突破关键要素优化深度教学

突破关键要素

优化深度教学——关于深度教学的几点建议四川师范大学

张

伟一、巩固前期成果●学校核心价值：卓尔不群 大器天下●教学核心追求：深度教学 品质课堂●教学变革路径：转变学科教材理解方式优化深度教学的课堂过程建构深度教学的课堂模式●教学改革观念：回到原点以学为基深度理解真实发展教材理解力争覆盖四个维度学科的知识内核学科的内在结构课程的完整内涵课程的丰富价值……课堂学习力求促进四个转变避免四种情况：粗浅、零散、狭隘、空洞……达成三种状态：学生在课堂上拥有大思维空间、优情感体验、高学业成绩教学过程力求实现五个突破◎专注于学生对知识的发现与建构，而不是简单的“告诉”。（从“告诉”到“建构”）◎深入到学科的内核与本质上去，而不是流于表面。（从表层到内核）◎渐次提升学生学习的层次与水平，而不是原地踏步。（从平面到立体）◎突破学生学习的关节处和临界点，而不是平均用力。（从全面到位到重点突破）◎挖掘教学的完整价值和整合效应，而不陷入狭隘和零散。（从窄散到聚合）◎聚焦于学生发展的根本部分，而不是浅层的行为强化。（从现象到源头）教学内容力求逼近学科核心语文学科：理解能力与表达能力数学学科：数学教学看作数学活动的教学,以数学活动为视角,提出包括数学地提出问题、数学表征与变换、数学推理论证、数学建模、数学地问题解决和数学交流等六大数学学科核心能力外语学科：听说读写能力物理学科：科学探究能力历史学科：历史思维能力，是历史学科能力的核心改革实践力求形成学科特色语文：依据阅读与写作能力的发展序列，以“系列”为突破口推进深度教学博闻泛读序列、专题精读序列、学生习作序列、教师示例序列、指导入格序列、评讲升格序列

数学：促进学生深度理解的参与式教学①让学生理解什么？（教材的深度解读）②如何促进学生理解？（教学策略）③应该让学生理解到什么水平？④如何评价学生的理解？（即考查与反馈）学-究-讲-用英语：基于任务驱动的整合式教学物理：培养物理建模能力的“1+x”螺旋式教学概念课、规律探究课、复习课问——究——析——用二、突破几个关键点（一）在深度教学的内核上建构突破维度立足学习过程，抓住学科本质，促进学生建构知识、经验、能力、意义的教与学活动。把学生推到前台把学科作为路径把建构作为目的把增值作为标准……（二）在深度教学的转换上确立突破重点

1.教学内容（教什么）学科核心知识教材知识的传递与记忆→知识本质、知识脉络与知识关联的有机整合（知识关联：背景、生活、个体经验、个体未来成长）概念课如何让学生深刻理解概念本身乃至概念背后所 体现的学科思想；命题或定律课中如何让学生经历该命题或定律背后的 学科思想方法；复习课中如何通过知识梳理让学生建立起连贯一致的 知识脉络，并体验到该学科的本质特征；习题课中如何克服题目仅仅是训练，并把习题还原为 挑战学生认知过程的探索性问题……——杨玉东 徐文彬压强，在以往的教学中，多通过生活实例、演示实验，使学生认识到压力引起形变的效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积的大小有关，然后由教师给出压强概念。但由于缺乏一个概念形成过程，学生并不能真正理解为何要把压强概念定义为“单位面积上受到的压力”。压强概念在本质上是压力和受力面积的比，这种用两个物理量的比的结果来重新定义一个具有实际意义的物理量，是物理学科中常见的一种方法。这里的关键是让学生在一个问题情境中体验到只有通过压力和面积的比值才能描述作用在受力面积上的力所产生的形变效果。为此，教师提供了一些实验室里常见的金属块，让学生在抚平的面粉上摆放，通过摆弄三个金属块检验三个假设问题：当受力面积大小一定时，压力的作用效果与压力有什么关系？当压力一定时，压力的作用效果与受力面积有何关系？当压力大小和受力面积大小按倍数变化时，压力作用的效果是否相同？在上述问题的驱动下，学生经历了概念的形成过程，得出了“单位面积上受到的压力影响了压力的作用效果”，从而逼近了压强概念的实质含义。——杨玉东等学科核心能力低阶思维的反复训练→高阶思维的强化与优化1956

版和2001

版教育目标分类学中对高阶思维的界定1956

版目标层级2001

版目标层级高阶思维6.评价6.创造5.综合5.评价4.分析4.分析低阶思维3.应用3.应用2.理解2.理解1.知识1.记忆澳大利亚昆士兰州立学校在科学学科中的“交通”问题：记忆：你从一个地方旅行到另一个地方有多少方式？用清单列出并画出你知道的方式，描述你清单中列出的一个交通工具，画出图表并把交通工具的零件标出来，从杂志上收集运输工具的图片，用你收集到的信息制作一张海报。理解：你是如何从家里到学校的？画出来并解释你的交通方式。写一个有关现代运输工具的剧本。描述一下你第一次骑自行车的感受，把你的书桌变成一种交通工具。应用：解释为什么有的交通工具大而有的交通工具小？写一个关于使用大小两种交通工具的故事。阅读类似“小红引擎（书名）”的故事，并且编写一个剧本。调查十个学生，看他们骑什么自行车，并画出图表。分析：做一个儿童安全骑车的拼图。思考他们使用的现代交通工具有什么问题。比较船和飞机的用途，并写一份报告。评价：为了避免交通事故，你对改变交通规则有何建议？对我们是否应该买到便宜的燃料展开辩论。将交通工具从慢到快排列出来。创造：发明一个交通工具，在仔细设计后画出构件图。相信二十年后有哪些交通工具，讨论并且撰写论文，摒弃在班上报告。写一首关于用各种不同交通工具的歌曲。——沈之菲学科思想方法标签式传递→探究中体验一位物理老师在讲授“影响液体蒸发快慢的因素”：液体的温度、液体的表面积和液体表面空气的流动速度时，出现了“意外”情况：一位学生指着窗外操场上雨后不久形成的大大小小水洼，提出“影响液体蒸发的快慢与液体本身的多少也有关系”，因为他观察到小水洼很快就干了而大水洼不容易干。教师没有立即“反驳”学生，而是鼓励对“水洼假设”问题有兴趣或感到疑惑的同学课后来实验室“用实验说话”。课后由于时间和实验条件的限制，教师选用了两个完全相同的烧杯，一个注入很少的水、一个注入较多的水，为了缩短观察时间，教师还用两个“近似”相同的酒精灯给烧杯加热，想要在较短时间内让学生观察到蒸发掉的水一样多。不料，水多的烧杯刚冒热气，水少的烧杯已经沸腾，反而验证了学生的假设——液体的多少与蒸发的快慢有关。事实上，沸腾已经改变了原来探讨的影响液体蒸发快慢的前提条件。为此，教师专门用一节实验课的时间，提供了酒精、量筒等器材，让学生针对上次试验的失败之处，设计能够检验

“水洼假设”问题的探究实验。经过近两周的数据记录，最终学生通过实验数据“验证”或“反驳”了自己的假设。在全班交流实验心得时，第三次的“意外”又产生了，一位同学举手提出了第二个更为精密的“思想实验”——用第一次实验时两个完全相同的烧杯装有不同的水（不在乎水多水

少），把它们放到托盘天平上辅以沙石调节平衡，然后只要进行简单观察就可以验证或驳斥假设：天平在任何时刻都会维持平衡，说明蒸发快慢和水本身多少无关；反之，如果天平开始倾斜，说明单位时间内蒸发掉的量不一样多。这个

“思想实验”揭示了所谓蒸发快慢的本质的含义——相同时间内蒸发的多少，而非依据经验观察到的现象——水洼大小与是否蒸干。这是来自学生经验的由一个生活现象所引发的假设问题：影响液体蒸发快慢和液体本身多少有关。难能可贵的是教师没有用通常的方法——直接告诉学生为何蒸发快慢与液体本身多少没有关系，而是始终试图“用实验说话”：第一次试验，教师设计和演示，却没有控制好变量失败了；第二次试验，学生自己根据假设问题改进设计，经历了科学实验中如何根据假设命题选择和控制变量；第三次实验，学生在深刻理解影响蒸发快慢本质含义的基础上构想的“思想实

验”，显示了对无关变量处理的巧妙办法。通过一个命题学习中的三种实验，学生理解了物理学科中试验方法的关键所在：控制变量和检验假说。学科学习方法抽象讲解→自我发现“线段的比与比例尺”的“探究之旅”情景一：亲爱的同学，通过我们的共同努力，我们已经掌握了线段的比的相关概念，下面我们将一起来探究线段的比的相关问题。认真听老师讲解例1的问题，并根据例1设计一道陷阱题，并在下面的横线上写下你修改的题目。方法小结：⑴解决以上问题的突破口是？⑵这里运用了怎样的方法？情景二：学习了线段的比的概念及计算，接下来我们将来一起探究线段的比的运用。

1.学习了例2，相信你一定能独立完成“走进生活”的第1小题了，请将解题过程写下来。（时间是2分钟）“线段的比与比例尺”的“探究之旅”2.学习了线段比的相关计算，让我们一起来归纳总结比例尺的三种题型：情景三：放飞自我今年暑假，同学们夏令营的目的地分别是希腊的首都雅典，法国的首都巴黎，埃及的首都开罗，你能根据你手中的地图，估算出北京到雅典、北京到巴黎、北京到开罗（3选1）的距离？你选择的目的地是？你估算的步骤是？

你学会了什么？方法小结：2.教学策略（怎么教）知识传递→问题导思《孔乙己》多媒体朗读课文，学生听读思考文中反复出现的“众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”。（1）孔乙已是这样的使人快活，使哪些人快活?（２）孔乙己哪些方面令人快活（３）孔乙己自己快活吗？（４）如此充满笑声的“快活”，为什么整个事件却成了悲剧？迁移练习→探究发现有关“中点四边形”的知识，假如只是识记、理解和应用以下命题：任一四边形的中点四边形是平行四边形；长方形的中点四边形是菱形；菱形的中点四边形是长方形；正方形的中点四边形是正方形如果改为探究式的问题：任一四边形的中点四边形是什么形状？特殊的平行四边形的中点四边形是什么形状？中点四边形的形状究竟由何条件决定？这就有利于形成模块知识，并能消除“数学就是解题”的观念，关注了命题与结论的形成过程。知识储存→知识提取《商鞅变法》一、设想你们现在的身份不是学生，而是生活在战国时期的秦国国君秦孝公的大臣们，你能联系当时社会背景和秦国的具体情况帮秦孝公拟一份出色的求贤榜吗？二、假如你们现在的身份发生了变化，不再是秦孝公的大臣，而是生活在战国时期的地主、奴隶主和农民或其他人，那么你们对商鞅变法的措施满意吗？为什么？三、商鞅变法到底是成功还是失败？为什么？商鞅变法对我们今天的改革有何借鉴之处？四、在今天这个法制社会，依然存在很多不法分子。战国时期商鞅的

“连坐制度”能够加强管理和控制，有效行使政府权力，使得社会

“道不拾遗”、“民不妄取”、“山无盗贼”。那我们今天还能采用这样的做法吗？七年级语文《风筝》教学设计沈阳市第四十四中学

田

利一、前置作业（一）整体感知这篇文章围绕风筝记叙了几件事？请用板书的形式加以概括。（二）亮点赏析寻找文章当中最能引起大家关注、思考或者联想的“亮点”，谈一谈你的看法。（三）写作练习设想一下，加入鲁迅的弟弟看到这篇文章以后，想给他哥哥写封信，会写些什么内容呢？二、教学过程：围绕前置作业展开。三、布置下一节课的前置作业。单项交流→多元对话《三角形中线的巧用》一、一农户想把一块三角形的试验田分成面积相等的4部分，你能帮他完成吗？你有几种分法？让学生自己独立思考（3分钟）学生进行四人小组交流（5分钟）各小组的讨论成果用小卡展示。（4分钟）二、若把该试验田面积三等分呢？你又有几分法？（过程同上。）三、你能把三角形分成面积之比为1:2:3的3部分吗？四、请利用课余时间搜集有关利用三角形中线这一性质解决问题的题目进行交流讨论。单课设计→整体谋划从“精彩每一堂课”转向“整体把握学科”的特质、思想、方法与结构●“教师每天都在上课，每堂课都很努力，也很投入，但这么多的课加起来是否就是学科教学呢？教师都在开展学科教学，每位教师都很努力，也很投入，但这么多的学科教学加起来是否就是学校教育呢？”●“是不是每堂课都上好了，学科教学就肯定搞好了呢？如果课堂之间是割裂的，而且每堂课还都很精彩，那学生反而会因为过度的课堂刺激而丧失对学科教学的整体把握；如果课堂之间是有机整合的，哪怕有些课堂略有缺陷，也不失整个课堂教学的有效性。”——周彬如：从“单篇设计”转向“单元设计”●确立单元目标●分析单篇特点●分解单元目标●确立单篇目标●设计单篇教学（立足单元整体，聚焦单篇重点，“一篇少点”，深度推进。）如人教版七年级上册（2013年版）第一单元●单元篇目《散步》、《秋天的怀念》、《羚羊木雕》、《散文诗两首》（《金色花》、《荷叶》）、《〈世说新语〉两则》（《咏雪》、《陈太丘与友期》）●单元提示语浓浓①亲情，②动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。本单元的几篇课文，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元，要正确流畅地①朗读课文，②整体把握文章内容。要结合③阅读提示和⑤课后练习，抓住重点难点问题，③深化理解，也要结合自己的⑥生活经验和情感体验，④体会课文所表达的丰富多样的情感。母亲》）●单篇特点《散步》①温馨的亲情（孝敬、慈爱）②平常小事见深情（《咏雪》）《秋天的怀念》①艰难中的伟大母爱②环境渲染亲情（《金色花》（母子之爱）、《荷叶《羚羊木雕》①亲情中的矛盾或矛盾中的亲情②用冲突体现亲情中的矛盾（《陈太丘与友期》（矛盾中的亲情））3.成效评价（教得如何）目标的“深度”指向要素的依托

转变点的确立转变点的体现……增值的“深度”达成知识结构自主发现活动体验学习经验成长领悟……二、深化实践的关键环节（一）目标：如何优化深度教学的目标设置●学科的整体目标是什么？●学科目标如何分解？●每节课怎样设置目标？●每节课设置怎样的目标？●为何设置这样的目标？●目标的可控可检测度如何？●目标学生能用吗？目标分类目标要求习题链接目标测评基础目标1.能判断物体是否受到浮力；3、7、11、2.会用力的示意图描述浮力；12、16、23.能用弹簧测力计测量浮力大小；6、84.能运用力和运动知识判断物体浮沉。9、10发展目标1.会分析浮力产生的原因。1、4、14、2.尝试用多种方法求解浮力大小。（综合）15、17、20……生成目标在学完本课后，你还有哪些新收获:（二）问题：如何聚焦“1+X”中的“1”，形成深度教学的有效问题链《藤野先生》问题一：哪句话最能体现作者对藤野先生的怀念和感激之情？（分工朗读第11-23自然段（生），以及第37、38自然段（师））问题二：文中的哪些事件可以看出作者是感激藤野先生的？（学生概括）问题三：藤野先生值得作者感激吗？你能从哪些细节品读出来？问题五：藤野先生如此待我，我感到了他的伟大，正如文中说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”老师对学生关爱本是正常的，但作者为什么说他“伟大”？他“伟大”在何处？（三）情境：如何关联问题情境，实现深度教学的“立体发展”以下是小军爷爷在维新变法后的经历，请结合教材有关知识说说小军爷爷的经历分别与维新变法的哪一内容有关？小军爷爷一直拥护维新派的变法主张。维新变法后，他如愿进入了中央政府部门做事。在他的带领下，各地连续开办了好几家私人工矿企业。这年8月，奉康有为之命，他前往京师大学堂任督学。为了让更多的人知道西方社会，他翻译了众多的西方书籍，还创办了著名的报纸《新报》，允许每一句有道理的言论在报纸上出现。这一天，他亲自动员小军参加新式军队的训练。视察军队训练后，他感慨道：“国家事业后继有人了！”经历1：

；内容1：

；经历2：

；内容2：

；经历3：

；内容3：

；经历4：

；内容4：函数问题假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下：方案一：每天回报40元；方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元；方案三：第一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番。投资方案选择原则：投入资金相同、回报量多者为优，比较三种方案一段时间内的总回报量。请问，你会选择哪种投资方案呢？思考1：怎样计算每天的回报量呢？选取什么方法能直观地比较三种方案呢？思考2：能否用列表法求解？（探究：用列表法分别计算出三种方案每一天的回报量，观察三种方案的变化规律，你能得出什么结论？）思考3：能否求出函数解析式？思考4：能否做出函数的图像？思考5：能否认为：四天选择方案一；8天选择方案二；九天以后选择方案三呢？思考6：结合解题过程，体会函数模型较多时该如何决策，并体会刚才3个小组的方法的优劣。（四）活动：如何设计有意义的活动，提高学习活动体验的深度●猜一猜最近天气变化较大，小C感冒了，嗓子发炎。小C来到医院，医生让他输液。药物通过他手部的“青筋”输入。小C的症状是嗓子发炎，为什么是药物却通过手部的“青筋输入”？练一练①区分心脏的左右；②找到心脏的四个腔并分辨其中的血液成分；③找到与心脏相连的