，落实以人为本的教学理念，展示自己的教学风格？依据课文内容，结合同学实际，我把教学的落脚点定格在了三种技能的培育上：

⑴探究感悟技能：

的感情是通过语言文字表现的。她的'“可怜”“美满”表达在哪里？同学在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内争论，同学各抒己见，加深了理解和感受。

⑵想象和表达技能：

理解课文后，我向同学们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”同学们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都盼望尽自己的最大能量援助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达技能。

⑶朗读技能：

教学中我能运用多种方式培育同学的朗读技能，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

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语文教学的重点之一就是朗读，训练同学从读中感悟是本课的教学亮点之一。

《卖火柴的小女孩》一课很简单引起同学的共鸣，同学能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了同学朗读四次描写幻景的语句，如：

师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出“美妙”的感受，你感爱好的'幻景可以多读几遍。

生：〔有感情地读四词幻景，师个别点拨〕

再例如这里：

生：我读“火炉”这次幻景，“多么暖和多么明朗的火焰啊……多么舒畅啊！”

师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒畅啊！”你读得真舒畅啊！来，我们齐读这句。

生：〔齐读〕“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒畅啊！”

师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。”

而读到最末小女孩死去的部分，同学又是带着难受的心情去朗读的。

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《卖火柴的小女孩》是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。本课是一篇童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨际遇的深刻怜悯。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。

这一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在教学中，我从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学表达了以下特点：

一、设置情境，促进生本对话。

崔峦老师说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让同学观赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以老师动情的语言表达，把同学引入课文的情境中去，快速拉近同学与文本的距离。

二、查找结局，确定讨论主题。

为突出课文的教学重点，我在教学时径直把讨论主题确定在了课文的最末几段——也就是故事的结局部分，让同学先从课文中找出能点明小女孩最末命运的句子，再引导同学围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么美满地跟着她的奶奶一起走向新年的美满中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个美满？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是美满的？在此基础上，放手让同学自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培育同学的自学技能。

三、认真研读，感受文章主题。

在同学自学的基础上，分别引导同学小组汇报能说明小女孩是“美满”或“不幸”的语句，并结合指导同学有感情的朗读，使同学在自己的朗读声中品尝到小女孩的命运其实是不幸的，她所憧憬的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛楚”的地方是不存在的.，她的“美满”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，同学对文章最末一句中两个“美满”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

四、总结延伸，升华情感。

为使同学的情感与达到更好的共鸣，我设置了让同学说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使同学更有话说，我先让同学观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽同学的表达思路。

为培育同学关爱他人、关注世界的情感，我还上网收集了一些饱受战役苦难的孩子们的图片和一些贫困地区的孩子们的图片，让同学在观赏了之后，沟通他们看过之后的感受，并为同学预备了一次写作训练：以《我与××比童年》为题写一写读文后的感受。

在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所安排的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个问题的争论只好放入下一课时完成，所收集的一些图片也只能让同学在下一课时观赏，一节课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

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《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学表达了以下特点：1、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导同学学会细细去品尝文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起同学的怜悯之心,以营造一种悲剧气氛，感染同学，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使同学对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使同学的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。2、培育了同学的四种技能：〔1〕自主探究技能。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”表达在哪里？同学在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行沟通，同学各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。〔2〕想象和表达技能。理解课文后，我通过让同学说说自己过大年夜时的美满情景，再让同学说说小女孩在大年夜的`凄惨际遇，让两者进行剧烈鲜亮的对比。我向同学们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”同学们尽情的表达出自己的爱心、怜悯心，

都盼望尽自己的最大能量援助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培育了同学的语言表达技能。在同学的夸夸其谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达