小学语文-绘本导读课《我是最厉害的大野狼》教学设计学情分析教材分析课后反思

绘本《我是最厉害的大野狼》教学目标：1．指导学生结合图画，读好大野狼和小动物对话时的语气。2、引导学生关注对话角色的称呼，练习口头表达。3．引导学生抓住大野狼心情的变化，感受情节的变化，了解作品情节反转的特点。本课的重点1.借助文本生动有趣人物对话，指导学生体会大野狼和小动物对话时的语气，进行朗读指导。2.引导学生抓住大野狼心情的变化，感受故事情节的变化。教学过程：一、联系旧知，导入新课师：同学们，在你读过的故事里，狼给你留下了怎样的印象？（指名两个同学）学生回答。师：今天的读绘本时间，我们再来认识一只不一样的狼。（出示封面）（1-2分钟）二、聚焦封面，提取信息1、师：同学们，拿到一本书，除了书中的故事内容，我们可以从哪里了解相关的信息？学生回答(封面、封底、书脊、扉页）2、读封面师：下面我们聚焦封面。请你仔细观察封面，说说你提取到了哪些信息？预设：1、封面书名——我是最厉害的大野狼师：你关注到了绘本的书名，你来读一读书名吧。学生读书名。（我是最厉害的大野狼）师：老师发现你重读了最字。你为什么这么读？学生回答（因为这只狼很厉害。）师：你通过读出重音来表达自己对题目的理解。这个题目还可以怎么读？学生读书名。预设：我是最厉害的大野狼。听听老师怎么读。我是最厉害的大野狼。老师这样读，你感受到什么？学生答：狼很骄傲。教师小结：你们看，我们通过读出不同的重音，就可以把对内容不同的理解读出来了。图画：说说你看到一只怎样的大野狼？学生回答：（掐着腰）凶狠师：你很会观察，关注到图画中狼的动作。师：你还看到一只怎样的狼？学生回答：眼神凶狠、身形高大，师：你观察得真仔细。过渡：故事王国的大门已经为我们打开了，来，做好了，自习听老师讲故事，一会老师可有问题要问你呢。三、猜、读结合，了解情节变化1、老师讲故事开头，引入故事情节。师：请你猜猜看，大野狼要调查什么呢？学生回答（师引导：你是怎么猜出来的？嘿，你可真会读书，能结合书名来猜想。）（师引导：给你一点提示，看看书名，再来猜一猜。）学生回答。（你可真聪明，一点就通。）你们的猜想到底是不是和故事一样呢？出示：调查谁是森林里最厉害的。教师小结：你们猜的果然和作者写的一个样。猜想是阅读绘本的一个很好的方法呢。2、出示大野狼和小兔子的图片，猜读对话⑴看图猜对话师：大野狼首先调查的是一只小兔子，仔细观察图画，想想大野狼和小兔子会说些什么呢？学生看图，并猜想。指名答师：你说的意思是对的，我们来看看绘本里是怎么写的。⑵出示大野狼和小兔子的对话。学生自由读对话，结合插图想想大野狼和小兔子说话的时候分别是什么语气？你能不能读好语气？学生练习读。谁想读读大野狼说的话。评价、指导：教师（你听出了狼怎样的语气？）你来读一读。（学生读。师问：你为什么这么读？）（学生：你好，漂亮的小耳朵！读出温和。师：很好，你抓住了关键词读好了语气。）⑶师：谁来读读小兔子的话？指名读。教师评价：你读出了尊敬、肯定的语气。谁要来再读一读。⑷师生合作读。师：你们把狼和小兔子的语气都读出来了，老师也想读一读。老师来读大野狼，再找个漂亮的耳朵和我一起读。谁来？⑸结合插图，感受心情师：听了小兔子这样肯定的回答，大野狼的心情怎么样？猜猜看学生：很高兴。师：你们真会猜。我们去看看作者是怎么把大野狼的高兴写出来的。（大屏幕出示狼的心情）学生：指名读心情师小结：你这一读，老师听出了大野狼真的非常开心。（贴板贴）瞧，我们读好了语气就走进了人物的内心。3、学以致用，练读对话⑴师：对于大野狼来说，只调查了小兔子是远远不够的。很快，它又遇到了小红帽、三只小猪（出示图片）。请你用刚才老师教给你的读好语气的方法，读一读他们之间的对话。（把小红帽、三只小猪的对话发给孩子，自己练习读。）学生：同桌合作练习读对话。⑵同桌合作展示师：请你选一组喜欢的对话，同桌一起来展示一下。学生：同桌合作读对话。（学生看着大屏幕读）师：谁来读读狼和小红帽的对话？指名读。师：你们读得真好，把他们的语气都读出来了。真是会读书的孩子。师：调查完了小红帽，大野狼的心花怒放。（出示狼的心情，老师读。）大野狼的心情怎么样了？学生回答，教师随机贴出大野狼的形象和心情。师：你们两个来读读大野狼和三只小猪的对话吧。（指名读）师：你更喜欢谁的朗读？为什么？学生点评。师：你听得真用心。师：调查完了三只小猪，大野狼的心情又不一样了。找个男生读一读吧。（出示大野狼的心情）男生读师：大野狼的心情怎么样了？学生回答。教师贴心情。⑶梳理三次对话，整理出对话的基本形式。师：出示三次对话中狼的语言。同学们，大野狼调查了三次，每一次它都是怎么称呼这些小动物的？学生：漂亮的耳朵、小樱桃、小胖子们师：是啊，大野狼为什么这样称呼它们？学生回答：兔子有长耳朵、小红帽穿着红衣服，小小的、小猪胖胖的师：是啊，大野狼就是抓住他们的特点来称呼它们的。出示三次对话中小兔子它们的语言。师：小兔子它们回答的时候又是怎么称呼大野狼的？学生回答：尊敬的、伟大的狼先生。师：是啊，它们都用了尊敬的称呼。你们看，大野狼在小兔子它们面前很强大，它用了外形的特点来称呼它们。而小兔子在高大的大野狼面前，用了尊称。所以我们读对话的时候要注意人物的称呼。4、仿照对话，练习表达师：出示大野狼和七个小矮人的图片。瞧，这是大大的大野狼，这是小小的小矮人。大野狼遇到七个小矮人他们之间是怎样对话的？请刚才老师教给你的招呼的方法，仿照前面的对话来编一编。学生：练习说话、同桌对话师：你们真是故事大王，听了你们的创编，都跟作者写的一样好了。出示狼的心情。师：你来读读狼的心情。读完以后，你发现狼的心情怎么样？学生回答，教师随机贴出大野狼的形象和心情。教师小结：同学们看，作者用了这些词来写大野狼的心情，一路走来大野狼的心情越来越好。可是啊，他遇到了一个小丑东西之后心情就变了。5、结合图片，感受情节变化⑴借助图文，感受故事的变化出示大野狼生气的图片，（教师贴出大野狼的形象）师：此刻，狼的心情怎么样了？学生回答：生气了。师：狼为什么生气了？学生猜想并回答。⑵出示故事，学生自由读。师：原来，大野狼在小丑东西这里没有得到它想要的答案，所以恼羞成怒了。⑶师：故事的变化总是出人意料。盛怒的大野狼瞬间又变得乖巧了。（出示狼的图片）又发生了什么呢？学生回答。⑷回顾全文，读懂故事师：读到这里，你觉得它还是最厉害的大野狼吗？学生回答。⑶结合阅读感受，体会情节变化的好处师：是啊。这就是故事的结局，多么出乎人们的意料啊。一只骄傲的，自认为最厉害的大野狼一路走来，心情变得越来越好。最后却变得愤怒，变得小心翼翼。故事的变化带给我们意想不到的阅读体验。让我们想读、爱读。这也是作家的写作风格。四、了解作者，推荐阅读出示搜集到的作家资料师：同学们，这就是这本书的作者的资料，找个同学读给大家听一听。指名读。师：作者写了一系列的关于狼的故事。今天推荐大家再读一本《我是最帅的大野狼》，看看，这本书又讲述了一个怎样的有趣故事。五、板书：我是最厉害的大野狼狼的形象变狼的心情学情研究绘本的图文并茂，相辅相成的特点决定了二年级的孩子目前阅读绘本是需要指导的。90%的孩子能进行合理想象，并用比较清楚、流畅的话进行表述。这一次，我力图引导学生借助绘本内容，进行有具体对象，具体要求的想象。这样可以提高学生想象的能力和想象的合理性，更有利于学生想象力的培养。同时在读故事、讲故事的过程中，让学生模仿文本学着说一段话，加强对学生口头表达的完整性，连贯性的训练，提高学生口头表达的能力。二年级学生读这本绘本，里面的故事能够读明白，能知道里面讲了一个什么故事。但是，孩子对书中人物说话时的语气很少去关注，对作者写作的特色也不是很清楚。这就要求在带领学生读书的过程中，引领学生去关注这些方面。二年级四班的学生日常的口语表达练习中，80%的孩子敢说，能说，但是孩子本身语言的储备不够，所以表述时，句子简单，词汇单调。95%的孩子能通过自己的练习，把文本读的准确流畅，40%孩子能根据语境读出相应的语气。这本绘本中，主要以对话的形式呈现故事情节的发展和人物的性格特征，而且语言丰富生动，富于变化。因此，针对孩子朗读这一情况，读绘本的过程中，我有意识地让学生在生动有趣的故事情境中，借助绘本丰富多变的的语言，揣摩人物的心理变化，体会人物的说话语气，进行朗读练习。学生在朗读中体会，在体会中朗读，进一步加深对文本的理解，水到渠成的实现本节课的育人价值。另外，二年级四班的孩子，课堂的专注力持续时间稍有欠缺，需要在课堂上适时地提醒。这就需要教学过程中，有意识的通过含蓄的提示语提醒学生进入学习状态。效果分析读好题目“我是最厉害的大野狼”，读好不同重音，读出自己的理解学生能够根据自己的理解,读出不同的重音.书名——我是最厉害的大野狼学生读书名。（我是最厉害的大野狼）师：你为什么这么读？学生回答（因为这只狼很厉害。）师：你通过读出重音来表达自己对题目的理解。这个题目还可以怎么读？为什么这么读？学生读书名。预设：我是最厉害的大野狼。我是最厉害的大野狼。（设计意图：关注题目信息，读出重音，符合部编版教材对二年级学生的朗读要求。）猜想——大野狼要调查什么？能在老师的引导下,借助题目猜想出大野狼的调查内容。读好人物对话，读出语气学生能够借助图画，抓住关键词体会人物对话的语气，在自己练习、同桌合作练习之后，读好对话的语气。仿照文本，练习说话能够根据前面所学方法，仿照原文，练习说话。能够把对话的方式、人物称呼的特点说出来。5、学生通过猜想、抓关键词朗读、练习对话等方式，结合图画，捕捉人物的心情，体会故事情节的变化，读懂故事内容，感受到作者所要表达的情感。教材研究分析统编本教材总编、北京大学中文系教授温儒敏强调：“阅读教学实施‘三位一体’（教读课、自读课、名著阅读），区分不同课型。把课外阅读纳入教材体制。”这就要求我们在教学中，尤其是低年级阅读教学中，借助丰富的课外阅读材料，整合教材中的内容，开展多元化阅读，引领学生“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”借助阅读提升学生的语文能力、思辨能力、人文素养，成为部编版小学语文二年级阅读教学要认真研究的方向.绘本《我是最厉害的大野狼》是孩子阅读绘本“狼系列”中的一本。前期孩子读了《狼大叔的红焖鸡》、《今天运气这么好》《狼和小羊》等故事，认识了好几只狼的形象。这本绘本是本学期童话故事“狼系列”的延续。绘本中的狼一改凶恶的象征，变得充满喜剧色彩，一些经典童话中的人物也轮流上场，故事的结尾出乎人们的意料，颠覆了以往人们对狼的认知。这本绘本，文与图骨与肉般密不可分。画面清晰，主人公的表情细腻，语言生动有趣，故事的发展出乎意料，一波三折，很容易引起学生的阅读兴趣。简洁的图画和生动的文字给读者留出了丰富的想象空间，非常适合引导学生进行观察、想象、朗读和模仿。阅读这本绘本，引导学生结合图画去体会狼态度的变化是重点，也是难点。部编版教材要求教学中语文能力和人文要素双线并行。所以教学中，既要引导学生读懂故事中塑造的大野狼的形象，又要借助绘本提升二年级学生听说读写的能力。因此本节课借助绘本带领学生学习读好语气，读好对话方法。效果分析读好题目“我是最厉害的大野狼”，读好不同重音，读出自己的理解学生能够根据自己的理解,读出不同的重音.书名——我是最厉害的大野狼学生读书名。（我是最厉害的大野狼）师：你为什么这么读？学生回答（因为这只狼很厉害。）师：你通过读出重音来表达自己对题目的理解。这个题目还可以怎么读？为什么这么读？学生读书名。预设：我是最厉害的大野狼。我是最厉害的大野狼。（设计意图：关注题目信息，读出重音，符合部编版教材对二年级学生的朗读要求。）猜想——大野狼要调查什么？能在老师的引导下,借助题目猜想出大野狼的调查内容。读好人物对话，读出语气学生能够借助图画，抓住关键词体会人物对话的语气，在自己练习、同桌合作练习之后，读好对话的语气。仿照文本，练习说话能够根据前面所学方法，仿照原文，练习说话。能够把对话的方式、人物称呼的特点说出来。教学反思部编版教材要求教学中语文能力和人文要素双线并行。所以教学中，我借助情节猜想，激发学生合理想象和表达的欲望，引导学生读懂故事中塑造的大野狼的形象，借助绘本提升二年级学生听说读写的能力，培养表达能力。借助图画补充文字背后的内容，借助文本带领学生学习读好语气，读好对话方法。在教学设计中，我把训练点放在朗读指导和说话练习上。在朗读指导部分。第一，指导学生借助书名，根据自己的理解，读好重音。第二，结合情境和图片、人物身份读好人物对话的语气。另外，绘本本身既有图片信息，又有文字信息，是图文的有机结合体。教学中，我抓住图片，帮助学生来读懂书，读好书。比如，借助图画中人物大小体会对话的语气；通过狼动作，感受狼的心情。学生活动呈现网状互动。鉴于二年级学生的学习特点，在教学中充分开展师生活动、生生互动交叉进行。但是，二年级学生的学习专注度依然比较低，需要在教学中适时地提醒，以推动教学的进行。在教学中，教师的评价有待于进一步加强及时的，有效的指导性的评价，借助评价推动教学，促进学生能力的培养。另外，教学设计中，涉及的训练点依然偏多，不够精准，在重建中要做删减，充分实现“一课一得”。课程标准的研究语文课程标准实施建议中“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就要求学生的阅读要有多元化选择，文学、社会、历史、科学……。崔峦先生说：“用儿童阅读课程的研发，带动儿童阅读的指导，并持续推动儿童阅读的开展。”统编本教材总编、北京大学中文系教授温儒敏强调：“阅读教学实施