免疫学检测技术基本原理课件整理

免疫学检测技术基本原理36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生免疫学检测技术基本原理免疫学检测技术基本原理36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第二十二章免疫学检测技术免疫学检测技术的基本原理体外抗原抗体结合反应的特点及影响因素体內:抗原+抗体→免疫反应体外:抗原+抗体→进行检测检测抗原或抗体的体外实验(血清学实验)凝集反应沉淀反应免疫标记技术蛋白质芯片技术免疫细胞功能的检测如果学生缺乏最起码的体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更谈不上净化心灵、陶冶情操了。因此，在教学中教师一定要重视欣赏课并上好欣赏课。初中音乐欣赏教学情感共鸣随着社会发展和教育改革的不断深入，对于祖国下一代的美育教育日趋备受人们的关注、新课程指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”如果学生缺乏最起码的体验感受音乐美的音乐欣赏能力，就谈不上产生情感共鸣，更谈不上净化心灵、陶冶情操了、因此，在教学中教师一定要重视欣赏课并上好欣赏课。一、转变传统教学方式我是普通中学的音乐教师，学校的教学条件较差，音乐设施只有录音机和风琴。在以往的教学当中我采用的教学模式一般是：导入――作品简介――作品欣赏――谈体会或唱奏主题音乐，这种教学方式只重教师讲授，忽视学生参与体验的过程，使学生觉得枯燥无味，感到茫然，久而久之就对欣赏课失去兴趣，甚至讨厌欣赏课。可如今科技发达了，我就想方法使用VCD，电脑来辅助音乐课堂教学，这样大大提高学生学习兴趣，使枯燥无味的欣赏内容变得更直观，形象化了，就比只用磁带的效果好得多。例如，在欣赏《青春舞曲》这首旋律活泼，节奏欢快的音乐时可先介绍新疆歌舞音乐的特点（从网上下载图片辅助进行）；接着欣赏《青春舞曲》并引导学生分析作品；最后教师引导学生设计一些简单舞蹈动作随音乐进行律动。又如，我在上戏曲音乐“京剧”欣赏时，经常与学生一起挤眉弄眼，摇头晃脑依依呀呀地唱上几句，虽然水平不高，可学生觉得非常有趣，这样充分调动了学生“听”、“看”、“唱”、“想”、“动”、“说”的参与，从而更好地体验到音乐的美妙之处。二、提倡学科综合新课程理念告诉我们：“要提倡学科综合，音乐教学不仅要与姊妹艺术综合还要与其他学科综合”。当代社会需要的是综合型人才，而课程改革的目标在于培养学生的综合能力，即不能把分科知识看成孤立的体系，而要设法在多学科知识之间建立有机的联系。例如，在欣赏湘版八年级教材第四单元中的《月光下的凤尾竹》我是这样进行的，先介绍云南的自然风光及民俗风情，文化（从网上下载图片辅助进行）；再介绍民族乐器“葫芦丝”，并且试奏一下主题音乐；最后引导学生听赏、分析、体验，这就体现音乐与人文、地理相结合，丰富了学生的文化知识，拓宽了学生的视野。音乐还可以与舞蹈、美术、文学等许多学科有机结合。只要我们平时多观察、思考，不仅我们的学生学的轻松，我们自己也教的轻松，而且会取得你意想不到的效果。三、鼓励创造表现新的课程标准在前言部分提出要“引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维”。欣赏教学本身就是一种创造性活动，它为欣赏者的想象提供了广阔的空间，而且青少年学生具有好玩、好动、好奇，想象力丰富等心理特点。因此，我们在教学中可抓住这一特点进行教学，鼓励他们有独创，与众不同的感受与见解。例如，在教初二上册《黄河大合唱》中的“黄水瑶”这部分时我是这样进行的：首先欣赏作品；然后适当引导学生各抒己见，谈自己的感受（第一乐段描绘黄河两岸美丽风光，叙述世代人民过着和平宁静的日子；第二乐段揭露了日本帝国主义者侵略中国的罪行，叙述两岸人民背迫离乡，四处逃亡的悲惨生活；第三乐段是第一乐段的再现，它发出令人悲伤的感叹即黄河依然如故，黄河水奔流不止，然而物在人去，天各一方，情绪十分凄凉)；最后我就启发学生让学生根据自己的爱好，特长把黄水谣这部分用自己最喜欢的方式进行创作表现，结果有的采用歌唱，有的三两个一组创作音乐剧，有的拿起手中的笔进行素描，有的采用的即兴演讲，有的拿起文具盒说起了快板……整个教室热闹非凡，虽然水平不高，但他们根据自己的爱好发挥了想象，并把自己所感悟到的东西用自己的方式表现出来了，这种全身心的投入，达到我们的目的。四、适当整合教材传统的音乐欣赏教学是教材上有什么内容，教师就给学生欣赏什么内容。现在教材上的内容很多，由于教学环境和学生个体的差异，教材上的内容学生不一定都能接受，所以教师可以选择部分教材内容同时加上学生或教师收集的资料进行重组或归类。例如，湘版七年级教材“八音和鸣”这个单元介绍了民乐，这就可以把“女子十二乐坊”的表演结合起来拓展欣赏。很好的把对于学生来说很遥远的民乐与现实生活结合起来，从而拉近了学生与民乐的距离，学生非常感兴趣。这不但丰富了教学内容，同时拓展了学生的音乐文化视野。综上所述，我们要改变直接告诉学生“1+1=2而不讲解为什么等于2的教学方式，再也不能让学生觉得音乐课是老套，枯燥，没意思，无聊至极……”而要为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，培养、提高学生欣赏音乐的能力并不是三两天就能实现的，是需要教师和学生共同努力的一个持久过程。因此新课标下的音乐欣赏教学我们还会遇到这样或那样的困难，但我们只要树立信心，勇于探索、创新，我们的音乐教学一定会为学生终身学习和享受音乐奠定坚实的基础。农村小学；探究性；阅读教学农村小学探究性阅读是指教师在教学中，以课堂为场所，以课本为载体，以具体课文为内容，学生在课堂中能主动地感知、解读课文，自由地获取知识内容。由于经济、政治等发展不平衡性，农村教育发展存在滞后性。就小学语文阅读教学来看，普遍存在三个问题：一是语文阅读量严重不足，语文教材多半成为学生阅读的素材；二是注重强调完整的阅读文本的知识，限制了学生的阅读思维；三是线性安排阅读教学，把阅读教学引入繁琐分析和机械训练的“死胡同”。长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。因此，农村教师在教学实践中可尝试从语文探究阅读教学实例入手，以课前探究性阅读预学与课中探究性阅读策略，来探求有效的语文探究性阅读。一、小学语文课前探究性阅读预学小学语文课前探究性阅读的策略就是不同形式的预学，即教师引导学生课前先自主进行探究阅读，以便有效提高课堂学习的起点。（一）常规预学模式常规预学是学生基本的探究学习的一种方式。学生自我探究离不开其与教材文本直接对话，因为学生在自学过程中，那些富有想象力的学生，实际上或多或少已经参与教材文本的生成过程，教师应适时引导，让教学文本内容处于不断被探究范畴中。为了便于学生课前有序进行自学探究，教师可以按文本内容设计“课前预习卡”。即：①借题发挥，质疑问难；②初读感知，研读生词；③书声琅琅，概括内容；④咬文嚼字，圈点批注；⑤各抒己见，体会情感；⑥查阅资料，沟通课外；⑦学贵有疑，引向深入。这种“七步走”的预学探究有条不紊，学生的自主学习能得到充分体现。（二）“2+”预学模式“2+”预学模式中的“2”指学生预学具体某篇课文都要完成两项基本内容：（1）熟读课文。认读课文是学生阅读的最基本能力，是学生对母语文本的初步感知。认读过程中，学生不妨借助《现代汉语字典》工具书对生字、新词和难读的句子进行认真辨析和判断。第一学段的学生认字少，课文生字多，辨认过程慢，每分钟大约只能读80～120字，得读上两三遍才能完成任务。（2）圈画生字试读。具体谋篇课文中，部分学生总有部分字、词不太理解或者读不准，教师需要让学生试读。这样做一是有利于学生集中注意力，二是为学生识记生字提供支点。“2+”预学模式中的“+”指针对不同课文，提出不同预习要求。教师因课而异寻找教学与预学的契合点，指导学生预学。例如，预学《难忘的泼水节》要了解彝族的火把节，预学《祖父的园子》要了解萧红的《呼兰河传》，预学《观潮》要了解钱塘江海潮，预学《秋天的雨》要了解秋天有哪些常见的景色……学生的预学探究展示，可以在课堂分享体验，比如教师问学生通过预学认识了哪些生字、知道了什么、还有哪些问题没有解决等，根据学生课堂发言的积极性和流畅性，及时评价学生的课前预学；学生的预学探究展示，也可以是分层激励，使学生在预学成果的检验过程中，获得充分肯定和热情鼓励，让预学向深度和广度上推进。二、小学语文课中探究性阅读策略新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间进行有效对话的过程。”基于农村小学语文第一课时的课前预学策略，在探究性阅读教学中的第二、三课时，依据学生认知水平与预学后的情况，教师不妨尝试以下几个教学策略。（一）教材为本的拓宽探究教材由于种种原因，供学生阅读的内容往往受到限制。从某种意义上说，教材为学生阅读所提供的文本也适当“留白”了。如果教师能激活学生课外储存的知识，让学生自主"补白"，就能帮助学生有效拓展想象空间和提问空间。教师可以根据教学需要，选择一些与文本有关的拓展性内容供学生阅读。所选内容要尽量与文本形成结构化，帮助学生在有限时间内加大阅读量，使学生提问的“触角”尽量向外延伸，促使学生在多读和博读中进一步形成问题意识。教学《普罗米修斯》时，教师同时引入两篇文本：古希腊神话故事《赫拉克勒斯的选择》和中国《关于“火”的神话故事》，引导学生在拓展延伸性阅读中，进一步感受古希腊神话故事。学生拓展阅读的内容，既可以是文本的补充链接材料，也可以是教师提供的相关度较高的课外阅读材料，通过适当延伸、重组和创造，学生在扩大阅读量的同时，能多角度地?e累优秀的文化知识，间接获得丰富的情感体验和生活经验，并在拓展性阅读中进一步形成探究能力和阅读能力。（二）多元感悟的开放探究学生不只是知识的被动接受者，还是知识的探索者。教师引导学生自主探究课文，尝试同教材课文对话，真正完成对知识的构建。例如，《山中访友》一段描绘语言：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘……捧起一块石头，轻轻敲击，我听见……”在品味朗诵这样有序而整齐的句子时，教师需引导学生体会“捡”“拾”捧”“嗅到”“看到”“听见”等字词，促使学生思考每组词之间是否可以替换使用。学生在否定中体会作者用词的准确，明白近义词的巧用，让句子更加精美。再带感情引读，在引读中和学生一起欣赏风景，寻获趣味，收获情意深长的效果。教师可以在品味语言、心灵对话中，探究文字背后隐藏的旷世才情和作者丰厚的思想；教师还可以在重视体验、读写结合中做足功课，深入人心，如聚焦“写法”写“典型”、聚焦“生活”写“感动”、聚焦“亲历”写“体验”等，为学生的语言表达提供“沃土”。（三）寻找要点的引导探究在语文探究性阅读教学中，教师课前的教学设计具有教学的探究要点，能引导学生有针对性地展开探究，以提高学生的阅读学习效率。教师可以设计以时间或地点变化为主线的探究点，以便学生迅速把握课文的脉络主旨；教师可以设计“表达特色”为探究点，如对比中的细节描写等；教师可以设计“核心问题”为探究点，聚焦文本，把握核心；教师可以设计“题眼”为探究点，让学生抓住题眼进行探究；教师可以设计“板块”为探究点，使学生学会举一反三，融会贯通；教师可以设计“发散点”为探究点，达到放飞学生思维、张扬学生个性的目的；教师可以设计“思辨点”为探究点，使学生在交流中对比各方的经验、观点和体会，使学生的思维在思辨中走向深刻；教师还可以设计“矛盾点”作为探究点，促进学生深层把握人物的精神品质，达到以情动人的目的。例如，《金色的鱼钩》是篇长达6页的略读课文，为了实现长文短教的目的，教师设计的探究点包括这样几个问题：（1）红军走过哪片草地？（2）老班长他们在这片草地上一共走了几天？（3）课文写了哪几天？（4）“我”刻骨铭心的是哪几天？这样的教学设计中，课堂探究教学中力扣四个“问题点”，课堂教学中以最佳的视角聚焦文本，方便师生与文本展开对话。总之，农村小学开展探究性阅读教学，在继承传统阅读教学中的一些行之有效的教学方法和教学手段的同时，教师需要重视探究性阅读前的预学工作，让学生熟悉教材文本，适当地进行延伸与拓展。而在具体探究性阅读教学中重视学生的阅读体验、感悟和发现，掌握基本的阅读方法，鼓励学生从文本拓展、多元感悟、寻找要点等多种方式解读，使学生在探究性阅读实践中不断提高语文素养。[第二十二章免疫学检测技术免疫学检测技术的基本原理体外抗原抗体结合反应的特点及影响因素体內:抗原+抗体→免疫反应体外:抗原+抗体→进行检测检测抗原或抗体的体外实验(血清学实验)凝集反应沉淀反应免疫标记技术蛋白质芯片技术免疫细胞功能的检测第一节体外抗原抗体反应的特点及影响因素(一)抗原抗体反应的特点1.高度特异性2.表面化学基团之间的可逆结合(可逆性)3.适宜的抗原抗体浓度和比例(比例性)4抗原抗体反应的两个阶段①抗原抗体特异性结合阶段②可见反应阶段1.高度特异性VViantigen表位抗原抗体反应物质基础是抗原表位(决定簇)与抗体CDR的互补结合(相互吻合,具有互补性)。2表面化学基团之间的可逆结合(可逆性)ANTIGENANTIBODY抗体抗原CH2-OH..O-C-CHy-CHrHydrogenbond氢键结合力NH2-(H2