【柯达伊教学法在中学音乐歌唱教学中的实践与运用6600字（论文）】

柯达伊教学法在中学音乐歌唱教学中的实践与运用目录TOC\o"1-2"\h\u9286摘要 1114251.引言 1199772.柯达伊教学法概述 180882.1柯达伊教学法由来 166552.2柯达伊教学法的内容 2277112.3柯达伊教学法的教学特点 3176843.柯达伊教学法在中学音乐课堂中的应用现状 4204903.1柯达伊音乐教学法在淮安中学音乐课堂中的教学内容 487573.2柯达伊教学法融入中学音乐课堂的意义与作用 6307794.柯达伊教学法在音乐教学中的实践研究 6244534.1教学启发 6165824.2教学方法 777045.结语 728567参考文献 7摘要学生的素质培养成为近年来教育部门最关注的部分，素质教育成为一项重点培养的内容，与此同时，中学的音乐也受到极大重视。中学生年龄在十二岁至十五岁之间，这个年龄段的孩子正处于情感敏感期，感情极为丰富多变，是人生观和价值观培养的黄金时期，正确的素质教育引导对学生心理健康有所帮助。世界著名的教育法—柯达伊教学，在我国的引进时间较短，通过各国学者的研究，在音乐教育中有重要地位。本文以柯达伊教学为基础，研究柯达伊教学在学校音乐教育中的应用，希望本文对柯达伊教学法在中学音乐的融入，能提高学校歌唱教学水平。关键词：柯达伊教学法；中学；歌唱教学1.引言柯达伊-奥尔夫音乐教育被许多学者认可，传到我国时，许多学校引用了这一教育体系，并在歌唱教学中起到了十分重要的作用。各学校根据自己教学现状，合理运用此方法取得了巨大成果。本文在柯达伊音乐教育法的背景下，对歌唱教学进行了分析，并对此教学方法发挥的作用进行了研究。在传统音乐教育中，老师通过欣赏著名作品的演唱、表演等方法来提高学生的音乐综合素质，学生厌倦了这种教育手段，老师上课效率难以提升。在此背景下，本文结合搜集到的文献资料，提出柯达伊教学法在音乐教学中的实践研究。2.柯达伊教学法概述2.1柯达伊教学法由来尽人皆知，世界音乐教学法有三大体系，分别是达尔克罗兹教育法、柯达伊教育法和奥尔夫音乐教育法。现在欧洲的教育方法几乎都是依据这三个教育体系来完成的，到目前为止，这种体系衍生出来的理论和实践都已成熟，达尔克罗兹教学法主要是进行体态以及律动的教育，通过肢体节奏等来感受音乐的情绪；柯达伊的教育比较注重视唱练耳，运用听觉视觉来感受音乐的魅力；奥尔夫教育法则是运用乐器、音响等，通过乐器对听觉的刺激来提高孩子们的乐感。柯达伊教学相比较于其他两大教学，在歌唱方面比较有优势，柯达伊教学注重孩子在唱歌方面的培养，但不会拘泥于唱歌，会把动作表演以及创作等相结合，让孩子全面提升审美能力，提高在音乐上的表现机会，所以本文着重对柯达伊教学在中学歌唱教育的应用进行相关研究。1882年，佐尔丹·柯达伊在匈牙利出生，成为世界著名的音乐教育家，他把大部分时间都用于音乐教育。自1905年以来，收集了匈牙利民间音乐的许多作品，在多方面总结的经验得出，真正的音乐教育就是提高每个人的歌唱水平，通过培养专业的教师来提高学生的音乐水平。此后，从20世纪20年代开始，柯达伊在这些材料的基础上发展了多种古典歌曲，创作了大量儿童歌曲和合唱曲，并引入了一些音乐教育思想，促进了音乐教育的发展。2.2柯达伊教学法的内容柯达伊教学法主要分成四部分，分别是：基础的五声音阶学习、柯尔文手势、节奏读法和节奏节拍的训练。本文先来介绍基础的五声音阶学习，基础的五声音阶学习并不是按照传统的doremisolla的顺序展开，而是根据每个学生的自然习惯来开展。比如，根据孩子的说话音调形成solmiladore的形式。其次是介绍柯尔文手势，主要如下图所示：从上图可以看到，柯尔文手势明确了中音级之间的高低音阶关系，让抽象的音阶变成了可视的手势形式，有趣而且直观。第三，节奏读法是不同的声音在一定的时间内被用来对应节奏音节，在学生理解音符、时值等两个专业词汇时，用节奏读法的具体声音来帮助学生理解能更加深刻；最后是节拍节奏的训练方法，主要是为了锻炼学生的创作能力，在教学课堂上，老师可以运用学生自己的创作能力来理解音乐，将学习到的音乐知识化为己用。2.3柯达伊教学法的教学特点柯达伊教育法在短时间内成为世界三大教育体系之一，在创作教学法时将本国的实际教学结合在一起，并且借鉴国外的教学经验，使得柯达伊教学法不仅适用于匈牙利音乐教育，还适用于其他国家的音乐教学体系。柯达伊教学法的独特魅力在于以下的这几方面：2.3.1将歌唱作为主要的教学内容在柯达伊教育法中，唱歌是音乐教育最重要的途径，无论学生是从哪个阶段、什么时候进行音乐的相关学习都应该从歌唱开始，最自然和最容易被掌握的就是人本身的声音，歌唱作为一项娱乐音乐活动，相对于其他活动来说，简单易掌握也是所有同学都能一起参与的项目之一，所以普及音乐教学，将歌唱作为主要的教学内容是重要途径，运用歌唱让中学生对音乐的节奏、律动有一定的真实体验，可以更好地把握音乐的教育内容。2.3.2民族音乐在教学中占有重要地位民族音乐教育在柯达伊教学方法中是十分重要的，柯达伊表示，把民族音乐特色和音乐教育相结合，不但可以发扬民族的音乐文化，还可以为后来的音乐创作提供更多的素材，使你的音乐更有独特性，在对民族音乐创作的同时，同学会了解到更多民族知识，增强爱国意识，对民族音乐也会更深层次的理解，提高音乐素养，使他们有更完善的表现力和创造力，柯达伊教育方法的提出，极大地促进了各国音乐教育事业的发展。许多孩子天生就对音乐感兴趣，但作为无法成为主要科目的音乐，许多家长是不认同的，也不支持孩子学习，所以许多同学的天赋被扼杀在摇篮。展望未来，柯达伊教学法也是不可取代的教学方法，可以促进音乐教育的进步，提高素质教学的全方位发展，从学校教育角度来讲，音乐教学的对象是学生，而素养是学生学习当中最重要的一个部分，所以音乐素养在教育启蒙中发挥了极大作用，人类音乐的灵感来自于生活和自然，是人对原始本能的体现，人们通过创作自己的音乐作品，在音乐中与舞蹈、语言等艺术相结合，促进学生的艺术体系素养全方位发展。3.柯达伊教学法在中学音乐课堂中的应用现状3.1柯达伊音乐教学法在淮安中学音乐课堂中的教学内容3.1.1柯尔文手势淮安中学的音乐老师把柯尔文手势充分融合在音乐课堂中进行歌唱教育，这一手势由约翰科尔文创作的，通过一套七种不同的手势，可以代表曲种不一样的唱名配合手势在身体前面的不同位置，利用高低空间来展现歌曲，高低音也是身体语言的一种表达，在教学中用来教授同学高音音准特别实用，柯尔文手势将高低音的抽象形式具体化，让同学在不同音阶之间有更好地理解，明白其差别之处。在本次调查过程中，可以发现，淮安中学教师在音乐课堂中使用柯尔文手势较多，同学运用的十分熟练，在正式音乐课之前，老师会运用唱音阶的形式为同学开声，在演唱中加入柯尔文手势，辅助同学纠正不正确的音准，尤其是对音准理解能力低的同学有良好的效果，对音乐启蒙有深刻影响。通过调查发现，教师们上课对柯尔文手势的使用，使淮安中学的学生音准比其他中学的更准确，对音阶演唱掌控能力较高。在淮安中学歌唱教学调查中发现，老师会使用首调唱名法进行歌唱教学，演练高年级音乐课堂上，老师并不直接把歌曲的高音或者音阶传授给他们，毕竟专业基础不够的学生很难做到真正的理解，在老师传授简谱会选择首调唱名法，在传授时，并不是把单纯的高音演唱出来，而是在移调之后的高音传授给学生，学生唱歌时有可能感觉不到两者之间的差别，但用首调唱名法就会明显感觉出来之间的差别，这一方法在我国的音乐教学中也被广泛运用。3.1.2首调唱名法主要使用“移动的Do”作为首调唱名法的基准，不同的音阶会使用不同的唱名法，首调唱名法在每一个旋律的中音阶要被替换后才能演唱出来，虽然柯达伊教学对钢琴的使用并不多，但首调唱名法在钢琴的演奏中比较明显，会有琴键位置互换的体现，对于初学的学生来说，很少使用唱名法，因为这一方法比较复杂，但此方法在训练视唱练耳有所帮助，再简单歌曲的演唱上比较方便运用，掌握唱法相关技能后，加入固定调的唱法，在无调音乐的教学中可以解决很多问题。在淮安中学歌唱教学调查中发现，老师会使用首调唱名法进行歌唱教学，在高年级音乐课堂上，老师并不直接把歌曲的高音或者音阶传授给他们，毕竟专业基础不够的学生很难做到真正的理解，在老师传授简谱时会选择首调唱名法，在传授时，并不是把单纯的高音演唱出来，而是将移调之后的高音传授给学生，学生唱歌时有可能感觉不到两者之间的差别，但用首调唱名法就会明显感觉出来之间的差别，这一方法在我国的音乐教学中也被广泛运用。3.1.3歌唱教学法音乐课老师要利用唱、演、动、想等手段让学生体验音乐的魅力，实现音乐教师的教育价值，同学保持愉悦的心情能提高教师的课堂效率，而这些教学手段中最重要的就是歌唱教育，歌唱教育有很多方法，例如齐唱、合唱、独唱等，在中学课堂最常用的就是齐唱，其次是合唱，独唱运用的概率比较小，因为很多同学缺乏自信心，没有能力展示自己。在淮安中学的调查中，低年级歌唱训练是以齐唱为手段，由于学生年纪小，声音不太稳定，对音乐体系的理解也不够完善，所以唱歌在意识中没有形成健全的概念，应帮助低年级学生树立正确的歌唱概念，养成歌唱良好习惯。高年级在学习过程中已经对歌唱建立了概念体系，所以在课堂的教学中可以加入多声部的合唱，例如，淮安中学的老师在进行多声部歌唱课堂训练中，让学生进行多声部的感觉训练，选择一条多声部曲谱，画出侧重点，帮助学生提高对多声部中个音阶准确率的把握。除此之外在音乐课堂上关于歌唱教学还有很多其他教学方法，例如在练习卡农节奏的时候，老师会将学生们进行分组，做一些常见的多声部练习，用依次进入的方式完成训练；在过程中会用到一些伴奏，伴奏会挑选一些乐器，对于钢琴的使用较少，通常会选用鼓、沙锤等打击感较强的乐器，增加节奏感。在歌唱教学中使用动作表演的方法受到了很多学生的欢迎，课堂律动不只是局限在单纯的肢体动作上面，还可以将舞蹈和表演结合在一起，使整个旋律得到更形象的表达。从上面的研究中不难看出，在淮安中学歌唱教学中，老师运用了柯达伊教学法进行教学，并将各种技能方法融合到教学内容中，在课堂上应用十分灵活，深受同学喜爱，弥补了传统音乐教学的不足，有效提高了音乐教育的效率，在同学对音乐知识的理解和掌握基础上，使中学生在音乐启蒙教育路上越发熟练，为以后的音乐发展和艺术审美奠定了基础，进一步提高了艺术审美价值观。3.2柯达伊教学法融入中学音乐课堂的意义与作用3.2.1有利于弘扬民族传统文化柯达伊教学模式选取民族歌谣作为音乐素材，充分体现音乐的创造性，运用创作理论作为教学内容，让同学创作出属于自己国家和民族特色的歌曲，激发同学对国家民族文化的热情，于此，推动同学创作水平以及音乐素养，为推动国家的音乐事业发展奠定基础。柯达伊教学法与我国传承传统艺术文化的理念有异曲同工之处，在我国悠久的历史中，民族文化差异性明显，每个民族都有不同的文化形式和特点，以及不同的歌曲形式，所以我国音乐教育可以借鉴各民族音乐文化的不同，将其载入音乐教育书籍中传授给学生，不但能鼓励同学发展音乐创作，还能在歌曲中保留民族艺术特色，使同学对民族艺术有深刻认识，进一步提高我国音乐创作水平。3.2.2注重学生创新能力的发展柯达伊的教学方法不仅有助于国家传统文化的发展，还重点培养了学生的创造力。在中学课堂上，教师可以用夸张的动作、节奏或舞蹈来展示自己所教的内容，尽量避免使用抽象的音乐词汇，可以在课堂教学中运用小游戏来引导学生的学习兴趣，在这个学习过程中，学生会在学习过程中找到极大的乐趣。在乐趣的培养中兴趣，迅速牢记学习的重点，最大程度上提高学生的学习效率，把音乐学习成为一种兴趣爱好，培训一段时间后会发现，学生在课堂交流上有了极大改变，学生善于运用肢体来辅助语言进行思维表达，在其他学科上的学习也更具有积极性，会善于创作、积极思考、勇敢提问，如此可得，柯达伊教学法融入中学音乐课堂有重要意义与作用。4.柯达伊教学法在音乐教学中的实践研究4.1教学启发中学音乐教育对提高音乐兴趣，培养音乐技能有重要作用，是音乐教育的初级阶段，肩负着重大使命，柯达伊的教育理念是针对中学音乐教育提出的科学手段，教育工作者应该推动柯达伊教学法的运用，在教学内容上，主要以民族音乐为主，弘扬精神民族文化，让同学在民族氛围中获得更多的知识，让同学享受音乐，在学习音乐的过程中对自己的国家或者民族有更深刻地了解，挖掘音乐技能，并且要重视歌唱在音乐教学中的实践应用，其中，合唱应用于音乐教育是改革的主要形式，在传统音乐教学中合唱并不是主流，许多教师忽略了合唱在音乐素养教学中的重要作用，合唱是一种团体形式，不但能加强学生的技能理论知识，还能培养学生的团结意识，在实际教学过程中，学校和老师应该积极接受最新的教育理念，勇于创新改善学校教育理念。由此可见，柯达伊教学法是以学生为立场，从培养学生心理和身体发展为基础，利用适合学生身心健康发展的创新教学理念，去制定适合学生的教育方法，有利于学生自我创作及信心的培养，并且柯达伊教学弘扬民族音乐文化和我国的国情相符，国家应积极响应这种教学方法，让更多的民族音乐被同学熟知，引导同学热爱祖国，热爱民族音乐。4.2教学方法在对柯达伊教学法，在中学生音乐课堂实际应用的调查中总结出，常用的方法有以下几种：1.结合首调唱名法、节奏唱名法和音高。这种方法在我国的音乐教育中得到了应用，对中学生的演唱风格起到了积极的作用，有助于他们进一步加深对不同音程关系的理解，掌握不同音准的作曲方法。2.之所以早期使用五声音阶，主要是因为匈牙利的传统歌曲大多是五声的，直至后来，世界音乐的发展逐渐向七声级转变。3.根据实际情况准备音乐思想和内容，不局限于理论知识，但这也和音乐素养训练有关4.科尔文手势的指导下阅读乐谱，让学生更好地理解不同重点领域之间的关系和区别，更好地了解具体的音高。5.结语柯达伊教学虽然是结合匈牙利音乐教学创作出来的方法，但在多个国家被广泛应用，被许多学术者进行深入研究，各个学者结合自己国家国情的不同，将柯达伊音乐教学的目标、内容、方法和主体进行差异化改变，有针对性地运用到国家的音乐教育上。综上所述，本文以柯达伊教学体系为背景，以淮安中学为研究主体，深入研究了柯达伊教学在我国音乐教育体系上的继承和融合，将传统的民族音乐融合在教育体系中，通过合唱的方式来培养学生的音乐素养，实践角度提高学生的音乐审美水平，并且运用手势和肢体语言与音乐的融合，更有效地提高了音乐教学的实践效果，所以柯达伊教学法的应用在我国有决定性的音乐教育地位。柯达伊教学法提倡以民族音乐文化为教学背景，对民族音乐文化知识的推动有现实意义，加强了音乐基础教学，提高了同学的创作能力，让音乐不再是单调的歌唱，更是发展个人性格的载体，对弘扬民族文化和中学学生文化素养有重要意义，在以后，笔者希望能深入柯达伊教学法对音乐教育的指导研究，为如何弘扬民族音乐文化教育、培养学生良好素质、如何塑造音乐教育工作策略进行研究，希望为我国音乐教育事业的发展作出理论贡献。参考文献阿·列·奥斯特洛夫斯基.基本乐理与视唱练耳教学法论文集[M].北京:北京音乐出版社，1957：172-173杨立梅.柯达伊音乐教育与实践[M].北京：中国