小学数学学生创新能力培养的策略优秀获奖科研论文

小学数学学生创新能力培养的策略优秀获奖科研论文摘

要：培养小学生的创新意识，是素质教育教学工作的核心，更是新课改的要求。本文结合平常教学实践、立足学生实际，小议了培养学生创新能力的几点做法，目的在努力探索一个能利于开发学生创新能力潜能的有效策略，并着力培养他们的创新能力，从而为孩子们的终身发展奠定牢固的基础。

关键词：小学数学

创新

能力

策略

义务教育《数学课程标准（2011年版）》，指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。”如何让人人获得良好的数学教育，不同的人在数学教育得到不同的数学知识，成了小学数学课堂上一个整体教育目标。

一、创设问题情境、质疑问难是培养创新能力的起点

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”根据这个思想，在教学中教师的引导作用、组织作用就要充分发挥，才能促进学生创造性思维的发挥。例如：在教分数的基本性质时，我采用动画创设了唐僧师徒分西瓜的情境，唐僧给他的徒弟们分西瓜，唐僧说：“我分给八戒个西瓜，分给悟空个西瓜……”唐僧话音未落，八戒就大叫起来：“师父不公平，不公平！”这时，学生热情倍增，出现了问题：到底唐僧分得公平不公平？八戒分得的是不是少呢？这两个分数谁大谁小，该怎样比较呢？情境就把学生就处在一种积极思维的状态之中，其主动性得到发挥，创造性思维的能力也得到了培养，从而“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事于学习与思考”。

又如在教学《速算》时，我创设了超市购物情境：“乐乐在超市买了3件纯牛奶，每件58元，小明需要支付多少钱？”有的学生一看题目就立刻回答：需要支付174元。很多学生还左思右想时，这位学生的回答，一石激起千层浪，在学生中炸开了花，学生都想知道是如何计算的。霎时间，课堂气氛异常浓烈。通过这个购物付钱的活动，不仅有助于学生运用一位数乘两位数的知识，同时也让学生学会了如何灵活解决问题，复习了估算的知识，学生应用数学知识解决生活实际的问题意识和能力，更重要的是增强了学生思维的广阔性和灵活性，创新意识能力于其中得到了潜移默化的培养和提高。

二、给足学习探索空间是培养创新能力的保证

学生在数学问题的空间中进行搜索，这探索的过程可能学生反复走错解决问题的路子、用错方法、多走弯路了，是一个曲折探索的过程。教师要根据学生学习的规律和特征，采用适合学生发展的教学方法，留给学生有足够的学习思考实践的空间，充分释放每位学生的精神活力，让学生在发现中学习，在思考中创新，这样才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。如：在教学梯形的面积计算公式时，如果笼统地把知识直接授予，然后让学生死记硬套梯形的面积公式，这样，学生根本不理解其中的奥妙，觉得公式很抽象，这种生搬硬套的学习，对学生的发展毫无益处。

因此，不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。让学生带着问题，小组讨论、交流合作，在充裕的思维活动空间里，通过动手操作学习梯形面积公式的推导方法，自行掌握梯形的面积公式。这样，在充足的时空里，在激烈的讨论、探索中，在亲历的操作实践中，学生的创新思维一发不可收拾，学习气氛异常热烈。这样，学生在主动构建的认知过程中体验了成功，获得了创新动力，不仅让学生学到了探求知识的本领，同时对所学知识的理解，锻炼了学生解决问题的好的心理品质。

三、发展求异是培养创新意识能力的关键

教师要充分挖掘教材本身的智力因素，引导学生凭借自己的智慧和力量，积极地思考问题。设法引导学生突破常规，积累数学活动经验，用不同知识去剖析数量之间存在的关系，拓展学生的思维空间和解题思路，寻求多种解决问题的方法，提出与众不同、新颖独到的解决问题方案，在求异中创新。

例如：在教学“长方体表面积”时，“做一个长方体铁皮烟囱，长2分米，宽1.5分米，高4分米。做这样一个烟囱至少要用多少铁皮？”学生都能根据实际，求出烟囱的表面积即侧面积是：①（2×1.5+2×4+1.5×4）×2—2×1.5×2;②2×4×2+1.5×4×2;③（2×4+1.5×4）×2。这三种方法是平时较常用到的，但是我并不满足于这些常规解法，而是启发学生：“根据长方体的平面展开图，还可以用什么方法解答？”通过启发引导，有些学生发现了这个长方体烟囱展开后就是一个长方形，要求烟囱的表面积（侧面积）也就是求这个长方形的面积，并发现了展开前后图形的关系。于是很快想出了另一种解法：长方体烟囱的表面积=高×长方体烟囱的底面周长。显然后一种解法较前三种解法既新颖又简捷，而且富有新意。

再如，课堂上经常进行一些开放题的训练，对增强学生思维的灵活性、独立性，培养学生的创新能力大有裨益。如在教学《植树问题》，我设计了这样一题开放性的解决问题：“如果有50棵小树要均匀栽在一条500米的道路上，你会怎样栽？请你用所学的知识列出算式，说说你的想法。”很快就有了“500÷50=10（米）;500÷2÷50=5（米）;500×2÷50=20（米）;一边500÷20=25（米），另一边500÷30≈16.67（米）……真可谓是“八仙过海，各显神通”。这种开放题的训练，优等生能说上十几句，差生也能说上三两句，不但让学生沟通、内化知识间的联系和区别，而且让学生享受到由于积极思维取得成效的乐趣，活跃了课堂气氛，促进求异思维的发挥。教学时，因材施教、合理扩展、有机诱导，启发学生从多角度、多方位思考，打破解题模式的框架，擺脱思维定式方式的束缚，注重发展学生的求异思维，为创新能力的培养提供了更广阔的天地。

“千里之行，始于足下。”学生创新能力的培养不是一蹴而就的，