皮亚杰建构主义解读-幼儿教育-课件

皮亚杰建构主义理论

——齐琦皮亚杰（1896—1980）是当代最著名的心理学家之一，发生认识论的创始人，被誉为心理学史上的一位“巨人”。他把生物学、数理逻辑、心理学等方面的研究综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成较为完整的体系，建立了自己的建构主义儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。——刘威皮亚杰的认知发展理论图式、是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行为和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。同化、是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应、同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变影响认知发展的因素1、成熟、机体的成长2、练习和经验、个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验3、社会性经验、社会环境中人与人之间的相互作用和社会化的传递4、平衡化、在认知发展中起关键作用认知发展阶段1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-11岁）4、形式运算阶段（11岁-成年）客体永恒性的实验研究阶段年龄认知特点感知运动阶段0—2◆靠感觉和动作认识周围世界；◆根本的自身中心化；◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；前运算阶段2—7◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；◆没有运演的可逆性和守恒性；认识的螺旋认识的螺旋是开放性的，所以知道的越多，未知领域也越大。——谭琳琳维果斯基的生平维果斯基（1896~1934）前苏联心理学家，被誉为“心理学的莫扎特”，是维果斯基学派的创立者、组织者、领导者，形成了著名的文化历史学派。被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一。主要代表作：《思维和语言》1934《高级心理机能的发展》1960

皮亚杰的主张维果斯基的主张基本问题新知识是如何从各种文化中创造出来的？通过某一特殊文化传递知识，运用的是什么样的工具？语言的作用有助于符号思维的发展；语言不能在实质上提高智力功能的水平语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制，它能在本质上提高智力功能的水平社会性互动提供了测试与验证图式的途径提供了获得经验、改变文化观念的途径有关学习者的观念学习者应积极操纵对象学习者应在社会性情境中积极相互作用对教学的启示教学应设计与打破平衡的经验教学应提供支持，指导互动心理建构的方向强调教学应根据个体已有认知结构而定最近发展区理论：教学应走在儿童智力发展的前面，促进发展皮亚杰、维果斯基的知识建构观比较——马丽建构主义教学思想教学原则

学习环境

师生定位

学习观学生观知识观知识观

如何看待知识—知识是生成的知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。因此，它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的。在建构过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。学生观

如何看待学习者—幼儿是有主体性的幼儿在学习中不是一块“白板”。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。幼儿是主动的建构者。学习观

如何看待学习过程—学习是主动建构的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。师生定位教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学习环境情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作:协作发生在学习过程的始终。教师与学生之间,学生与学生之间的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。交流:是协作过程中最基本的方式或环节。意义建构:是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。教学原则设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。——张勇三、支架式教学二、抛锚式教学一、随机通达教学建构主义的教学方式一、随机通达教学斯皮罗他们认为，儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要有一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面。例如，对“火”这一词语的深刻理解可以表现在把握它的不同使用方式—火势凶猛，火气很大，火红的太阳。二、抛锚式教学建构主义认为：学习是不能脱离具体的情境，知识只能在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性，并不是在所有境域中都具有完全的解释力，因此提倡抛锚式教学（也称情景式教学）例如，为了让儿童了解19世纪英国的风土人情，教师先让儿童看一段影片《福尔摩斯》，在观看影片的过程中，教师让儿童主义剧中人物的特征，衣着打扮，出席活动的场合等。三、支架式教学学习是一个主动的过程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。同时，为了确保学习的有效性，教师必须不断提出挑战性任务和必要的支持，帮助儿童不断从借助支持到拜托支持，逐渐到达独立完成任务的水平。例如，书上51页对幼儿园教学的启示幼儿教师在幼儿园活动中应如何运用理论来指导实践呢？教师应该首先了解皮亚杰的智力阶段性发展理论，根据幼儿的不同年龄特点来设计活动。幼儿的思维发展是由直观性向表象性发展，因此在活动中应以操作活动为主。对于数学概念的获得，皮亚杰说过：“假定儿童只是从教学中获得数的观念和其他数学概念，那是一个极大的误解。相反，在相当程度上，儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”儿童并不是学会算术，而是重新发明算术的。因此，作为幼儿教