小学语文-老人与海鸥教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《老人与海鸥》教学设计一、课前交流，播放小视频谈感受。同学们，今天老师带来了一段视频，上课前我们先来欣赏一下。（播放视频）我看到大家的脸上都洋溢着微笑，你想说些什么？是呀，人与动物和谐相处的画面是多么其乐融融啊。动物是富有灵性的，我们对动物所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。好，课前我们就交流到这里。请大家翻开课本114页，轻轻地反扣在桌面上，拿出一支笔放在书的旁边，摆好坐姿，做好上课的准备。好！上课。二、关注导语，明确主题与训练重点。同学们，我们今天要学习的是第七组的第一篇精读课文，第七组的单元主题是动物丰富的情感世界。本单元给我们提出了这样的学习要求，谁来读？①继续练习用较快的速度阅读课文，②体会课文表达的感情，=3\*GB3③揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。（学生边说，教师边标序号。）好，请坐。本单元就给我们提出了这样三条学习要求，让我们带着这些条学习要求走进21课。让我们齐读课题。我们先来读一读本课的字词。三、处理字词环节。本课没有生字，但有一些同学们容易读错的词语，大屏幕出示。1.同学们已经进行了课前预习，我找一位同学来为我们大家拼读一遍。谁来？他读得很准确。或你听出了什么问题？谁能帮他纠正。2.下面让我们来一起读读这些词语。塑料塑料，一二。3. 同学们，这个词的构词方式很有特点，点出“抑扬顿挫”。你发现了吗？它有什么特点？同学们，看，这是这个词语在字典中意思。你有什么发现吗？老师告诉大家这个词语最大的特点是一字一义，像这样一字一义的词语，你还能再举例吗？比如说春夏秋冬东西南北喜怒哀乐悲欢离合高低起伏刀枪剑戟等。同学们的词汇量真丰富。4.师总结：我们的汉语言是多么奇妙啊！通过抓住特点进行归类，我们就了解了这一类词语的特点，而且这类词语，把每一个字的意思连起来就是这个词语的意思，我们又掌握了一种理解词语的方法。四、梳理全文结构。1.下面我们进入课文的学习，同学们已经进行了课前预习，谁来汇报全文最能概括老人与海鸥之间感情的句子是哪一句？2.“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”大家同意吗？如果老师把这句话中的“和”换成“对”，你觉得行不行？不行，“对”只写出了老人对海鸥亲人般的情感这一方面，“和”写出了两方面，不仅写出了老人对海鸥，还写出了海鸥对老人的感情。3.根据这句话的内容，可以把课文分成前后两大部分，现在请同学们快速默读全文，概括两部分的小标题。还有一个小要求：按照六年级阅读速度的要求，这篇课文大家应该在三分钟读完。请大家阅读时注意速度，边读边思考，好，开始吧。（智慧教室调出时间三分钟）（时间到，读完的同学请举手，非常好！这些同学已经达到了一分钟300字的阅读要求，没有读完的同学要注意提高自己的阅读速度。）谁来说？怎样概括？（引导学生浓缩概括，直接写板书。）梳理出两个小标题“老人关爱海鸥”和“海鸥送别老人”。同学们，看，课文的主要内容一目了然。可见，运用快速阅读找准关键词句的方法，我们就能很快把握课文的主要内容。4．课文就为我们呈现了这样两个大的场景，现了老人和海鸥之间浓浓的亲人般的情感。一个“情”字贯穿全文。板书“情”。5.同学们，让我们先来认识一下这位海鸥老人。这是一段对老人的描写，请同学们读一读，你觉得这是一位怎样的老人？谁来说？（这二十里老人一走就是十几年啊！你能抓住关键词谈出自己的感受，你很会读书。）（你从哪里看出老人的简朴？仅仅是布衣褪色了吗？变红三个褪色，作者连用三个褪色，请同学们联系下文思考：仅是告诉我们老人简朴吗？是对海鸥的爱呀！同学们，就是这样一位老人，他一个月的退休金只有308元，但他总要拿出一半的钱来照顾海鸥，他爱海鸥甚至超过了爱自己呀，谁能带着你对老人的情感读好这一段？五、走进第一部分“老人关爱海鸥”。1.那在老人关爱海鸥这一部分中，哪些情景给你留下深刻的印象呢？好，请你来说。=1\*GB2⑴这是老人在喂海鸥，是吗?（板书：喂）=2\*GB2⑵这是老人在唤海鸥。（板书：唤）=3\*GB2⑶这是老人在谈海鸥。（板书：谈）师：就像同学们总结的这样，在这第一场景中，作者为我们重点呈现出了这样三幅生动的画面，表达了老人对海鸥的爱。2.行走在昆明翠湖边，人们经常会看到老人喂食海鸥的画面。我们先来聚焦这幅画面，在这幅画面中哪些词句让你感受到老人对海鸥的爱呢？谁来说？=1\*GB3①老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。=1\*GB2⑴老人的动作。生：我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。（你能具体谈一谈吗？）师：你非常会学习，抓住了老人的动作。同学们，在这一段中有对老人一系列的动作描写，我们一起来找找。生边说师边圈画。退开一步、撮起、呼唤、边走边放师：从老人这一系列的动作中，你能感受到什么？生：……师：是啊，正是因为老人长年累月地喂海鸥，他的动作才会这么娴熟。=2\*GB2⑵海鸥的动作师：这里不仅写了老人的动作，这一段中也有对海鸥一系列的动作描写，我们一起来找找。生边说师边圈画。那么从海鸥这一系列的动作中，你又能感受到什么？生：……师：老人与海鸥之间的配合是那么默契！在海鸥的这一系列动作中，有一处描写海鸥吃食的动词用得很巧妙，你发现了吗？为什么这里不用“吃”或“啄”呢？师：“扫”字写出了海鸥吃食的快与开心，作者的用词是多么生动，多么贴切！师：谁来读一读这一句？（海鸥吃得是多么迅速，多么开心啊，谁再来读？你读出了海鸥吃食的开心！）师：在老人喂食海鸥的时候，人们经常会看到这样的情景：师范读。师：同学们，听了老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？生:……（师评价：你很有想象力！你描述的画面真美啊！）师：这是一幅多么和谐美好的画面啊。让我们合作着来读一读，读出老人与海鸥的和谐。谁想来读描写老人的语句？谁想来读描写海鸥的语句？最后黑色的语句让我们一起来读。配乐开始。师：在翠湖边，人们经常会看到这样一道亮丽的风景线……3.师：在那翻飞的白色中，在海鸥的鸣叫声中，老人仿佛在唱着什么，仔细一听，原来是老人的声声呼唤。现在你就是这位老人，来唤唤这些海鸥吧。师伸手向黑板指示。出示：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……师：谁想来唤一唤这些海鸥?请你来。师：你读得太好了！你怎么能记得住每只海鸥的名字呢？师：你可真用心啊！刚才你们也呼唤了海鸥，师：（换一个学生）你呼唤它们的时候是什么感觉？生：感觉和海鸥像亲人一样。师：你道出了老人的心声。此时老人呼唤海鸥，就像在呼唤自己的——孩子一样。文中哪个词写出了这种感觉？谁也能这样亲昵地来呼唤下这些海鸥？生:读师：听了你的呼唤，老师也想来唤唤这些海鸥。同学们，老师的语调上有什么变化？生：抑扬顿挫师：我们刚才读词语时理解了这个词语的意思。现在谁能学着老人的样子，用亲昵的语气抑扬顿挫地唤唤这些海鸥?谁来？师：这一声声的呼唤是老人这十几年来对每一只海鸥的心哪！在这幅画面中，还有哪些地方让你感受到老人对海鸥的爱呢？预设：=1\*GB3①你抓住了老人的语言描写体会到老人的自豪，你能读出这种自豪吗？你抓住了老人的神态体会出老人的得意，你能读出这种得意吗？=2\*GB3②“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。同学们，老人一呼唤海鸥，海鸥就应声跃起，可见海鸥与老人之间关系十分亲密。而这份亲密正源于老人对海鸥深深的爱啊。4．当一谈起海鸥，老人那苍老的脸上就会焕发出光彩。在老人谈海鸥这幅画面中，哪些词句又让你感受到老人对海鸥的爱呢？谁来说？=1\*GB2⑴语言生：生自由谈。谈到赞美，读一读。师：难舍难分、牵挂、喜爱赞美。（在这里透露着就不仅仅是一种喜欢，而是比喜欢还要更深一层的赞美啊。你再来读一读，读出赞美之情。）（老人的话语间流露出的是一种赞美啊，海鸥是吉祥鸟，幸福鸟！谁再来读一读。）=2\*GB2⑵立刻生动。师：同学们说得真好！透过老人语言的字里行间我们能感受到老人满满的深情。那老人说这番话的时候是什么眼神？谁发现了？生：立刻生动起来。（老师圈出立刻生动。）师：什么是立刻生动起来？生：精神焕发，有了精气神！师：是啊，“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是海鸥带给自己快乐时的幸福与满足。师：谁来读一读这一句？（你读出了老人的神采。）师：在这幅画面中，我们能感受到老人满眼满口都是对海鸥的爱。5.同学们，作者正是抓住了老人的动作、语言、神态这一处处的具体描写（贴具体描写）把老人爱海鸥的一幅幅生动画面描绘得栩栩如生，让我们感受到老人对海鸥深深的爱。（贴生动画面）其实写动物的文章我们不是第一次接触了，我们在四年级的时候曾学过一个专门写动物的单元，如丰子恺笔下的“白鹅”，老舍笔下的“猫”和“母鸡”，大家还记得吗？今天这篇课文与过去的文章相比有什么不一样？小组四人先合作着讨论一下，（是不是像他说的这样呢，）请同学们读读下面的语句，看看有什么发现？=1\*GB3①老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。=2\*GB3②“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。=3\*GB3③“你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。学生思考交流后教师总结：如果说以前的课文只是为我们展现了动物的特点，那本文通过人鸥互动展现了动物与人之间亲密关系和它们丰富的情感世界。6.现在就让我们一起合作着读一读吧。女生来读红色的语句，男生来读蓝色的语句。配乐起。教师第一处引言：行走在昆明翠湖边，人们经常会看到吴庆恒老人和海鸥们相依相伴的情景。学生读第一处。教师第二处引言：这真是一幅人鸥和谐的美妙画卷。朝夕相处，日久天长，老人和海鸥就像彼此熟悉的亲人一般。学生读第二处。教师第三处引言：而老人一谈起海鸥，就像年迈的父亲谈及自己的儿女一样神采奕奕。学生读第三处。教师最后总结：同学们，大家读得真好，读出了人欧互动的深情。（贴人鸥互动）在写作中，这种方法更能把人与动物之间的感情写真实具体。7.同学们，还记得本单元的第三条学习要求吗？（出示出来）具体到本课，作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的呢？从板书中你能得到启发吗？是啊，同学们，作者就是抓住了一处处的具体的描写让我们眼前浮现出一幅幅生动的画面，从而把人鸥互动的情景展现出来，让我们感受到了老人与海鸥之间那亲密无间的感情。作者就是这样把老人和海鸥之间的感情写真实写具体的。那么当老人逝世后，在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情呢？又会带给我们怎样的震撼呢？我们下节课继续学习。好，下课！板书：21老人与海鸥老人关爱海鸥喂唤谈生动画面情具体描写人鸥互动海鸥送别老人《老人与海鸥》学情分析学生进入六年级上学期的学习，已经能用较快的速度默读课文，且能通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，用正确的语气去朗读，特别是领会并运用本课的表达方法还有一定的难度。（一）内容1.整体内容：本课内容较长，运用抓中心段落的和概括小标题的方法梳理文章结构，理清文章脉络。2．具体内容：能发展对动物富有灵性的情感世界的认识，感受人与动物的和谐之美和情感交融，丰富学生对动物的认识——动物也具有和人一样的丰富情感。（二）朗读课文通过写老人生前对海鸥亲如儿女般的关爱和海鸥对老人逝世后富于灵性的回报，真实而具体地写出了这份人鸥情深。温馨也好，震撼也好，一个“情”字贯穿始终。读出这份真情是朗读的重点。1.在“老人关爱海鸥”部分，抓住关键词读出老人对海鸥的深厚感情。2.在“海鸥送别老人”部分，抓住表现海鸥意想不到的行为等关键词读出海鸥对老人的深情。（三）写法1．抓住描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句以及描写海鸥动作、叫声、姿势的重点语句，体会老人与海鸥之间的深情。2．真实具体的描写，寓于和谐与悲壮的感人画面之中。3.通过人与动物互动的描写，展现人与动物之间的深厚感情。（四）运用以《女孩与仙鹤》一文为依托，学会把在本课中学到的表达方法迁移运用到课外阅读中。《老人与海鸥》效果分析类型对题率错题率错题分析1.给加点字注音100%02.写词语100%03.概括小标题100%04.根据课文内容填空98%2%错误集中在“扫”字使用的好处，生动地写出了海鸥吃食的样子和心情。出错的学生只写了一个角度。5.根据表达方法填空100%0测评分析：通过课堂测评可以看出，学生们掌握得很扎实，绝大部分同学都能书写工整且答案准确。板书清楚呈现出来的都没有出错，只有第四题有两位学生犯错，错误集中在“扫”字使用的好处，生动地写出了海鸥吃食的样子和心情。两个空从两个角度来填，出错的学生只写了一个角度，没有写全面。总体而言，上课效果还是不错的。《老人与海鸥》教材分析一、课标引领《语文课程标准》总目标与内容中提到“要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”“要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”《语文课程标准》第三学段在阅读方面提出了以下目标要求：1．默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。我们将以以上目标为引领与依据来解读教材，制定教学目标，进行教学设计。二、教材解读（一）教材位置：《老人与海鸥》是九年义务教育人教版小学六年级语文上册第七组的第一篇精读课文。这篇文章的作者是邓启耀。1.人文专题本组围绕着单元主题“动物丰富的情感世界”安排了《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》四篇课文，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。目的是引导学生感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感。以写动物为题材的课文，学生在以前的学习中已有不少的接触。如，四年级上册的第四组就专门安排了“名家笔下的动物”一组。如果与过去所学过的写动物的课文相比，它们既有相同之处又有明显区别。相同的是，它们都为我们展现了动物们可亲可爱的一面，都表达了作者对动物的喜爱和真诚的赞美。但不同的是，过去所学的课文主要为我们展现动物们各自的外形特点、有趣的生活习性和鲜明的性格特点等，而本组则着力于通过讲述发生在人与动物之间的真挚感人的故事，体现的是动物那奇妙的灵性和丰富的情感世界，以及和人类之间亲密和谐的关系。由此，我们可以明确，本组本课的教学是由过去对动物外在形象的认识发展到了对动物富有灵性的情感世界的认识，由体会对动物的喜爱之情发展到感受人与动物的和谐之美和情感交融。这就丰富了人们对动物的认识——动物也具有和人一样的丰富情感。2.训练重点本单元的训练重点具体如下：一要继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情。“用较快的速度阅读”这一训练要求是在第一、二学段“学会默读”的基础上发展而来的，人教版教材在第三学段多次提出这样的训练要求。如：①在五年级下册《金色的鱼钩》一课中提出：“用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事”。②在六年级上册《彩色的翅膀》一课中提出：“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛……”。由此可见，“用较快的速度阅读”的训练要求，在第三学段，是一个层层递进、逐步提高的训练过程。本课的教学，应在前期初步尝试、多次训练的基础之上，进一步提高快速阅读的要求，一是要巩固快速阅读的技能；二是要训练学生在快速阅读中，能够比较准确而清晰地把握课文的主要内容，并力求落实到位，使学生逐步形成能力，为与课程标准中第三学段目标的“学习浏览”的新要求奠定基础。二是揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”是本组的又一个训练重点。它是由侧重于理解课文的思想内容、体会作者的思想感情，向侧重于领会作者的表达方法的迁移与发展。课标第三学段中也明确提出“初步领悟文章的基本表达方法。”的目标要求。也就是说，随着学生阅读能力的提高，教学的着力点，应转移到领会作者是怎样写的，这样写有什么好处，其表达的作用和效果是怎样的。文章的表达方法，即文章通过什么写作手法来表情达意的。可以从遣词造句、谋篇布局、语言风格、表达方法等方面去领悟，学习。领悟文章的表达方法，不仅要知道作者运用了怎样的写法，如：环境描写、人物描写、首尾呼应前后照应、用具体事例说明道理等等，还应体会运用这些表达方法的好处，即表达的作用，效果怎样的。“领悟文章的表达方法”是中年级的训练重点，教材从中年级就在许多地方做了渗透，引导。如：三年级下册《荷花》一课的“泡泡语”中提示学生体会“冒”这个字用的好，好在哪里？从而体会词语的表达作用，四年级对明贬实褒、排比、比喻、拟人等修辞方法的作用都已提出明确的学习要求。五年级多个单元提到了文章的表达方法，并指出了方向范畴。比如第六组“父母之爱”这组课文的导语中提到指出：“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”到了六上第三组提出过：“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”到了第七组又提高了难度，如在本单元导语提出：“揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”没有明确指出表达方法的方向和范畴，而是让学生自己去发现文章表达方法的特点。为此，本课的教学一方面要理解课文内容，体会作者表达的人与海鸥的情怀，另一方面，还要想象作者描绘的一幅幅温馨和谐和催人泪下的画面等，去揣摩作者是如何抓住老人的外貌、语言、动作、神态以及海鸥的动作、姿势和叫声从而把这一人鸥之情写真实、写具体的，从而学习积累一些人物、语言、场面、想象等描写的方法，为习作中能够真实具体地表达自己的感情做好必备的储备。（二）教材特点：1.字①本课没有要求会读会认的生字，但有6个容易读错的字，需要再次出示强调。它们是塑（sù）企（qǐ）撮（cuō）旋（xuάn）抑（yì）要注意“应”是个多音字，在本课中“应声而起”中是“作出反响”的意思读yìng，表示出声回答或允诺或应该是读一声。②本课有“塑”“饼”“谱”“抑”“挫”“歇”“吉”“营”8个要求正确书写的字。提醒学生注意的是：“抑”的中间不要加点或撇。“吉”的上半部分是“士”不是“土”。重点指导“塑”的书写。指导时要强调“塑”三部分靠拢。（“塑”的笔顺是点、撇、横、竖折、竖、撇、撇、横折钩、横、横、横、竖、横）2.词①学习本课生字新词。本课没有生字，所以没有生字组成的新词。②学习本课熟字组词。塑料、企图、撮起、旋涡、应声而起、抑扬顿挫。③重点理解词语。“应声而起”：随着声音快速起来。“抑扬顿挫”：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指声音的高低起伏和停顿转折。④拓展词语。拓展有像“抑扬顿挫”这种“一字一义”构词特点的词。如：春夏秋冬、东西南北、喜怒哀乐、悲欢离合、高低起伏、刀枪剑戟等。(目的:1.了解此类词语的构词特点,拓展积累词语。2.掌握理解词语的方法。)3.句①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。透过这段对老人的外貌描写，我们首先看到的是一个驼了背的简朴老人。一个“过时”再加上一个“褪色”，看来老人就从来没想过要为自己买件新衣服，而从连续使用的三个“褪色”我们可以推想出老人是十几年如一日的简朴，更能体会出他这十几年来对海鸥风雨无阻、从未更改的爱，对海鸥那种与众不同的、超乎寻常的爱。②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是老人喂海鸥的一个动作细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。在这段话中，有这样的两组词语搭配：“排成……白色”“飞成……乐谱”，很明显，单独来看，这样的词语搭配是不恰当的，往往我们都习惯于说“涂成白色”“谱成乐谱”，可看上去搭配不当的两组词语，放在句子中却给人感觉自然恰当，甚至将老人与海鸥共同营造的和谐之美推向了高潮，这是为什么呢？其实，正是因为作者将自己看到的群鸥有节奏的起起落落的景象进行了真实的描写，才会让我们感觉到，虽然似乎不恰当的搭配却能在当时的情景下变得自然真实。把海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀比喻成有声有色的乐谱，运用比喻的手法讴歌了人与动物和谐亲密的关系。那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……作者对老人的语言描写，让我们感受到多么温馨的一幕啊！“亲昵”一词足可以看出老人对待海鸥的那份情——亲人般的温情，而且是“亲昵得都变了调”，老人对海鸥的感情之深可见一斑。而那一个个朴实又具有特征的名字背后，我们可以体会出的是老人这十几年来对每一只海鸥的心，试想那么多的海鸥，他是多么细心地观察每只海鸥的特点，多么精心地为每一只海鸥取一个独特的名字，又是多么用心地把每一只海鸥的名字记在心里，对上号。这一切的一切，哪像是对海鸥？不就像父母对自己心爱的孩子一样吗？④谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。这是作者对老人的神态描写。“生动”中饱含的是老人十几年来对海鸥爱的倾注，是对海鸥的无限情思，是海鸥带给自己快乐时的幸福与满足。因此，一谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻“生动”起来，就像年迈的父亲一提及自己的儿女就会眼睛焕发光彩一般，这份温情溢于言表。⑤意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。这是对海鸥的动作和叫声的描写。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。④海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。作者抓住了对海鸥的动作描写，为我们描写出了那催人泪下的悲壮场面。“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”，这一比喻赋予了海鸥以人的情感，写出了海鸥对老人去世的悲痛与怀念。看到这一幕，不由得让人怀疑：海鸥真的会站成两行、肃立不动？这是不是作者的夸张和想象？然而，句中一个“竟”字却体现了这一幕的真实性，这样出乎意料、不可思议的一幕，却的的确确发生了，“竟”字极为准确地写出了这一真实的景象带给人们心灵上的震撼。⑤当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。在这句话中，一个海鸥的动作细节描写——“扑”字赋予了海鸥人一样的感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像，是千般的不舍、万般的留恋，就好像知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的“白色旋涡”，运用比喻的手法写出了这份深情，足以震撼每个人的心。这一次次的震撼将作者的情感、课文的情感、读者的情感推向了高潮，在为之震撼的同时，更加深了我们对课文主题的感悟和体会。4.段在课文中，有段话对全文起着重要作用，那就是第十三自然段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”段中作者用了一个“和”字，而这段话正是因为有了这个“和”字，在全文中具备了三个重要作用，这主要体现在：一是作者用“和”，而不是“对”，因为“对海鸥”是单方面的，只是老人对海鸥像亲人一样，而“和”表示的是双向的，是老人和海鸥互相视对方为自己的亲人，从而能帮助我们深入体会老人和海鸥之间这种亲人般的深情。二是因为这个“和”字表示的是双向关系，从而使得课文由这一段很自然地分为了前后两大部分，而这一段则在其中起到了承上启下的作用。三是借助前面对“和”字的理解，还可以帮助我们快速而准确地把握课文结构和主要内容。5.篇（1）思想内容、感情方面《老人与海鸥》一课讲述了老人生前像对待儿女一般地关爱海鸥，去世后，富于灵性的海鸥又如儿女一般为老人遗像送行的感人故事。文中既描绘了老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描述了海鸥为逝世老人送行时悲壮感人的情景，读来既令人感到一份幸福与温馨，又留给心灵一份悲伤与震撼，同时，也让我们认识到动物也有着丰富的情感世界。（2）写作特点《老人与海鸥》一课在写法上有三个特点：1．抓住描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句以及描写海鸥动作、叫声和姿势的重点语句，体会老人与海鸥之间的深情。2．真实具体的描写，寓于和谐与悲壮的感人画面之中。课文多处借助具体、生动、形象的语言文字，抓住老人与海鸥的表现，描写出了一幅幅真实可感的画面。其中老人生前与海鸥相处时营造的是一幅幅和谐美好的画面，如老人给海鸥喂食时的画面；老人呼唤海鸥、海鸥便应声而起时的画面；海鸥团团围住老人，引得路人驻足观看的画面。当老人去世后，呈现更多的则是一幅幅悲壮的画面，如海鸥翻飞、盘旋、肃立、悲鸣的画面等等。这一幅幅的画面给了读者以充分的想象空间，让每个读者都能置身其中，切身地去感受老人与海鸥之间的深情，与作者产生情感共鸣，从而使得这份情传达得更真实、具体了，必定会给读者的内心深处留下挥之不去的感触和震撼。3.通过人与动物互动的描写，展现人与动物之间的深厚感情。（三）课后思考题解读：问题：1.有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情.本题编者的意图是让我们有感情地朗读课文，感受课文传递的情感。有感情的朗读课文要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。文章是从两方面来表现老人与海鸥之间的深厚感情的。可分为两大部分，一方面通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；另一方面则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。问题：2.默读课文，说说：在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，和同学讨论：为什么会发生这样的事情？本题编者的意图是让我们理解课文，感受海鸥神奇的灵性。意想不到的事情是指海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，一个海鸥的动作细节描写——“扑”字赋予了海鸥人一样的强烈感情，不忍离开自己的亲人。发生这样的事是因为老人生前对海鸥无私的爱。问题：3.读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。本题编者的意图是让我们抓住重点的语句和词汇，感受人鸥深情，领会作者的表达方法。（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！把海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀比喻成有声有色的乐谱，运用比喻的手法讴歌了人与动物和谐亲密的关系。那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。在这句话中，一个“扑”字赋予了海鸥人一样的感情，而且这份感情是那么的强烈。面对即将离去的老人遗像，是千般的不舍、万般的留恋，就好像知道这遗像一收起，它们就再也见不到老人了似的。而飞动的雪白翅膀竟形成了一个飞动的“白色旋涡”，运用比喻的手法写出了这份深情，更足以震撼每个人的心。三、学情分析学生进入六年级上学期的学习，已经能用较快的速度默读课文，且能通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，用正确的语气去朗读，特别是领会并运用本课的表达方法还有一定的难度。（一）内容1.整体内容：本课内容较长，运用抓中心段落的和概括小标题的方法梳理文章结构，理清文章脉络。2．具体内容：能发展对动物富有灵性的情感世界的认识，感受人与动物的和谐之美和情感交融，丰富学生对动物的认识——动物也具有和人一样的丰富情感。（二）朗读课文通过写老人生前对海鸥亲如儿女般的关爱和海鸥对老人逝世后富于灵性的回报，真实而具体地写出了这份人鸥情深。温馨也好，震撼也好，一个“情”字贯穿始终。读出这份真情是朗读的重点。1.在“老人关爱海鸥”部分，抓住关键词读出老人对海鸥的深厚感情。2.在“海鸥送别老人”部分，抓住表现海鸥意想不到的行为等关键词读出海鸥对老人的深情。（三）写法1．抓住描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句以及描写海鸥动作、叫声、姿势的重点语句，体会老人与海鸥之间的深情。2．真实具体的描写，寓于和谐与悲壮的感人画面之中。3.通过人与动物互动的描写，展现人与动物之间的深厚感情。（四）运用以《女孩与仙鹤》一文为依托，学会把在本课中学到的表达方法迁移运用到课外阅读中。四、教学目标1.借助汉语拼音读准“塑料”、“企盼”、“撮起”、“旋涡”、“应声而起”、“抑扬顿挫”六个词语。重点理解“抑扬顿挫”，并拓展这类词语。2.运用快速阅读的方法，抓住重点语段，理清文章脉络，概括主要内容。3.运用抓关键词句的方法，领会老人与海鸥的深厚感情。学习作者抓生动画面、具体描写和人鸥互动把人与动物之间的感情写真实写具体的方法，并在课外阅读中实践运用。4.体会动物丰富的情感世界，懂得人与动物之间要和谐相处。五、重点难点重点：运用抓关键词句的方法，领会老人与海鸥的深厚情感。学习作者抓真实画面、具体描写和人鸥互动把人与动物之间的感情写真实写具体的方法，并在课外阅读中实践运用。难点：学习作者抓真实画面、具体描写和人鸥互动把人与动物之间的感情写真实写具体的方法，并在课外阅读中实践运用。六、教学准备教师：多媒体课件、设计自主预习单。学生：熟读课文、自主学习并填写自主预习单。《老人与海鸥》评测练习1．我能准确地给下列加点的字注音。（）（）（）（）（）()塑料乐谱撮起抑扬顿挫应声而来旋涡2．像“抑扬顿挫”这样一字一义的四字词语，我还能写三个。3．我能简练又全面地概括出前后两大部分的小标题。4.我能根据课文内容填空。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”这个句子中动词“”用得非常巧妙贴切，生动地写出了海鸥吃食的和。5．我了解了本课的表达方法。本课作者通过抓住了一处处的让我们眼前浮现出一幅幅，从而把的情景展现出来，让我们感受到了老人与海鸥之间那亲密无间的感情。作者就是这样把老人和海鸥之间的感情写真实写具体的。《老人与海鸥》课后反思一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据教学目标所开展的教学实施在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。《老人与海鸥》这篇课文是在教研室殷主任和学校夏主任指导下，我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：一、针对小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何开展基于教学目标的教学切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，认真进行了教材解读和教学详案的设计。二、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，