人类发展中的智力与创造力

导引第一讲智力的发展第二讲气质与人格的发展第三讲依恋的发展第四讲同伴关系的发展导引什么是发展心理学发展心理学的主要研究内容人类发展理论《礼记》：人生十年曰幼，学。二十曰弱，冠。三十曰壮，有室。四十曰强，而仕。五十曰艾，服官政。六十曰耆，指使。七十曰老，而传。八十、九十曰耄，七年曰悼。悼与髦虽有罪，不加刑焉。百年曰期，颐。冠礼（男，20岁）与及笄之礼（女，14岁）

成人礼:日本20岁，非洲：割礼孔子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。孔子曰：君子有三戒。少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。什么是发展心理学？发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至死亡的生命全程中的一系列连续和系统的变化的学科。

不同年龄阶段的心理发展特征

个体发展的差异性

影响个体发展的遗传因素与环境因素6发展心理学的目标描述描述发展的普遍模式（常态发展）和个体差异（特殊发展）：what,when解释解释发展的原因和机制：why,how最优化根据科学理论和研究成果，帮助和指导个体朝积极方向发展，以达到发展的最优化。生命的阶段（美国/中国）大致年龄范围（美国/中国）１、产前期产前期或胎儿期怀孕——出生２、婴儿期（新生儿期，乳儿期）婴儿期生命的头两年，0-3岁３、学前期学前期或幼儿期2—6岁，3-6、7岁４、童年中期学龄初期或小学阶段6—12岁左右（直到青春期的开始）５、青少年期学龄中期，少年期（初中）学龄晚期，青年初期（高中）12岁左右—20岁，11、12-17、18岁左右６、青年期成人初期（青年中、晚期）20—40岁18、19-35岁７、中年期成人中期（中年期）40—65岁35-60岁８、老年期成人晚期（老年期）65岁以后60岁以后人的发展时间表发展心理学的主要研究内容各种心理活动的年龄特征认知活动（智力活动）发展的年龄特点感觉、知觉、记忆、思维、想象等人格和社会性发展的年龄特点兴趣、动机、情感、价值观、自我、气质、能力和性格社会行为的发展（亲社会行为、攻击与反社会行为、道德发展、性别角色与性别差异等）人际关系的发展（亲子关系、同伴关系、亲密关系、

师生关系等）心理发展的基本理论问题天性vs.教养：人的发展主要是先天遗传的结果还是后天教养的结果？人的主要缔造者是遗传而非环境……世界上几乎所有的痛苦和快乐都不是环境带来的……人与人的差别是与生俱来的，在胚胎时就被决定了的（Wiggam,1923）。给我一打健康的婴儿，在由我设计好的特定的世界中把他们养育成人。我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族如何，我都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家，当然也可以是乞丐、小偷（华生，1925）。心理发展的基本理论问题主动vs.被动：儿童是主动地选择环境发展自己，还是被动地接受环境的塑造？你创造了你的现实。皮亚杰：儿童天生就是一个不断理解环境的好奇的探索者。没有问题孩子，只有问题家庭？发展心理学的研究策略

横向设计在某一特定的时间，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。

纵向设计（追踪设计）对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。

序列设计将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。序列设计的例子研究目的：6-12岁儿童逻辑推理能力的发展研究方法：序列设计研究程序：一个样本生于1994年，一个样本生于1996年，从2002年开始测量这两个样本的逻辑推理能力，接着在2004年和2006年再次测量两个样本的推理能力。对1996年出生的样本，要从6岁追踪到10岁，对1994年出生的样本，要从8岁追踪到12岁。优势：这种设计将横断研究和纵向研究的优点结合起来，使得研究者能够通过比较生于不同年代的同年龄儿童，评估是否存在同辈效应。如果不存在同辈效应，这个设计中的追踪比较和横断比较就能够使得研究者得出一个有关发展变化的强度和方向的强有力的论断。人类发展理论精神分析学派弗洛伊德、埃里克森等行为主义学派华生、斯金纳、班杜拉等认知发展观皮亚杰等生态系统观布朗芬布伦纳弗洛伊德：人格结构、早期经验决定论弗洛伊德……像我这种人，活着就离不了兴趣爱好和激情奔放——离不了主宰我的“君主”。我终于找到了自己的君主，甘心为他效劳，鞠躬尽瘁。我的君主就是心理学。皮亚杰儿童是如何获得知识的？皮亚杰：儿童认知发展，道德发展华生：环境决定论华生给我一打健康的婴儿，在由我设计好的特定的世界中把他们养育成人。我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族如何，我都能把他们随机训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、政治家，当然也可以是乞丐、小偷（华生，1925）。维果斯基儿童的许多重要认知技能是在与父母、教师、更有能力的同伴的社会交往中发生起来的。最近发展区指的是一个学习者能独立达到的水平与在成人指导和鼓励下能达到的水平二者间的差距。在这个区域，如果给予敏锐的指导，新的认知发展就有可能发生。

1925年，他根据教学、研究、观察、实验中所积累的材料，写成《儿童心理之研究》（上、下册），其中第一章“照相中看一个儿童的发展”，发表他的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片86幅，展示婴儿的发展进程，引起读者极大的兴趣。幼儿教育理念：

“发现小孩”、“了解小孩”、“解放小孩”、“信仰小孩”、“变成小孩”，才能教育小孩。一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。小孩子知识之丰富，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。环境网络系统的构成微系统（microsystem）中介系统（mesosystem）外部系统（exosystem）宏系统（macrosystem）

布朗芬布伦纳----生态系统观第一讲

智力的发展成功的要素是什么？如何培养天才，芝加哥大学教授BenjaminBloom，1985马尔科姆•格拉德威尔，异类：不一样的成功启示录，2008机遇+10000小时法则刻苦练习“天才=天赋（1%）+汗水（99%）！”智力发展

如何理解智力和智力分数？智力能够预测什么？智力的发展变化

影响智力发展的因素什么是智力？高级的抽象思维能力学习能力一般信息加工能力对环境的适应能力

……智力理论Spearman的两因素理论Cattell的流体与晶体智力理论Sternberg的成功智力理论Spearman的智力二因素论一般因素（G因素）特殊因素（S因素）一般性的心理能力，是一切智力活动的基础——听说读写等。完成某种特殊活动所需要的能力——诗人、歌唱家等。Spearman的智力二因素论S1-科学领域S2-艺术领域S3-文学领域S4-思想领域G因素Cattell的流体与晶体智力理论流体智力一般性的信息加工能力，较少依赖于知识和经验。例如，一分钟能记忆的单词数G因素晶体智力从经验和学习中获得的认知能力。例如，语言的学习（字、词、句）流体与晶体智力流体智力（fluidintelligence）：是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力均属流动智力。晶体智力(crystallizedintelligence)：是以学得的经验为基础的认知能力，凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属固定智力。流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。流体智力晶体智力智商与智力测验智商（IQ）＝心理年龄实际年龄×100心理年龄：个体所达到的某一年龄群体的平均智力测验分数。智商（IQ）＝100＋15ZZ=X-XSD离差智商智力测验的产生智力测验的先驱者：高尔顿第一个智力测验（1905）：比奈－西蒙智力量表心理年龄：个体所达到的某一年龄群体的平均智力测验分数比奈斯坦福－比内智力测验韦克斯勒智力量表瑞文推理测验传统的智力测验斯坦福－比内智力测验流畅性推理知识数量推理视觉空间加工短时记忆例，香水很香，小莉喷了香水，所以小莉闻起来很香。A）正确B）错误C）不知道例，3，5，10，12，24，26，（）

A）48

B）50

C）52

D）54

E)56

E）不知道A）B）C）D）？韦克斯勒智力量表三种韦氏量表成人智力量表，18岁以上韦氏儿童智力量表，6－17岁韦氏学前儿童智力量表，4－6岁分别测量个体的言语能力和操作能力言语分量表常识词汇类比算术理解记忆广度操作分量表图片排列填图积木译码拼图

图片排列拼图译码12345瑞文标准推理测验智商分布——如何看待智力分数？IQ=230!高智商=高智力=高成就？“推孟人”Terman,斯坦福大学心理系教授，斯坦福-比奈量表的编制者。“对个体而言，没有什么比他的智商更重要，或许只有他的道德除外。”从1921年开始，Terman把研究天才作为自己的终身职业。在联邦基金会的大力支持下，特曼组织了一个团队到加利福尼亚的小学进行研究。学校的老师首先从班级挑选出最聪明的一些学生，然后对这些学生进行智力测试，测试成绩排在前面10％的学生进入下一轮的智力测试，下一轮测试成绩达到130以上的学生接着进行第三轮测试，最后，特曼根据最终测试的结果挑选出最聪明最厉害的学生，1470名智商在140至200之间的学生,这些年轻的天才成为心理学研究的样本——“推孟人”。记录推孟人成长轨迹的红皮书——《天才基因研究》（GeneticStudiesofGenius）追踪研究结果表明，在他费尽心血挑选的天才当中，没有任何一个人获得诺贝尔奖。事实上，有两位诺贝尔奖获得者——威廉•肖克利（WilliamSchockley）和路易斯•阿尔瓦雷茨(LuisAlvarez)——也曾经参加过他的天才选拔项目，但都被拒绝了，因为他们的智商不够高。在推孟《天才基因的研究》一书的最后一章几乎找不到“天才”的字眼——除了标题之外。他以一种极端失望的笔调写道：“我们看到，智力和成就并没有完美地结合在一起。”舟舟先天愚型儿天才指挥人的智力是很复杂的，不能简单的用智商分数的高低表示。人的成功与高智商之间无必然的因果联系。斯滕伯格小学和初中阶段斯腾伯格的智商都不及格。美国著名心理学家，耶鲁大学心理系教授，当今研究创造力的权威，在国际学术界上享有盛名。他最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了富有创造性的理论。斯滕伯格的成功智力理论“成功”个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功；每个正常的个体都可以发展的成功。

成功智力：“用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。”成功智力是一个有机整体，用分析性智力发现好的解决办法，用创造性智力找对问题，用实践性智力来解决实际问题，只有这三个方面协调、平衡时才最为有效。斯滕伯格的成功智力理论浇花的喷壶坏了，怎么办？将矿泉水瓶盖上扎上小孔就能用来浇花。用矿泉水瓶做一个喷壶多次实践后发现小米粒般大的孔，浇花效果最好。具有成功智力者的20个特征（Sternberg）1、能自我激励11、学会了控制自己的冲动2、知道什么时候应坚持12、知道如何充分发挥自身的能力3、能将思想转变为行动13、以产品成果为导向4、完成任务并能坚持到底14、都是带头者5、不怕失败的风险15、从不拖延6、接受合理的批评和指责16、拒绝自哀自怜7、具有独立性17、寻求克服个人困难的办法8、能集中精力达到自己的目标18、对自己的要求适中9、具有延迟满足的能力19、既能看到树木，也能看到森林10、具有合理组织的自信及完成其目标的信念20、能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维智力测验能够预测什么？学业成绩智力测验最初用于评价儿童的学习状况智力测验能够有效的预测学生的学业成绩整体趋势职业成就职业声望越高，从业者的智商越高智商越高，职业成就越大不可忽视的其他因素：成就动机、人际交往能力等智力能够预测什么？国外学者推孟曾对1500多个高智商者（140分以上）进行追踪研究，结果发现：健康状况好于智力一般的同龄人绝大多数适应良好，生活幸福并卓有成就15%的人在中年不够幸福和成功聪明的人更幸福？“智商对个体的贡献……在自我实现方面的作用并不像多数人所认为的那么重要.”（Ross等，1985）智力的发展变化

一般趋势

个体差异

性别差异智力发展的一般趋势儿童青少年智力发展——皮亚杰发生认识阶段论感觉运动阶段0-2岁2-7岁7-11岁12-15岁前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段感知运动阶段（0~2岁）：婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而作用并理解周围环境。延迟模仿（deferredimitation）：能再现过去在某个地方模仿到的行为的能力。客体永久性（objectpermanence）：当客体从视野中消失或通过感官无法觉察到时仍然认为物体是存在的。前运算阶段（2~7岁）：当儿童进入前运算阶段时，他们开始使用大量的心理符号（词汇和表象）来表征其所遇到的物体和事件。虽然在符号水平上进行思维但还没有使用认知操作。其主要特征是儿童开始出现简单的观点、概念和推理方法。具体运算(concreteoperation)（7~11岁）：此时儿童已获得了认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力。具体运算思维的一个显著特点是很好地理解数量关系和逻辑关系推理。形式运算(formaloperations)（11、12岁以后）：此时个体开始更加理性和系统地思考抽象概念和假设命题。

成人智力发展

沙伊（Schaie,1977）提出成人智力适应理论（“智力的本质在于适应。”），把人一生智力发展划分为以下不同阶段：55

成人智力发展

沙伊（Schaie,1977）成人智力适应理论

个体在儿童和青少年期处于知识获取阶段；成人早期处于实现阶段：个体为了实现长远的目标，必须让自己的认知能力适应复杂的环境。减少知识获取活动，更多关注在日常生活中应用所获取的知识；

成人中期处于责任阶段：履行义务和责任；

老年时期是知识的重新组合阶段。

成人智力发展

新机能主义智力发展观（代表人物：巴尔特斯）

个体智力的毕生发展担负着三重功能：

成长

保持与恢复

对丧失的调适

选择-优化-补偿说（SOC理论）

成人智力发展

新机能主义智力发展观（代表人物：巴尔特斯）58个体智力的毕生发展担负着三重功能：成长保持与恢复对丧失的调适

选择-优化-补偿理论59言语智商和操作智商呈现出不断变化的发展轨迹。言语智商变化幅度较小，50岁前还随年龄增长趋于提高，70岁后才有所下降，

而操作智商在30岁后即出现较明显的下降趋势。增长阶段（出生到18岁左右）稳定阶段（18~60岁左右）衰退阶段（60左右后）智力发展的个体差异

发展水平的差异表现早晚的差异结构类型的差异发展水平的差异智商70是入学学习读写的智力最低限少年早成中年成才大器晚成表现早晚的差异结构类型的差异口头语言智力身体-动觉智力逻辑推理智力视觉空间智力音乐节奏智力人际智力自省智力自然智力可以不再用统一的标准来衡量所有人的能力，我们所关注的重点应该从“这个人有多聪明”转向“这个人在哪方面是聪明的”。加德纳的多元智力理论智力发展的个体差异发展水平的差异——量的差异表现早晚的差异结构类型的差异——质的差异言语能力数学能力视觉空间能力自我实现性预言性别刻板印象智力发展的性别差异四、智力是天生的，还是可以改变的？

智力的影响因素

遗传

家族谱系研究：通过研究具有血缘关系的同一家族中某种心理特征或心理疾病发生的概率，来了解这种心理特征或疾病是否具有一定遗传基础的研究设计。高尔顿对英国名人家族进行研究，认为遗传与天才之间存在密切的关系。

智力的影响因素

遗传

动物研究：选择性繁殖——有意地操纵动物的基因组成来研究遗传对行为的影响的方法。68

智力的影响因素

遗传

双生子研究：一对在一起抚养的同卵双生子，比一起抚养的异卵双生子在各种属性上更为相似吗？基因同时影响着婴儿智力发展的过程和程度：从3岁到15岁，同卵双生子在智力上保持着高度的相似性；而异卵双生子3岁时的智力最相似，随着时间流逝，相似性逐渐减弱，15岁时，他们在智力上的相似性并不比一般的兄弟姐妹更大。智力相关系数分开抚养的同卵双生一起抚养的同卵双生一起抚养的异卵双生一起抚养的兄弟姐妹一起抚养/无血缘四、智力是天生的，还是可以改变的？

智力的影响因素

遗传

家族谱系研究、动物研究（选择性繁殖）、双生子研究

环境

产前环境：母亲的身体素质、营养状况、情绪等

早期经验：是否接受学前教育、亲子互动质量等

教育与实践四、智力是天生的，还是可以改变的？

智力的影响因素

遗传

家族谱系研究、动物研究（选择性繁殖）、双生子研究

环境

产前环境

早期经验

教育与实践弗林效应：指智商测试的结果逐年增加的现象。这个现象很明显，且具有长期性。练习效应；营养条件变好、环境更为丰富等原因。环境弗林效应（Flynneffect）指智商测试的结果逐年增加的现象。最早提出这现象的人是RichardLynn。他发现美国人做智力测验的成绩越来越好。JamesFlynn在1984年和1987年指出，这个现象具长期性、明显、在不少发达国家也有。领养儿童的研究被有良好背景家庭收养的儿童智力水平高于生父母。其他因素：产前环境、早期经验、教育与实践等

遗传与环境交互作用

胡安汤尼弗雷迪智力成绩环境类型反应范围有局限的一般的丰富的反应阈限理论：遗传规定了一个人智力发展的上限与下限；环境决定其在这一限度内的具体位置。造成智力落后的原因不良家庭环境器质性病因苯丙酮酸尿症唐氏综合症家庭环境性智力落后非智力因素对智力的影响动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等研究表明：对父母依赖性强的儿童在今后的成长中智力会有降低的趋势。竞争和成就动机有利于使智力提高。性格退缩的人，智商在成人期会有所降低。能主动面对现实的人智商则会升高。如何提高智力？

练习：“一万个小时法则”如何培养天才，芝加哥大学教授BenjaminBloom，1985马尔科姆•格拉德威尔，异类：不一样的成功启示录，2008机遇+10000小时法则刻苦练习如何提高智力？

练习：“一万个小时法则”

通过对工作记忆的训练可以提高流体智力

对新事物保持开放的心态

敢于挑战自己的局限

……“在这人间俗世惟有一种真正的欢乐——创造的欢乐！”——Delius钱学森的世纪之问？“我要补充一个教育问题，培养具有创新能力的人才问题。一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。小时候，我父亲就是这样对我进行教育和培养的，他让我学理科，同时又送我去学绘画和音乐。就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。”“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”《3idiots》“一出生就有人告诉我们，生活是场赛跑，不跑快点就会惨遭蹂躏，哪怕是出生，我们都得和3亿个精子赛跑。”

“你们都陷入比赛中，就算你是第一，这种方式又有什么用？你的知识会增长吗？不会，增长的只有压力。这里是大学，不是高压锅……”“知道我为什么第一名吗？因为我热爱机械，工程学就是我的兴趣所在，知道你的兴趣吗？这就是你的兴趣……跟工程学说拜拜，跟摄影业结婚，发挥你的才能，想想迈克尔杰克逊的爸爸硬逼他成为拳击手，拳王阿里的爸爸非要他去唱歌，想想后果多可怕？”创造力与个人发展

智力与创造力的关系如何界定创造力？创新者在哪些方面与众不同？如何培养和促进创造力的发展？智力与创造力的关系

创造力的投资理论：智力是影响创造力发挥的六个独立又相互联系的资源之一。

创造力的游乐场理论：智力、动机和知识都属于创造力的先决条件。创造力的界定创造力/创造性是人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性的核心特征流畅性

独特性

灵活性

实用性流畅性：单位时间内产生观念的数量。例如，请说出砖头的用途。单位时间内说出的用途越多，流畅性越好。创造性的核心特征流畅性

灵活性

独特性

实用性灵活性：摒弃旧的习惯思维开创不同问题解决方向的能力。“Ifwearegoingtogetanywhere,ruleshastobebroken.”创造性的核心特征流畅性

灵活性

独特性

实用性产生不寻常反应和不落常规观念的能力。Beautywithoutrules.华特迪士尼音乐厅（美国）古根海姆博物馆（西班牙）FrankGehry迪士尼vs.皮克斯成就皮克斯的四大传奇：技术：将3D引入动画

票房：11部动画片全球票房65亿总产值四百亿美元奥斯卡奖台上8次获奖，最佳动画长片4连冠风格：创作上的完美表达---精彩的故事、逼真的场景、动人的角色创造性的核心特征流畅性

灵活性

独特性

实用性产生的观念或作品是有意义的，对个体或群体有意义。创造力不是胡思乱想而是能解决问题的奇思妙想。创造力的4C模型高创造力者的人格特征

寻求新体验，

幻想，想象；冲动，缺乏责任感；焦虑，情感疾病，情绪敏感；驱力和雄心；怀疑标准，不顺从，独立性；敌意，冷漠，不友好，缺乏温情寻求新体验、思维灵活性；驱力，雄心，成就；专断、自大、敌对、自信；自制、内向、独立艺术家科学家自我中心取向敏感，情绪不稳定低社会化、低社会责任感关注外部事物，较少情绪问题爱因斯坦——与众不同的大脑爱因斯坦的大脑顶叶比平常人要宽15%左右。在一些较为宽大的顶叶上发现了许多突起的山脊状和凹槽图案。在爱因斯坦大脑的运动皮质中发现了一个球形突起物。脑细胞数量多于常人爱因斯坦大脑星形胶质细胞突起比较大，这些胶质细胞末端的神经组织数量也较多。创造力脑机制研究的主要结论大脑皮层的唤醒水平:创造力的低唤醒理论——当个体处在低皮层唤醒状态时，新颖的、独创性的想法更容易产生，因为当人处在低皮层唤醒状态时，初级认知加工、注意力散焦和扁平的联想层级更易发生（Sternberg,1999,2005）。创造力脑机制研究的主要结论

神经效能假说与创造性水平较低的个体相比，创造性水平高的个体完成相同任务时，使用的神经网络或者神经细胞更少，因此消耗的葡萄糖更少，表现出更高的神经效能。如何培养和促进创造力？

个体层面的创造力？

组织层面的创造力？创造力的影响因素Sternberg&Lubart的投资理论1、智力资源发现并解决新问题或用新方法去看旧问题的能力；评估个人的想法，决定哪一种想法值得投入向他人推销、宣传新观点的重要价值的能力2、知识熟悉本领域的知识系统，具备创新的基础“机遇总是垂青那些有准备的人。”3、认知风格指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识。应具备“立法型”认知风格，即