初中语文-记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思

和而不同美美与共 “新基础教育”语文课堂教学设计教学目标的确定依据1.分析教材《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间，全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。2.分析学生学生经过一年的学习，已经初步形成了一定的方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们就很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。3.学生疑问整理苏轼都要睡觉了，为什么看到月光照进来就出去散步？为什么苏轼说自己是“闲人”？二、教学的具体目标通过引导学生断句，读出文言文的节奏感，明确文意。通过抓关键词，朗读进一步品味月光之美。分析关键句,结合生活实际,悟读闲人之情.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图开放式导入同学们：你能说出描写月亮的诗句吗？古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光勾起了文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人的伤己、念友之情，平凡的月光，牵动着文人的情长，今天我们再来学习苏轼的一篇“颂月佳作”——《记承天寺夜游》。学生举手发言，说出自己平时积累的描写月亮的诗句，了解古人借月亮抒发的情思。进一步感受古人对月亮特殊的情感情，引入本课学习情境。核心过程推进走入美景问题1.现在我们首先来关注一下标题，我们一起朗读一下标题。从标题中大家得到了什么信息？问题2.既然是游览的文章，同学们想一想，如果你要写一篇游记文章，你肯定会写到什么？预设：景色。对，一定会有写景，那么苏轼夜游的景色如何呢？现在我们先一起朗读一遍文章，注意读音和节奏。问题3.我们现在一起把写景的这一句读出来。（庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。）从这一句中你看到了什么样的景色呢？（庭院中有积水，难道是庭院中有池塘，或是刚下了雨吗？）既然水不是真的，那怎么又会有纵横交错的藻荇呢？那既然“庭下如积水空明”是比喻句，后面半句怎么不一起用比喻句，比如说“庭下如积水空明，竹柏影似水中藻荇交横”，这样更一致啊！大家看一看原句好，还是改了的这句好？根据我们前面的分析，请大家试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明，（）水中藻、荇交横，()盖竹柏影也。走进情感问题4看到这样空灵的月色，如此令人陶醉的美景，作者不禁抒发了怎样的感慨？（何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。）这一句什么意思啊，请个同学起来翻译一下问题5面对美景，苏轼为何发出了这样的感慨，在这感慨中我们感受到了苏轼怎样的情感？我们说要读出感情，要去抓什么？——关键字或词。这一句中，我们要抓住哪个字或词？预设：闲人。什么意思？——清闲的人。苏轼说他们两个是清闲的人？你认为是这样吗？你能不能从文中找到依据，他们是否是清闲的人？月色入户：大家想一想，如果你们平时晚上看到月亮照进门里，你会欣然起行吗？——不会。因为我们一天忙于学习、工作，劳累了一天后都想要早点休息，虽然当时可能会有一点欣喜，但也不会又起来赏月。但是苏轼看到月亮照进来，是这样的高兴，感觉好像是老朋友来了一样欣然相迎，可见他平时是怎样的清闲、无聊、门庭冷落。苏轼可是个大才子，怎么会这么清闲呢？在这样的一种清闲下，你觉得苏轼会有一种什么样的感受啊！——贬谪的悲凉，人生的感慨。但是苏轼愿意做这样一个清闲的人吗？预设：不愿意。可见，苏轼不仅有才，并且很有抱负、志向和建树，但是他现在主动清闲了吗？——是被迫清闲。所以，苏轼说他们是闲人，只是对自己和张怀民的一种——自嘲罢了。我们再一起朗读这一句，体会苏轼的自嘲，被贬谪的悲凉，郁郁不得志的心境。苏轼有抱负不得施展，面对自己的这种遭遇，苏轼落泪了吗？怅惘了吗？迷茫了吗？悲天悯人了吗？预设：没有。欣然起行——虽然他的平时比较孤独，无聊，但是看到月亮像老朋友一样来邀请他，陪伴他，他.....念无与为乐者——虽然大家都有自己忙的事，只有他这样闲着，但是他.......他虽然清闲，但是看到月色入户，他是......，觉得是一种.....我们现在再回到这个闲人上来，苏轼能有这样的心境，能眼中能有这样的美景，你们认为仅仅是因为他是清闲的人吗？学生朗读标题明确：这是一片游记文章，地点承天寺，时间夜晚。记的事件是夜晚在承天寺游览。学生自由朗读课文，读准字音，教师多媒体出示文中较长的句子，引导学生将文章的节奏划分出来，再度文章，找出文章中景物描写的句子。教师巧妙设疑，引发学生思考，小组交流后作答：月光如积水般清明澄澈。抓住句中的“如”字分析出比喻的修辞手法。学生通过课下注视明确：藻荇是水中植物，又根据后文得知藻荇实际是松树和柏树的影子。学生不断地朗读，体会作者的情感。教师引导学生想象当时的情境：你当时在庭院中散步，突然看到庭院中有一泓积水清澈透明，紧接着，还看到水中还有藻荇纵横交错这个时候你会有一种什么样的感觉？——错觉。好奇。梦幻的感觉，是不是穿越了，走到一个什么仙境中去了，怎么会有这样的景象呢？结果，走着走着，忽然听到微风吹来，树叶发出沙沙声，抬头一望，看到天上又一轮明月，还看到竹子和柏树，这个时候你突然明白过来，哦，原来是月色洒在地上，倒映出来的竹柏的影子。这个时候你会有一种什么样的感觉。——惊喜，恍然大悟。——那么这种感觉是通过文中哪个词表现出来的呢？——盖，原来是。但是改了之后的句子有没有这样的表达效果。学生翻译，教师引导学生学会抓住关键词理解情感的方法，抓住句中的“闲人”进行分析。学生小组内讨论交流，他们闲在哪里？结合下面注释，清闲就是怎么样——没事可干，无所事事。去文中看看，他们没什么事做体现在哪些地方？“入”夜即“解衣欲睡”——闲；见“月色入户”，便“欣然起行”——闲；念无与为乐者——大家都有忙的事，都觉得没有一起分享乐趣的人。与张怀民“步于中庭”——闲；赏景连竹柏影都看得那么仔细，那么清楚——闲。学生通过课下注释得知：此文写于被贬黄州期间。多媒体出示详细背景资料：元丰二年，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱，几遭杀身之祸。后来获释后罪贬黄州，任团练副使，但不得“签署公文”，不得随意外出，无住所，无薪俸，生活贫困，只能租城东荒地自己耕种，在坡边自筑茅屋（故称“东坡居士”）。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。学生课前搜集苏轼的资料，展示：苏轼，北宋著名文学家。散文方面，唐宋八大家之一，与韩愈、柳宗元、欧阳修并称；诗歌，清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；绘画，虽不是苏轼的最强项，但他的理论水平很高，对以后“文人画”的发展奠定了一定的理论基础。并且，苏轼还非常有抱负。21岁高中进士：“奋厉有当世志”；38岁人密州太守：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；40岁任徐州太守：“抗洪救灾，力挽狂澜”。培养学生学习读文言文的基本能力，掌握断句的一些小技巧。景物描写中无一字写月，却又处处写月，通过分析“如”“盖”让学生体会景物的特点以及所蕴含的情感波澜。通过分析关键句,结合学生生活实际,体会闲人的不同含义。通过分析闲人和背景资料的出示，让学生感受苏轼在遭遇贬谪后的孤独、旷达等一系列复杂的情感。开放式延伸其实苏轼的一生非常不顺利，他的一生是贬谪的一生，我们看一下他被贬谪后的生活。 学多媒体出示资料，学生读诗句，教师读译文，学生思考：资料中你读到了一个怎样的苏轼？引进一步了解苏轼，领悟他的旷达心境。作业设置必做：完成配套练习册选选做：以“我心中的那一轮明月为题”，写一小段感悟。板书设计及 记承天寺夜游苏轼月景：比喻、衬托、错觉闲人：自嘲、贬谪的悲凉，闲情雅致学情分析七年级学生正处在学习能力的上升期，激发学生学习文言文的兴趣非常重要。学生经过一年的学习，具备一定的文言文基础，已经初步形成了一定的方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们就很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。但学生之间存在着差异，在教学过程中注意涉及不同层次的学生。学生疑问整理:苏轼都要睡觉了，为什么看到月光照进来就出去散步？为什么苏轼说自己是“闲人”？效果分析《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。为此，我设计了以下几个教学环节：一、我是播音员。古人云:“读书百遍，其义自现。”诵读对理解文章能起到“举足轻重”的作用。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇经典美文，学生在反复吟诵中感受到作品的张力，体会到了文言词句的丰富之美、意韵之妙，加深了理解，陶冶了情操，培养了能力，提高了素养。这样的朗读把学生推向了与文本直接对话的情境。二、走入美景，了解作者。赏析文中句子，如“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”为了避免阅读的随意性，让学生少走弯路，我课前向学生布置了搜集提苏轼资料的作业，导学铺垫。这些资料告诉学生苏轼被贬黄州后的文学成就，“黄州成就了苏轼，苏轼又成就了黄州”。得出：一是苏轼文学才能高，二是他心胸旷达，能够做到身在逆境依然有所作为。为下面的理解苏轼的感情打下铺垫。三、走进情感。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过设计弹性问题，有助于师生互动，动态生成，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。黄州是苏轼最重要的人生驿站，被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。于无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。教材分析《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《课程标准》还要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟意蕴的一把钥匙。”《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间，全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，作者正因“乌台诗案”被贬谪为黄州团练副使。本文真实记录了作者当时生活的一个片段，表达了遭贬后自我排遣的一种旷达乐观的心境。传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。记承天寺夜游过关测试一.基础知识及运用（30分）1.本文选自《_________》，作者。(2分)2.填空：(3分)⑴文章描绘了苏轼在承天寺夜里见到的，同时也抒发了自己_________的苦闷心情。⑵描写承天寺优美夜景的句子是____________________。3.翻译下列句子：(4分)⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。___________________________________________________________⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。___________________________________________________________4.下面对加点词解释不正确的一项是()(2分)A.念无与为乐者(思念)B.遂至承天寺(于是，就)C.怀民亦未寝(睡觉)D.相与步于中庭(共同，一起)5、下列说法有误的一项是()(3分)A.本文写在作者贬职期间，作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。B.文中"月色入户，欣然起行""念无与为乐者，遂至承天寺"等句都与"闲"字相关。C.苏轼此时被贬为黄州团练副使，这是一个有名无实的官，所以他自称闲人。D.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。6.这篇文章主要表现了作者__________________________的心境。(2分)7."月色入户"意思是__________，这句话运用了_______的修辞手法。(4分)8.文中表现兴奋和喜悦的句子是_________________，它与"___________"一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。(4分)9."寻张怀民"一句中的"寻"字用得好，你认为好在哪里?(3分)___________________________________________________________10.本文的构思角度是()(3分)A、托物言志B、即景生情C、类比象征D、以物喻人二、你是否注意观察了月夜的景色，请用300字以上的文字描写一段月景（20分）课后反思在本课的教学过程中，我个人觉得有以下几方面值得在以后的教学中继续保持和发扬的。一、文言文要以诵读为基础。因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。所以在本课的教学当中我采取了多种方式的诵读方式，让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基调。二、新课标中要求要把课堂还给学生，课堂的主体是学生。因此在本课的教学设计中，我就充分考虑了学生这个因素，所以在文章文意的疏通这一块我采取了学生自主疏通，老师点拨的教学方式。充分发挥学生的动手能力和培养学生的理解能力。通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。三、一节课的课堂时间是有限，一节课的关注点是不可能做到面面俱到的。教师要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究