中学课件课堂导学

导学：以学习者为中心的课堂变革——文津课堂导学的研究与实践扬州文津中学王军文关注两类课堂：满堂灌个个讲思考两个问题：课堂学习活动的本质课堂学习活动的立意聚焦一个核心：学习是否真的发生在学生身上两类课堂的辩证选择真正的学习不可能完全由教师的“教”发生，也不可能完全由同伴“合作”发生。（小组合作：形式与本质）真正的学习是学习者自己的事情，是自己学，是为自己而学，是学习者自己发生改变。（学习的个性化）学习者：只有在经历中体验，在体验中建构，在建构中改变，学习才能真正发生。教学者：关注学习者的学习需求，关注学习者的学习过程，关注学习者所须获得的帮助，学习才能真正发生。美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的学习条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件和合理的帮助，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。适当的学习条件，就是指学校为所有学生所创设的适合他们学习的环境氛围，尤其是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学的“导学”环境。合理的帮助，既不是“教师一言堂”，也不是“学生个个讲”，而是引导、指导、辅导学生有效地学习、积极地发展。合理的帮助还包括提供给学生的适合的学习资源（导学稿）。学习真正发生在学生身上的必要条件：1.以学习者的兴趣、期望、需要、体验为前提2.有教师以问题与方法为核心的引导3.有学习者以展示与评价为核心的自我建构4.拥有一定量的优化的学习资源课堂导学的基本观点1课堂导学的主要内容2课堂导学的操作实践3课堂导学的基本观点一、导学是对教学关系的科学理解“不愤不启，不悱不发”。——《论语·述而》“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自己去究索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商量而已。”——《朱子语类》卷十三教师之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。——《叶圣陶文选》课堂导学的基本观点教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。——李秉德《教学论》未解与确解的关系稳定地贯穿于教学全过程。教学发展就是从未解向确解发展的过程，而这个过程正是导学的过程，是导学在推进课堂教学关系的发展。——熊川武《论教学论基本问题》课堂导学的基本观点“导”是指导、引导和辅导。“学”是在教师指导、引导和辅导下有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。“导学”就是在教师指导、引导、辅导下学生适切地学、更好地学。“导学”是我们建构以学习者为中心的课堂导学的基本原则。课堂导学的基本观点二、导学是对课堂本真的充分把握导学是传统教学思想的精髓，也是现代教学思想的基本理念。“导学”：课堂本真的内核以促进学生发展为指向以学习者的学习为中心以全过程都指导、引导、辅导学生学为原则明确的目标可上溯

可下延可操作

可检测清晰的过程对话结构

展示评价切实的发展达成

生成可观察

可量化课堂导学的基本观点一要关注“预习”；没有“预习”的保障，“学”的方向就不明确；二要关注“问题”；没有“问题”的内驱，“学”的投入就不专注；三要关注“方法”；没有“方法”的提取，“学”的能力就不增强；四要关注“评价”；没有“评价”的支撑，“学”的效用就不突出。只有当“预习”、“问题”、“方法”和“评价”四者联接为一个整体，才能构成学生的“学”的整体，实现“全过程都引导学生学”的价值追求，也才是提高学习力的本真意义。课堂导学的基本观点预习 问题方法评价课堂导学的基本观点让学习真正发生在学生身上学为整体在课堂中基本路径在学习的过程中尊重差异起点基本思路关注发展过程学习内容转化为系列问题基本原则学习方式转化为可执行程序三、导学是对实效课堂的应然建构课堂导学的基本观点导问研学导法慧学导评促学导预疑学导学课堂导学的主要内容文津课堂导学的内涵：文津课堂导学突出以学习者为课堂中心，以导学为课堂核心，以学习为主线来设计、建构和实施课堂导学，构建以学习者为中心的课堂导学操作系统，以教师与学生成为学习活动的合作者和学与教的共同体为指向，探寻课堂学习效益、学习能力和学习品质得以可持续提升与发展的有效路径。课堂导学的主要内容“导预疑学”：为学生课堂学习提供体验、质疑的空间和让学生展示预学成果的平台。预学是课堂学习的组成部分，充分的预学准备和预学展示会使学生学的方向更明确，学的内需更切实。预学检测展示：收获点、共识点预学展示预学质疑展示：疑难点、疑惑点实际作用：了解学习需要，调整教学起点，确定导学路径。课堂导学的主要内容“导问研学”是课堂导学的核心环节。问题是确解与未解的矛盾。真正的问题是能引起学生集体思维的问题，能促进学生由确解到未解的发展，是课堂导学最重要的生成动力。产生、提出与整合问题是进入学习、发生学习的起点，解决问题是深刻学习、优化学习的核心。课堂“问题”主要源自教师对课程标准、对教材的研究与梳理，源自对学习目标的分解，教师集体备课研讨形成的需要解决的问题和来自学生的质疑的问题。课堂导学的主要内容“导法慧学”：指导学生形成优化的解决问题的思路、策略。方法的引导体现于课堂导学的三阶段：课前导学阶段，方法的引导侧重于预学方法的指导；课中导学阶段，方法的引导是随着问题、任务与活动的逐步展开而呈现出来的，旨在学习运用方法解决问题；课后导学阶段，方法的引导主要是复习、作业的方法指引与指点。课堂导学的主要内容“导评促学”：是用多种评价的方法和手段，激励学生学习，促进学习发展。课堂导学过程中的评价：

1.对学习过程起着肯定、鼓励、纠正、提醒等作用；2.对课堂导学的进程进行适时、适度的调控；3.对学生课堂学习的成果进行及时的反馈、修正、巩固；4.促进学生在已有的基础上进一步提高，进而引领课堂朝着教与学解决问题最优化和学习效率最大化的方向发展。课堂导学的主要内容对预学质疑的评价促进过程学习的评价（导学稿）对学生解决问题的评价对获得方法、技能的评价对当堂巩固反馈的评价对学习习惯养成进行评价对运用学习方法再学习情况进行评价对学习发展情况进行评价促进循环学习的评价（学生成长记录册）课堂导学的主要内容方法融入评价深入深刻学习课堂导学四入法：预学切入

问题导入引导：进入学习

发生学习实现：学习真正发生在学生身上优化学习课堂导学的实践操作A.预学结构化设计：将预学结构明确为两层三阶：基础性作业预学作业

理解性作业预学质疑B.规范预学流程实施：预学布置-预学检查-预学展示

C.突出预学质疑运用：问题收集-问题分类-问题处理课堂导学的实践操作质疑呈现：现场式、前置式、激发式、比对式质疑处理：分类式、排减式、主次式、过渡式顺手牵羊、抛砖引玉、设疑诱导、铺垫搭桥课堂导学的实践操作提取（核心问题）问题问题链（任务链）（活动链）效果整合（逻辑关系）总结所用的方法方法思考更好的方法效能方法技能的形成与优化课堂导学的实践操作课堂导学的实践操作提取（核心问题）基本式：问题问题链整合（逻辑关系）提取（核心活动）变式一：活动活动链整合（逻辑关系）提取（核心任务）变式二：任务任务链整合（逻辑关系）课堂导学的实践操作引导学生总结归纳：1.怎么获得（学会）的？2.运用了什么方法（会学）？3.有没有更好的方法（慧学）？课堂导学的实践操作方法总结（导法慧学）的意义：1.在于回视，使问题解决简便化；2.在于提炼，使问题解决规律化；3.在于内化，培养运用方法解决问题的意识；4.在于发现，形成运用方法解决问题的能力。课堂导学的实践操作针对学生的任何学生评价的根本目的，都是在于促进学生有意义的学习；评价应该能够激发学生的学习动机，获得他们对评价活动和情景的认同，引发他们表现出真实的水平；评价应该给学生提供正确可信的结果，让学生对自己的能力和成就有清楚的认识。——美·帕雷斯《培养反思力》课堂导学的实践操作问题：评价是不是就是分数谁评价谁评价节点关注：评价与目标的对应关系、达成度评价能否反观教学过程，获得新的生成课堂导学的实践操作做法一：强化课堂评价观察个体：是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结……整体：是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得学习发展……课堂导学的实践操作做法二：努力实现评价的五个转变：量性评价转变为量性质性相结合评价甄别优劣评价转变为差异发展评价个体评价转变为个体与合作组评价相结合单一的认知评价转变为解决问题的方式方法评价评价结论不求过程转变为结论与过程相结合课堂导学的实践操作做法三：实现评价维度的延展评价内容：认知+体验、实践评价方式：测试+