高中语文-登高教学设计学情分析教材分析课后反思

《登高》教学目标：1、分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。2、反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。二、教学重点：分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。教学难点：反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。三、教学方法：诵读、合作探究、写作四、教具：pad、黑板五、教学过程：环节教学内容形式教学意图预备（课前三分钟）学生大声朗读《登高》自由朗读熟悉诗歌，初步把握感情和节奏导入余秋雨曾说过这样一段话，“人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么凄凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。”不平凡的经历成就了杜甫独特的诗风，今天我们一起走进《登高》领略杜甫诗作的魅力！Ppt展示简洁；名言内容是对杜甫一生及其情感的高度概括，引发学生兴趣与思考齐读学习目标1、分析语言，品鉴特色，掌握鉴赏诗歌的方法。2、反复诵读，深入文本，体悟作者的思想感情。Ppt出示引导学生明确鉴赏诗歌的方法；引导深入体味作者感情初读诗歌读准字音知晓诗意一生朗读，明确字音；易错字，学生齐读。学生课前将翻译发表在讨论区，后进行投票；课上，就得票数最高的翻译进行朗读，分析读对字音，读懂、读通诗意。2、学生的翻译普遍不是很好，通过对得票数最高的翻译的分析，明确翻译时应注意的准确性、有文采、书写工整等问题。深入探究我们已经朗读并简单理解了这首诗，若用一个字概括对这首诗的感受，会选择哪个字？——“悲”。（同学们带着“悲”的感情自由朗读一遍，初步把握、标记一下朗读时的语速、哪些字重读、如何抑扬顿挫）著名国学大师王国维在读罢《登高》的时候，曾说过这样一段话“《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！”王国维也觉得是“悲”，他读出来的是“悲愁”二字。你同意吗？或者你又读出了杜甫怎样的悲呢？跨越千年，你是否能读懂杜甫的悲情？接下来，请同学们合作完成这个题目：你读出了杜甫的悲_____(以悲开头，组词填空)，结合诗句进行具体、深入的分析（内容+手法+情感）小组合作探究，感受悲情，并结合具体的诗句说明理由。通过合作探究交流，小组成员就诗歌的细节进行解读，并从中选取最合适的词进行进一步的鉴赏，能够提高学生诗歌鉴赏能力，也能更好地体味作者的感情。小组展示——寻觅知音杜甫为何在这“高处不胜寒”的山崖水畔独自徘徊？他抒发了自己怎样的悲情？他又是怎么抒发的这种悲情？你，是否能成为他跨越千年的知音，读懂他，读懂他的《登高》？接下来，进入我们的“寻觅知音”环节。首联急风，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，急风凛冽，顿觉萧瑟。天高，诗人孤苦无助。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。哀猿，猿声成了悲凉的代名词，“其间旦暮闻何物,杜鹃啼血猿哀鸣”白居易《琵琶行》。渚清沙白，清，给人凄清之感。“渚”，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感。从色调上看，白是冷色调，更显得冷清和凄凉。飞鸟，一只低沉徘徊,孤独哀伤的鸟。《旅夜抒怀》“飘飘何所似，天地一沙鸥”！总结：借助诸多典型意象，描绘了一幅疾风凛冽、飞鸟徘徊的萧瑟、凄凉的画面，堪称情景交融的佳句。学生展示朗读1、学生字斟句酌，各抒己见，通过分析首联，感受经典意象与感情的结合，引导学生明确情景交融手法的运用2、诵读，把握节奏，感受情感颔联无边落木，叶落而知天下秋！何况“无边的”落木！诗人内心的悲苦广阔，无边无际。不尽长江，子在川上曰：逝者如斯夫！苏轼也在《赤壁赋》中写到:哀吾生之须臾,羡长江之无穷。在亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水面前，人类的生命太短暂太渺小！总结：壮景写悲情“星垂平野阔，月涌大江流。”（旅夜书怀）学生展示诵读通过分析杜甫诗歌常见手法，体会其壮景下的悲情。诵读，把握节奏，感受情感。颈联南宋学者罗大经《鹤林玉露》评析此联十四字之间含有八意，即八可悲——万里，地之远也；悲故乡渺茫秋，时之惨凄也；悲节令凄凉作客，羁旅也；悲羁旅寄人篱下常作客，久旅也；悲时间之久百年，暮齿也；悲年老多病，衰疾也；悲疾病缠身台，高迥处也；悲孤独渺小独登台．无亲朋也；悲孤独寂寞学生展示展示后，推送“八悲”的资料，投影，学生齐读朗读诗句深入文本，反复朗读，把握作者的悲情尾联个人的艰难——1）年轻的时候，便有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。2）至长安参加科举考试，却“举进士不中第，困长安”3）转走权贵之门，奔走献赋却是“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱。3）终于担任了左拾遗一职，却因直谏而被贬。“无力正乾坤”。4）晚年，漂泊他乡11年，只能靠朋友的救济。后好友相继离世，失去生活依靠。5）58岁时，客死舟中。总结：用无数壮丽诗篇显示出唐代由开元盛世向分裂衰微的历史的诗圣杜甫，从到长安求官开始时就尝尽残杯冷炙的辛酸，直至生命燃尽。他痛恨的是自己壮志难酬。国家的艰难——安史之乱虽已结束，但国家满目疮痍，百姓艰难，同时，边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。他痛恨国家衰微，痛恨百姓疾苦。总结：“艰难苦恨繁霜鬓”，是诗人跌宕起伏的求官之路和苦难坎坷的生活历程的凄凉心境，这更是诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的壮烈情怀!“潦倒新停浊酒杯”，自古文人都爱酒，当酒和杜甫的生命融合在一起，我们看见的不是洒脱的欢笑，而是悲怆的身影。学生展示推送杜甫生平简历的资料，投影，学生齐读朗读诗句知人论世，明晰杜甫跌宕起伏的仕途之路，了解诗歌写作背景，由浅入深把握作者的悲情，最终感受杜甫悲天悯人的伟大情怀。比较阅读《望岳》（24岁）（我看到了一位______的杜甫）《登高》（55岁）（我看到了一位_______的杜甫）《登岳阳楼》（56岁）（我看到了一位______的杜甫）比较阅读，深入思考，学生展示深入体味杜甫在漂泊流浪时的“忧国忧民”的伟大情怀。展示结束，总结这节课，我们跟随杜甫的脚步一起“登高”，去体味他内心的悲情，最终在千年前的这片高秋里找到了答案——自山底启程，我们感受到了杜甫的悲己之情，可以说“怎一个“悲”字了得”？让人心疼；拾级而上，我们又深深地感受到了杜甫的悲国之情，可以说，“诗从肺腑出，一路风雨一路情”，让人感慨；当我们登至山顶，才发现，“悲”是整首诗的感情基调，但“悲天悯人、忧国忧民”的情怀才是这首诗歌的精神内核。杜甫将这一情怀的种子深深地扎根在唐朝，穿越千年，枝繁叶茂，郁郁葱葱，站成了永恒，让人敬仰！有人曾说：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”我想，杜甫就是这样一位伟大的诗人。同时，听了大家的展示，我也深深的感受到，写《登高》时的杜甫是孤独的、落寞的，但是千年之后，有了姚舜宇，有了冯茂源，有了大家，有了千千万万的知音，杜甫又是幸福的。哪位同学愿意饱含感情地再给我们读一遍这首诗歌，看看感情能不能把握的更好一些！教师总结学生朗读总结提升，明晰作者情感学生习作展示用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受展示学生发表在作品库的作品：古诗、现代诗、词、百字令、歌词等。引导学生写下自己的感悟，提高学生的文字表达能力，加深对杜甫感情的理解。总结看了、听了大家的作品，我不禁想到在《经典咏流传》这一节目中主持人撒贝宁说的一段话“五千年文化，三千年诗韵，经典永流传，我们的文化从未断流”，我想，只要我们都愿意用我们自己的方式在心中筑一座精神粮仓，筑一座诗词粮仓，让薪火相传，那我们的文化永远不会断流。最后让我们全体起立，一起背诵《登高》，再次感受“诗圣”杜甫的魅力，感受“古今七言律诗第一”的《登高》的魅力，感受古典诗词、传统文化的魅力。PPT展示齐背诗歌引导学生传承诗词文化【附】学生习作以及板书设计诗词——沁园春姚舜宇孤馆灯微，庐安蜀隅，旅枕田畴。望星垂野阔，莺飞草长；诗雄天下，赋盖神州。两句三年，一吟双泪，语不惊人死不休书离恨，问民传诗圣，谁与争眸？天委大任杜周，谁岂料漂泊入梦生。恰春逢冷雨，秋入草宅；悲歌《望月》，壮语《登楼》，致君尧舜，兼济聊生，问乃何曾轻负秋？苍生系，有满腔憎爱，星耀千秋。浣溪沙曹凯冰百年仕途终无路，两鬓斑白忧边土，胸怀锦绣与谁诉？梦得广厦庇寒苦，转醒屋漏无干处，戒酒难消愁满腹。兰陵王殷资杭望秋至，秋思撩愁人绪。想当年，壮志凌云，志攀登顶无穷意。忆少时安逸，君明民欢尚舞。心神足，辅君圆梦，惹众都风流诉。念故，经书饱诵。畅一曲新快，满城意读，繁华盛世。惜国都故土，民泪似露。草民回头欲力铺。唐终经日暮、秋离，看何驻。只漂离一度，既老将故，不见百姓欢舞。哀如梦故国。谁忆此都。流落扁舟，似沙鸥，漂离苦！百字令——王子尧感豪傲仁爱宽厚忧天下怀苍生意气风发闲适潇洒踏花缓归去马蹄浅生香登泰山之峰巅俯众生之渺茫自古英才多磨难国仇家恨天妒才细数黎民苦难集忧愁盈眉间少陵野老者大义凛然也酒入愁肠荒芜凄凉伤时事却无闻苦闷落魄悲愤叹现代诗歌——寻杜甫苑先虎我在寻你，品读你的诗，找你的经历，才华三千抵不过一场乱世，于是笔落惊风雨，诗成泣鬼神。我在寻你，感触你的苦酒，风景萧瑟，仕途坎坷，可忧国忧民心中存，情系天下寒士疾苦，草堂留世间。我在寻你，可找到的，终只有写满你生平的白纸，你在乱世漂泊中离去，壮志难酬，抱负依在，文字可以锁住你的过往，精神得以永传。歌词、演唱——作词、演唱肖哲凯残日落，山河破，秋雨无征何处躲。志难酬，魂不守，遥望远山万难走。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。怒三吏，叹三别，盛世至此难再现。心系民，万厦间，吾庐独破亦欢颜。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。绘画——书法——板书——学情分析虽然已经是高二的学生，学习了一定数量的古典诗词，对古诗词鉴赏的基本手法也有一定的了解，但是他们语文基础相对薄弱，对诗歌的理解翻译能力、品鉴能力有待提高，所以设计了“发表翻译并投票选出心中最佳”的环节，引导学生如何理解一首诗歌；设计了“我读出了杜甫的悲____”的主体环节，引导学生如何分析诗句、把握感情；设计了比较阅读环节，帮助学生深入体味作者情感。很多学生都有自己的兴趣特长，比如写散文、写诗词、画画、书法、唱歌等，这些都可以和诗词教学联系起来，因此设计“以自己喜欢的方式表达阅读感受”的环节，使学生以自己的方式去理解诗词、感悟诗词、传承诗词。高二的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，所以教师引导学生体味杜甫悲天悯人的博大情怀，使学生在感悟中形成正确的价值取向。效果分析本节课基本达到了教学目标的要求：1、课前，让学生将自己对诗歌的翻译发表在讨论区，并进行了投票。课上引导学生对投票数最多的翻译进行了分析。学生的分析还是不错的，基本明确了自己在翻译时应当注意的问题，是有所收获的。2、主体展示环节：学生展示“我读出了杜甫的悲___”。从学生的表现来看，学生对这个问题很感兴趣，能够结合内容、手法和感情形成自己的思考，并通过小组合作去完善自己的答案，比如“悲凉、悲伤、悲苦、悲壮……”之情。在展示环节，重点引导第一、二联中情景交融的手法，并引导学生结合杜甫其他的诗词进行把握；重点引导第三、四联直抒胸臆的手法和悲己、悲国、悲天悯人之情，并通过比较阅读的方法加深理解。课堂氛围热烈，学生积极发言，可见学生真正和文本产生了共鸣。通过展示和引导，学生品析了语言，掌握了方法，把握了感情，基本达到了教学目标的要求。3、贯穿诵读，体悟感情。学生进行了多次诵读，无论是个人读还是集体读，都尽力体会人物的心情，读出了自己的理解。尤其是，个别学生的朗读水平的确有限，他也尝试着读出自己的理解，很是感动。4、用自己的方式去表达阅读感受环节：学生在作品库上传的作品形式多样，内容丰富。短时间内便完成这样的作品，我很感动，也很佩服。充分看出了学生对杜甫全面的认识和独到的见解。尤其是一同学唱的歌，让全场惊艳。我相信，学生的触动一定很大，收获也很大。教材分析杜甫的《登高》选自山东人民出版社教材必修五。作者杜甫是诗坛重要人物，他所写诗歌中蕴含的“悲天悯人”情怀感染了太多的人；本诗是“古今七言律诗第一”，自古为人称道。本节课把教学重点放在了品味语言和把握情感两个方面。以情感把握为主，渗透语言魅力的品味，同时贯穿朗读。语言的魅力着力从两个方面渗透：前两联中“意象的选择、意境的营造”，第三联中十四个字八种感情的抒发，以此引导学生感受杜甫语言的精炼表达与魅力所在。感情的体悟着力从后两联突破：第三联中八种悲苦之情的理解，第四联中“艰难”二字所蕴含的个人仕途之路的艰难和国家现状的艰难。前者，学生可以通过分析语言体悟部分的感情，所以此部分相对好理解；后者，是理解的重点，要通过知人论世和比较阅读的方式来引导。测评练习收集杜甫诗歌中的名句，尝试着吟诵并体会其中的情感。结合所学，请为杜甫写一段《感动中国》人物颁奖词。熟背《登高》。课后反思杜甫是诗坛重要的人物，《登高》是诗词中重要的篇目。学生对杜甫有了解但不够深入，对诗词鉴赏有方法的掌握但运用的不好，结合这两点，期望引领学生了解杜甫，走入文本，感受语言的魅力，体味情感的表达。1、这节课能充分考虑到发挥学生的主动性，体现学生的主体地位。无论是课前翻译的发表投票，课上的分析，还是讨论后学生对诗歌文本的分析，还是最后习作的展示，都具有开放性，注意从学生出发，让学生尽情发挥自己的才能。尤其是最后的习作展示环节，学生的表达方式多种多样，有诗词、绘画、书法、百字令，甚至演唱，展示了学生对作者，对诗歌的理解。2、各环节衔接恰当，过渡自然。一节课是由多个环节构成的，若是处理不好其间的过渡，会有生硬，不自然，甚至割裂课堂内容的感觉。本节课或通过名言过渡，或通过诗歌艺术手法过渡等。正是因为对过渡语的不断琢磨，整节课内容的讲解比较自然；同时，过渡语大多是以问题的形式展示，也引发了学生的思考，激发了学生的求知欲。3、用一个主问题“我读出了杜甫的悲____”，引导学生组词填空，让学生充分挖掘自己的审美体验，各抒己见。学生表达的无论是悲凉、悲伤、悲苦还是悲壮，体现了不同学生不同角度、不同层面的思考，效果较好。4、贯穿朗读。在整堂课中