对提高高中数学课堂教学效率的研究获奖科研报告

对提高高中数学课堂教学效率的研究获奖科研报告摘

要：课堂作为教学的基本组织形式，是实施素质教育和学生获取知识、发展智力、提升能力的主阵地，课堂教学效率的高低直接影响着学生的学习状态和学习效果。但在现今的高中数学课堂中，往往是教师付出了极大的精力，学生也付出了极大的努力，但课堂教学效率却较为低下，这其中的一个重要原因是教师受应试教育理念影响严重，教学观念落后，教学形式单一，学生缺乏兴趣。基于此，本文就对如何提高高中数学课堂教学效率这一问题浅谈一二，以供参考。

关键词：高中数学;教学效率;目标;导入;电教;分层

随着新课程改革的不断深入推进，提高高中数学课堂的教学效率，促进学生数学综合素养的提升，是素质教育实施过程中的关键一环。要想实现这一目标，教师就必须及时转变传统的教学思路，在始终坚持与时俱进的生本教育理念的前提下，运用合理、灵活、高效的教学手段与方法，使学生从“题海战术”中解放出来，获得数学学习的兴趣和信心，进而充分发挥学生学习的主体价值，更好地改善教与学二者之间的关系，只有这样才能做到有的放矢，收获意想不到的课堂教学效果。

一、设立课堂教学目标，确保课堂教学顺利开展

正所谓“凡事预则立，不预则废。”教学目标作为教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，缺乏纲领或是对纲领认识不清都将导致课堂教学的失败。只有明确了目标，才能为教育教学指明方向和道路。因此，为提高高中数学课堂的教学效率，教师应在对学生特点及课程标准加以准确把握的前提下设立课堂教学目标，以确保课堂教学活动的顺利开展，这是课堂教学效率得以提高的前提和基础。

在教学“三角函数的图像与性质”这节前，我根据课程标准和教学需要设立了如下课堂教学目标：1.知识与技能目标：会用“五点法”画正弦函数、余弦函数的图像;会求三角函数的定义域和值域，了解三角函数的周期性;2.过程与方法目标：借助图像理解正弦函数、余弦函数在[0，2π]上的单调性、最大值和最小值、图像与x轴交点及奇偶性等，使学生学会由具体形象到抽象概括这一研究问题的方法;3.情感态度与价值观目标：领会从特殊推广到一般的数学思想，體会三角函数图像所蕴含的和谐美，激发学生学数学的兴趣。

二、精心设计新课导入，充分激发学生学习兴趣

课堂导入是课堂中的关键一环，是衔接新旧知识的纽带。一个成功的导入环节应具有立疑激趣、启迪思维、振奋精神的作用，从而使学生迅速进入最佳的学习状态。在高中数学教学之初，教师应善于根据学生的学习特点和课型的具体特点对导入环节进行精心设计，以充分激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到课堂学习活动之中。

在教学“平面向量的实际背景及基本概念”这节之初，我让一个小组出两名组员，其中一人蒙着眼睛原地转三圈，然后在另一名组员的指挥下，在30秒内找到目标物体。在游戏过后，我提问道：“同学们，你们在生活中遇到过需要确定物体位置的问题吗？你是怎样解决的呢？物理学科中是如何确定相对位置的呢？”通过启发学生思考数学与生活间的联系，顺势引导学生回忆物理知识，使学生感受了向量丰富的实际背景和物理背景，明白了向量是从实际背景中抽象出来的一个数学概念，研究向量是很自然的事情，这将有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉投入到新课学习之中。

三、合理运用电教手段，轻松化解教学难点内容

高中数学与初中数学不同，前者无论是在知识的广度，抑或深度上都比后者有所增大和延伸，再加之学生限于自身原有知识体系和认知能力等因素的限制，在数学学习的过程中难免会遇到诸多困难。信息技术作为一种先进的电教手段，具有传统教学手段无法比拟的优越性，若能将其合理运用于高中数学课堂中，可以将数学知识变静态为动态，化抽象为具体，这将有利于轻松化解教学难点，提高课堂教学效率。

以“三角函数模型的简单应用”这节教学为例，为提高课堂教学效率，更加直观、形象地突出重点、化解难点，我根据本节课教材内容的特点，借助信息技术工具，以图形计算器为平台绘制了三角函数等函数图片，化抽象为具体;同时辅之以图形计算器强大的计算功能，为学生的数学探究和数学思维提供了有益支持。在遇到需要大量作图或文字量很多的计算题时，我通常会运用信息技术这一电教手段对此进行直观呈现，以增大课堂教学容量，减轻教学负担和学生的思维负担。如此，通过在数学课堂中合理运用电教手段，既提高了课堂的教学效率，又帮助学生更好地理解和领悟了所学知识，可谓是事半功倍。

四、关注学生个体差异，积极实施分层教学模式

在传统的高中数学课堂中，绝大多数教师只是按照教学大纲及目标的要求，一味地对学生进行课本内容及解题技巧的灌输，这便从根本上背离了生本教育理念，不利于提高课堂的教学效率。为从根本上扭转这一现状，教师就需特别关注学生在数学基础、思维能力、潜力倾向等方面存在的个体差异，继而在对此加以准确把握的前提下积极实施分层教学模式，以促进学生的全面发展和课堂教学效率的提高。

在教学“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”这一知识点时，我根据学生的个体差异将其划分为了几个不同的层次，并据此实施了分层教学。在课堂上，我先是引导学生理解并推导了两角和的余弦公式，然后让学生观察并思考怎样才能得到两角和与差的正弦公式，以及利用什么公式来实现正、余弦的互化。之后，我让学习能力较强的学生分组讨论和组织探究活动。在这一过程中，我会在行间观察学习能力中等和一般的小组的学习情况，并针对他们合作学习过程中遇到的问题予以针对性的指导和点拨，确保分层交叉合作的顺利进行。如此，通过实施分层教学模式，既兼顾了学生的个体差异，又有利于增强学生的学习信心，挖掘学生的学习潜能。

总而言之，高中数学课堂教学效率的提