小学数学-用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析班级基本情况分析，五年级一共有36名同学。其中男生占16人，女生占20人，并班每个孩子都活泼可爱，有着很强的上进心和集体荣誉感，他们纯洁善良，好奇心强，求知欲强，但是自制能力差，时常不能控制自己，上课时爱随便说话或做小动作，很多行为习惯有待进一步培养.本班的学生的两极分化特别严重。学困生占了班级的三分之一。具体情况分析，本班学生热爱学习，有良好的学习习惯，上课专心听讲，发言积极不准学生熟悉习惯，不好上课，不能集中精力听讲，需要进行个别辅导和特别的关注，总的来说，班里的学生但容易浮躁，需要再认真与扎实方面继续培养。家长能支持老师的工作，但不重视家庭教育，能够希望与教师积极配合，共同教育好孩子，本班学生爱学习，守纪律，男生活泼好动，女生文静可爱。本学期数学教学应重点采取以下措施：帮助后进生树立学习数学的信息，加强课后辅导，对其作业降低要求。二，深入调查学生的作业要求，改进作业的布置及检查方法，增加趣味性，开放性，实践性作业。三，强化培养训练学生良好的学习态度和习惯，把学习习惯的好坏与期末数学成绩的评价相结合。四，多鼓励和表扬学生多开展一些数学竞赛的活动，激发学生的学生学习数学的积极性和主动性。效果分析在本节课中,首先，激发引导学生去发现问题，主动质疑，让学生在自学初步感知的基础上，对于教材中有关的问题，提出自己的看法或疑问的地方，师生一起筛选，选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨小组讨论，通过生生之间的讨论，交流，互动与对话，互相启发，互相补充，互相纠正，深入问题，提高创新思维和质疑能力，最终领会。落实本课的重点和难点。练习题尽量结合生活中的实际却逐步递进，这样的达标检测，不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。不足之处，小组合作学习时间太少，教师指导。不过完全不够全面，只照顾到个别小组，因此汇报交流时个别小组不太积极。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高教学中课堂效率，必须以学生为本，凭借数学思维性强，灵活性强，运用性强的特点，精心设计给学生一些机会，让他自己去体会，给学生一点困难，让他自己去解决，给学生一个问题，让他自己找答案，给学生一种条件，让他自己去锻炼，给学生一片空间，让他自己去开拓，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能够达到传授知识培养能力的目的，收到事半功倍的效果。《用数对确定位置》教材分析《用数对确定位置》是青岛版教材五年级下册第四单元第一个信息窗的教学内容。学生在一年级已经学过“前后左右上下”来描述实际情况中物体的位置，并且在生活中也有许多类似“第几排第几个”的经验。由此，在本科通过“军营中的队列训练”这一学生熟悉的情境，引入“数对”同时，通过对“小强在什么位置”“你能既准确又简明地表示小强的位置吗”“你能在图上标出他的位置吗”这一系列的问题探索，将实际的具体情境数学化，抽象成在平面上确定位置，使学生亲身经历由“具体的实物图点子图方格图”的抽象过程，帮助学生理解数对的意义。评测练习2.用数对表示下面拼图中每个小动物图片的位置。3.填一填，标一标。3.填一填，标一标。《用数对确定位置》课后反思本节课，我借助教材信息创意，首先展现“军训风貌”，从队列练习的现实情景中引入，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，通过组织观察学生明确行.列的排列规则，为下面抽象学习数字的概念打下坚实的基础，这部分内容对于学生认识自己的生活环境，发展空间观念具有重要作用，教师提出小学小强在什么位置，再由学生凭自己的感受和经验交流各自不同的表述，由此产生共同的需要，怎样能正确简明的说出位置，为教学新知营造良好的氛围。借助学生对于同一个人位置的不同描述，这一矛盾引出教学列.行的知识，确定位置的竖排叫做列，横排叫做行，都是规定确定第几列，一般从左往右数确定第几列，一般从前往后数确定第几行，因此，教学列与行的知识与教师的讲解为主，在引入数对前要先明确好，再用先说列数再说行数的方法表示出小强的位置。小强在第三列第二行已经达成共识，接着再让学生明确自己的位置，进一步巩固所学的知识，老师把实物图出现为点子图，要求同学们短时间内在练习本上记录下多名同学所在的位置，教师询问学生记录时的感受，引发学生感觉麻烦，这一矛盾让同学们找出简单的方法，并明确数据的书写及含义，用数对表示为（3，2），括号其中表明一两个数列数和行数，二是在数对中先表示第几列在表示第几行，三是数对用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开，使学生初步理解，用数对表示物体位置的方法后，又在格子图中再进一步出现的认识数字。回顾本节课的教学有几点遗憾之处，首先没有照顾到全体学生，以至于本节课教学过程显得有些仓促，在练习时应该多找一些同学，在一名同学没有回答对时找另一名同学进行纠正，多给同学留思考的空间。二是当学生确定在自己班中的位置时，如果先不去统一观察者角度，让学生直接确定第几列，方向不同，一定会出现异议，这是在向学生强调，是站在讲台的位置，让学生明白，确定位置，要先确定观察者的位置，才便于统一确定位置，这样可能会使学生解决问题时更主动掌握知识更扎实，也是教学更加严谨。所以在以后的教学中，我将注意放手，大胆再大胆些，让学生主动探索，掌握知识。《用数对确定位置》课标分析学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听课、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流都是学习数学的重要方式。学生应当有足够时间和空间经历观察、实验、猜测、推理和验证等活动过程。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要让学生积极参与教学活动，对数学有好奇心和求知欲。让学生结合具体情境中，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。新课标指出：独立思考、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课我采取了如下的教学方法：1、情境教学法：教学中我以学生的认知发展水平和已有经验为基础,创设生活情境，激发学习兴趣。2、数形结合法：本节课我采用实物图到点子图再到方格图，把抽象的知识与具体的图形联系起来，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。3、合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在交流中真正理解和掌握知识。依据课程标准，注重培养学生的符号意识和空间观念。根据