2023年《乘加乘减》教学反思篇

2023年《乘加乘减》教学反思篇《乘加乘减》教学反思1

《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。

设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的'方法。

课一起先，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路——先算什么再算什么。

在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。

有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。

反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特殊是在说为什么的时候，须要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。

《乘加乘减》教学反思2

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”乘加乘减这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。“让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的发展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划——数形结合，为学生搭了个”脚手架“，理解起来就”有理可据“了。

1、注意趣味情境的创设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们喜爱的动物小金鱼走进课堂，课一起先，就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的.情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学氛围中，使学生的身心快速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，让学生思索一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时采纳赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。

学生提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后，通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、激励学生自主探究，享受收获的欢乐。

在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

4、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练。

《乘加乘减》教学反思3

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。

（1）先摆3个5，算式：3×5。

（2）先摆3个5，再摆2根，算式：3×5+2。

（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、创设情景，引入新课。

出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。

生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。

生：求“共有多少人？”

3、师生互动，探究新知。

（1）比3个3多23X3+2

（2）比4个3少14X3—1

4、基础练习。

5、开放练习。

教学反思：

本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生驾驭得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小挚友按3人一组，分成了3组，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过视察发觉可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有4×3个人，再减去小红走了的1人：4×3－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你发觉与前面学习的`算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。

整节课让学生在经验自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。

《乘加乘减》教学反思4

上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，须要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想干脆列了一道乘加算式。

课中我发觉，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的'，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。

《乘加乘减》教学反思5

1、创设生活情境——体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经验解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教学情境的.创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。2、主动评价，增加参加的信念。

要使学生处于开心的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。老师要擅长运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。老师还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾

听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、注意教学的开放性，体现以学生为主体

我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。

4、用生活阅历作为数学问题的参考

通过练习使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.

总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，帮助学生树立学习的信念。

《乘加乘减》教学反思6

课内比教学，教学大比舞活动，在我校有安排进行着。我在教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。

1、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。

学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、激励学生自主探究，享受收获的.欢乐。

在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

《乘加乘减》教学反思7

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的`方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高。

又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。

《乘加乘减》教学反思8

乘加、乘减乘法这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：3332＝11这一算式。视察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的`计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。

《乘加乘减》教学反思9

本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的'方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。

本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去相识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。这样给学生供应了参加数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主子。

今后在教学中要面对全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。

《乘加乘减》教学反思10

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并驾驭解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略

一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探究的欲望，调动学生学习的主动性、主动性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有干脆告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最终指名沟通，重点说说两个算式分别算的'是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热忱高涨，学习爱好也异样的深厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。

二、于试一试中尝试，形成解题策略

由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还须要老师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺当地完成解题。沟通时请学生重点说明每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发觉：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

学生又经验了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。

三、在想想做做时加强，巩固解题策略

小学生的留意力简单分散，并且此时学生思维已经有些疲乏，为了更好地集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，我设计了学生比较感爱好的练习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生视察情境图说说图上的信息后，让学生自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思索，有困难的可以和同桌商议一下。在全班沟通时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感爱好的生活和童话场景，为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。

本课的教学过程中，还存在着不少的问题：

1、课堂应变实力还有待加强。当学生的回答不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。

2、对数量关系的分析上还可以再深化。这样可以削减学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的实力，发展学生的思维实力。

《乘加乘减》教学反思11

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的`情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高．又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。

《乘加乘减》教学反思12

人教版二年级下册的《两步计算解决问题》是在用一步计算解决问题基础上进行教学的，这是教学上的重点又是难点。特殊是用综合算式解决问题对于二年级的学生有肯定的难度。

一、在这一课的教学里我做到了以下几点：

1、用嬉戏的方式贯穿这个教学过程，极大地激发学生学习数学的爱好。大部分学生都能做到细致视察图画，能用自己的话说出画面的内容，并依据画面的内容编应用题，用多种方法解答问题。

2、板书设计简洁明朗整，有条理，有对比。

3、通过小组合作沟通，学生各抒己见，畅所欲言，营造了和谐的学习氛围。充分调动了学生的主动性。

二、反思自己的教学上不足之处：

1、“做一做”主题图，学生没有细致视察图上有什么。会提出一般简洁的`一步计算的问题，两步计算的问题只是个别学生会提。应当多赐予学生引导和思索的时间。

2、一部分学生看图不够仔细细心，对于跷跷板乐园图文的题目里面隐含的条件较难找到，不能清晰的说画面的内容。导致依据画面的内容编一道应用题诸多错误，以后要多练习这些隐含条件的题目。

3、部分学生不会写综合算式，还是习惯用两个算式解决问题。

4、关键是要引导学生分析题意，经验思索解决问题的过程。

5、整理图文信息，在教学中应当多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，能用语言完整地表述题意。让学生通过有条理讲题，帮助理解题意。

6、对学生的各种算法做出刚好恰当的评价，激励学生用自己能理解的方法解答。

7、引导学生自己分析各条件之间的关系，理清解题思路。尽量让学生说出每一步算式的意思，充分理解题意。

《乘加乘减》教学反思13

这是一节是对于乘加乘减应用题的巩固练习课，目的在于使学生进一步相识乘加、乘减两步应用题的结构，学会列式解答乘加、乘减应用题，驾驭并巩固乘加、乘减两步应用题的解题策略。

这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的基础上支配应用题，让学生加深对运算依次的理解教学“混合运算”从学生熟识的购买商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算依次。由购买商品的事例入手，说出一个混合运算的算式以及运算过程，本课设计能依据学生的课标要求，教材内容以及低年级学生的认知规律，由直观到抽象，层层深化，使学生在老师的指导下经过动手摆，动脑想，动笔算，逐步发觉“混合运算的意义以及运算依次。：新课标中指出，让学生学会沟通、合作，是否在沟通学习的过程中，每个学生都发表了自己的'看法？是否每个学生都能在小组中找到自己的位置，这正是我们老师必需所关注的问题。在教学本课时，我激励学生提出问题，并探究出混合运算的方法和规律，在活动中注意加强学生解决实际问题的实力。学生在探究计算方法的时候，关注了学生语言的发展。

通过这节课，学生基本驾驭了“混合运算”计算格式以及运算依次，但是在解决实际问题的时候就出现了如“24元可以买8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？”等学此类的问题学生感到困难，乘加、乘减、除加、除减这四类问题学生刚刚接触，虽然上册的教材间或也会出现，但是只有少部分学生能够理解。

《乘加乘减》教学反思14

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

在教学中，学生通过视察主题图发觉可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应当先算乘法，再算加法（减法）。

这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的.习惯。最终，我设计了富有开放性的、创建性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习爱好。

缺憾的是，形散而神不散这样的